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本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺議物理教學中的合作劉錢英提問課堂物理教學中

“課堂提問”教學的應用研究是我們理化生教研組研究的一個課題，從九月初開頭制定研究到十月底的整理總結，歷經兩個月的時間，收到了良好的效果。一、“課堂提問”教學教案的設計要求

（1）在課前預習的前提下，有教學目標，重難點的提問設計；（2）在上課時，講新課前，有復習上節學識的提問設計；（3）舉行新課時，在學生再次預習的根基上，有對新內容的提問設計；（4）舉行課堂練習時，有對學生舉行練習題的提問設計；（5）舉行本節小結時，有讓學生舉行本節小結的提問設計。

二、課堂上“課堂提問”教學的實施原那么

1．提問要有目的，有意識，講究藝術。由于全班學生存在著個體差異，對不同程度的學生，提出問題要因人而異，程度較差的應提出簡樸的問題，對答不上來的學生多激勵、多給以啟示。

2．提出的問題要出示在小黑板上，給學生留有斟酌問題的時間。更加是新課內容，學生在預習的根基上，有些問題依舊處于模糊狀態，出示小黑板，明確提出的問題，能給學生一些斟酌或者議論的時間，使他們回復問題的切實率高一些，從而鞏固他們學習和回復問題的興趣與信仰。

3．提出問題應把本節的難點分解，使學生輕易采納。如在講比熱容，引入比熱容的概念時，先提出問題讓學生明白物體升高溫度吸熱的多少跟質量和升高的溫度有關，然后提出：質量一致，升高一致溫度的不同物質吸收的熱量是否一致，引出比熱容。在講摩擦起電的理由時，可把理由分成兩個問題：（1）對不同物質的原子核來講，它們電子的才干是否一樣?（2）相互摩擦的兩個物體，哪一個物體帶正電，哪一個物體帶負電?這樣設計教學學生輕易采納。

4．提出問題應面對全體，不能只盯著幾個尖子生。學生是學習的主體，提出問題應使每個學生都成為學習的主動者，成為課堂活動中問題回復的主演者，面對全體即顧個體又提高整體，有利于本學科的全體提高與進展。

“課堂提問”教學的應用研究是校本研究的一個重要組成片面，它的研究與實施是新課改的要求，它不僅提高教師的教學業務水平和課題研究水平，更重要的是它促進了每一位學生的進展，推動了校本研究的進展，提高了農村中學的教導教學質量。通過本課題的研究與實施，我上“課堂提問”課運用自如，感覺輕松多了，學生勞績也大面積的提高，在第一次月考中，物理這一科，50人中有22人超過90分，80分以下的僅有4人，沒有不及格的?！靶〉冻踉嚒币延惺斋@，我滿懷信仰要把這課題研究與教導教學的彼此促進貫徹畢竟，把自己由

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