本文格式為Word版，下載可任意編輯——法國中學生漢字學習情況調查與分析一、研究背景漢字教學一向是對外漢語教學中的一個重要研究領域，專家學者曾從不同的角度對其舉行過論述。隨著對學習者研究的不斷升溫，從學習者漢字習得角度舉行的研究也越來越多，江新等學者更是針對學習者漢字學習的不同方面舉行了一系列測驗研究。這些研究表示了國內漢字教學的成果，但我們也留神到目前的研究中對在母語環境中學習漢語的學習者的調查研究還對比少，在漢語國際推廣日益進展的今天，我們認為有必要對國外漢語學習者的漢字學習處境做一些調查，為我們了解國外漢語教學處境，以開展更有針對性的教學供給參考。

二、研究方法

1.研究目的

本研究旨在回復以下兩個問題：1)法國中學生對漢字的態度、對漢字的熟悉以及學習漢字的方法是什么?有哪些特點?2)學習者性別不同、漢語水平上下不同、學習漢語的時間長短不平，對漢字的態度、熟悉及學習漢字的方法有沒有顯著差異?假設有，概括表現在哪些方面?為什么?

2.研究對象

本文調查對象為2022年6月－8月在北京外國語大學夏令營學習的法國巴黎西郊中文學校、巴黎南郊中文學校、法國南方華人協會中文學校、馬賽地區中學、Janson中學的中學生，他們的年齡都在12－18歲之間；其中男生23人，女生28人；漢語水平初級26人，中級24人，高級1人；學習漢語時間不到一年者3人；1－3年者16人；3年以上者32人。

3.研究手段

本研究主要采用問卷調查的方式舉行。問卷的設計分為兩片面，一片面是被調查者的根本處境，另一片面是對學習者對漢字態度、熟悉及學習漢字方法的調查，共包括7個選擇題。由于被調查者漢語水平差距對比大，問卷采用中法雙語發放。

本研究中的調查問卷于2022年8月發放，共收回與本研究相關的有效問卷51份。

三、結果與分析

1.法國中學生漢字學習整體處境分析

1)法國中學生對漢字的態度

問卷中與學生對漢字態度有關的問題共有三個：

(1)你對漢字有興趣嗎?

(2)你認為漢字難嗎?

(3)你認為學習漢字理應先學漢語再學漢字還是漢語漢字一起學?

回復處境如表一所示：多的是由于要得志學習漢語的需要，對漢字真正感興趣的人缺乏半數，這與我們的預期有些出入，與石定果、萬業馨的調查也不一致。在石定果、萬業馨的調查中，歐洲學生對漢字感興趣和很感興趣的人占95％。

我們對被調查者舉行深入分析后，察覺選擇對漢字感興趣的多為非華裔學生；而選擇由于要學習漢語，所以務必學習漢字的多為華裔學生。在與學生的交流中我們得知非華裔學生覺得漢字造型獨特，與西方的字母文字完全不同，所以對漢字分外感興趣，甚至有的學生就是為了學習漢字才開頭學習漢語的；而華裔學生盡管自己不確定會寫漢字，但大多從小就接觸漢字環境，對漢字并不目生，他們由于父母的意愿去學習漢語，同時也由于父母的要求而學習漢字，但對漢字并沒有真正的興趣。假設結合上述因素，我們的調查結果那么顯示了與石定果、萬業馨的一致性，即非漢字文化圈的學生對漢字興趣比漢字文化圈的學生大。

(2)超過90％的學生認為漢字對比難，但經過努力學習是可以掌管的。只有5.9％的學生認為漢字太難，完全無法掌管。這說明盡管法國中學生覺得漢字難，但他們對自己學習漢字是有信仰的。法國一向以來都對比提防對漢字的教學，尤其是白樂桑先生一貫看法“字本位”教學，其與張朋朋教授合編的《漢語語言文字啟蒙》在法國也有確定影響。從法國中學生對漢字學習的信仰，我們可以看出法國漢字教學的一些成效。

(3)78.4％的法國中學生認為漢字理應跟漢語一起學；21.6％的學生認為理應先學漢語再學漢字。有意思的是，這一結果與我們在問卷中的另一問題的調查結果顯示了高度一致，即“你是否從開頭學習漢語就開頭接觸漢字”。在后一問題中，回復“是”的同學有39人，占總數的76.5％；回復“否”的有12人，占總數的23.5％。而且對這兩個問題舉行相關分析后，我們察覺兩者具有分外顯著的相關關系(r＝.95；p＝.000)。由此我們可以推斷，法國中學生對理應語文并進還是先語后文的判斷受自己漢字學習背景的影響較大，假設學習者一開頭學習漢語就同時開頭了漢字學習，那么傾向于語文并進；假設學習者是在先語后文的環境中采納的漢語教導，那么傾向于先語后文的學習方式。

2)法國中學生對漢字的熟悉

問卷中與法國中學生對漢字的熟悉有關的問題有如下兩個：

(1)假設你對漢字感興趣，你最感興趣的是什么?

