本文格式為Word版，下載可任意編輯——實施指南應把握幾個方面的內容隨著教學改革的不斷深入，越來越多的老師參與到課堂教學模式的研討中來，于是呼，各種形式、各種層次的公開課次第開展。本文針對數學公開課上經常展現的一些形式并分析了這些形式的弊端，提出新課程背景下的小學數學課堂教學要提防形式和實質的統一，把握好教學的度即"情景創設要把握準度、適度、深度。小組合作探究要把握實效性、契機。教師點撥要把握適時度"。

1.創設情境上的度

《數學課程標準》提出："數學教學，要精細聯系學生的生活環境，從學生的閱歷和已有的學識啟程，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。"所以我想說：

1.1情境教學要有準度

作為教師務必認清一個事實：學生在生活中已經具備了確定的學識和生活體驗，假設我們在教學的過程中創設一個和生活相聯系的情景，讓學生在情景下舉行學習，就可以使得學生能夠利用原有的學識和體驗去斟酌，熟悉新的學識，獲取新的體驗。如《平移和旋轉》，在引入階段，老師是這樣創設情境的：用課件播放了幾幅動畫（圖片）：A、一小摯友用手在平推一扇移門；B、直升機；C升降機；D、南瓜纜車；E、升旗；教師問：哪些運動是物體筆直的運動？哪些運動是物體圍著一中心點在作轉圈運動？并作手勢。那個老師創設的情境，正是小摯友最最熟諳最能引起學習興趣的事物，她在生活與數學之間探索到了一個分外恰當的聯結點，學生在興高采烈的看圖的同時，已經不知不覺地進入了數學的視角，絲毫不拖泥帶水，絲毫不牽強附會，它能讓學生產生身臨其境的感覺，采納起來是那么的自如。

1.2情境教學要適度

在我們的評價體系中，沒有情境創設、沒有和生活精細聯系的課便稱不上為一堂好課。為此，不少教師都要絞盡腦汁地去創設一個"情境"。環視我們的數學課堂，遍地充塞著價格、商品，不是從"買東西"引入，就是從"分東西"開頭。這樣的情境創設，剛開頭時學生會覺得嶄新，也切實能激發起學生的學習興趣，但時間一長，隨著嶄新感的淡化，還能激發他們學習數學的興趣，使其產生探究問題，解決問題的欲望嗎？對學生的學習有沒有實際上的扶助呢？所以不是什么學識、什么問題都是需要情境，有時候音樂和畫面并行，有時候只需要語言就夠了。譬如：有位老師教四年級《四那么混合運算》時，為了引出新內容，搞了好多跟課堂無關的精彩圖片，到后來才察覺圖片中的一幅只是為了導出例題。那些又多又花哨的圖片實在想不出對本課有什么促進作用。雖然說，我們的現實生活中彌漫了數學問題，但好多的數學問題并不需要從生活中探索生活原型，即使能找出世活原型，其實也是沒有任何實際意義的原型，數學學習的目的，不僅僅是學會解決生活問題，更重要的也是一種思維才能、思維習慣的訓練。

2.合作學習，自主探索的度

《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生供給充分從事數學活動的機遇，扶助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌管根本的數學學識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。在施行的過程中應留神以下幾點：

2.1課堂活動的實效性

在目前幾乎全體的課堂上，我們都可以看到小組議論式的合作學習，這說明教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是留心查看我們不難察覺，多數合作學習僅僅停留在形式上，主觀肆意性很大，往往是教師一宣布議論，學生即使沒有進入狀態，毫無探究欲望，也將急速參與學習小組，教師覺得該匯報成果了，學生即使正在舉行強烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也務必立刻中斷。鮮明，這樣的小組議論就完全是形式的，成了教師實施新課標的裝飾，學生成為所謂的教學方法的道具。

再者后進生不經斟酌就從優生那里得到答案，輕易滋生憑借的心理，不愛動腦，等待答案的展現，使得兩極分化更明顯。因此在合作學習之前要讓學生先獨立斟酌問題，每個學生有了初步想法后再舉行探究、交流，共同解決問題；這樣做就給不愛動腦斟酌或學習有確定困難的學生供給了進步的機遇，扶助他們提高學習的效率。

2.2抓好課堂活動的契機

首先，教師要吃透教材，預知學生可能提的問題，舉行用心設計。在課堂上教師要充分利用學生的奇怪心，引導學生察覺問題，然后根據學生提出來的各種問題，把握好議論的契機，實時導入小組議論，讓學生在猛烈的奇怪心驅使下探討問題，從而取得課堂小組合作學習的最正確效果。如教學《加法》請3個同學上臺來表演一段場景，讓學生初步感知加法的含義。教師抓住機遇引導學生同桌相互交流，"把你看到的與你同桌的同學彼此說一說。"結果，再全班交流。讓學生感知：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。其次，當學生"山窮水復疑無路"時，教師要有意識的引導他們議論步入"柳暗花明又一村"的佳境，這樣才能達成預期的目的。只有學生體驗了探究的全過程，才能獲