(2)你認為學習漢字時哪一方面最難?

回復處境如表二所示：

以上結果說明：

(1)法國中學生對漢字所附帶的歷史與文化內容比漢字本身更感興趣。漢字像圖畫一樣的字形，對使用字母文字系統的法國學生來說，頗為希奇而神秘，西方國家對漢字的熟悉也是從文化層面的探討，認為它是中國乃至東方古老文明的象征。這些都可能會導致學生對漢字文化比對漢字本身的布局與規律更感興趣。

(2)學習漢字時哪一方面最難的三個選項分別代表了漢字認讀、書寫和分析三個不同方面。法國中學生認為漢字最難學的是布局與部件組合方式。盡管部件是漢字構成的根基，國內大量專家學者都曾提出對外漢字教學要堅持以部件為根基，此后題的回復中我們仍能看出法國中學生的部件意識缺乏。在對學生的訪談中我們了解到不少學生在識記漢字時是按照整字來識記的，如“餐廳”的“餐”。看到整個漢字他們熟悉，但將其中的部件“食”拆分出來，他們卻說沒有見過。結合上一題的回復，他們對漢字的內部布局與規律興趣最低，而對漢字像圖畫一樣的字形最感興趣，我們認為這種熟悉跟學習者對漢字的看法不無關系。如何利用學習者的這一特點開展漢字教學值得我們深入探討。

學習漢字“見字不見音”依舊是學習者較大的困難，這與石定果、萬業馨的調查對比一致。學習者約莫需要較長一段時間才能適應漢字的表音方式。

3)法國中學生漢字學習的途徑與方法

問卷中與此相關的問題有如下兩個：

(1)你學習漢字的途徑是什么?

(2)你怎么學習漢字?

回復處境如表三所示：

以上結果說明：

(1)目前法國中學生學習漢語主要依靠老師講解(70.6％)，自學才能相對較低。這就對漢語教師提出了較高的要求。作為海外漢語教師，自己的漢字根本學識要扎實，既要了解學生感興趣的文化學識，以回復學生們提出的各種問題，得志學生的求知欲；又要了解漢字的布局特征與部件組合，針對學生對此片面興趣和意識較弱的處境，有意識地培養學生的部件意識，為培養學生的漢字自學才能，使其能更好更快地學習漢字做打定。

(2)法國中學生學習漢字最常用的方法是機械重復或者聯想或編造故事。這與McGinn－is的調查結果是一致的。然而柳燕梅、江新的測驗研究已經顯示，機械重復并不是歐美學生學習漢字的最正確方法，“回憶默寫法”比機械重復更有效。因此，建議海外漢語教師多了解一些漢字教學法的最新進展，并結合自己所教授對象的實際需求，適當將專家學者們的研究成果應用到自己的教學中去，扶助學習者提高漢字學習才能。

關于在教學中是否可以采用俗解的聯想分析法，學者們持有不同的觀點，有的認為這種方法是可以采納的，而有的學者那么認為該方法不妥，還是本著字形的本來面目作模范的字源分析好。從學習者的角度來看，這種通過聯想或編造故事來記憶漢字的方法不但有效，而且彌漫了樂趣，老師不必對學生加以限制，適當的時候也可以讓學生在課堂上跟大家共享自己編造的漢字“故事”，既能扶助大家一起記憶漢字，也能活躍課堂氣氛。

2.學習者個體差異因素與漢字學習處境

我們在前文論述了作為一個整體，法國中學生漢字學習的根本處境，本節主要研究法國中學生在性別、漢語水平、學習漢語時間不同時，他們的漢字學習處境是否有顯著差異；假設有，概括表現在哪些方面。

1)性別

筆者利用曼惠特尼u檢驗對不同性別的法國中學生對各問題的回復舉行了檢驗，察覺兩者在對漢字是否有興趣(問題一)的回復上有分外顯著的差異。(曼惠特曼u值＝411.000；威爾科克森W值＝1209.000；Z＝－3.471；漸進顯著性＝.001)女生熱愛漢字，對漢字感興趣的人占女生總數的57.1％；雖然對漢字興趣一般，但由于要學習漢語，所以務必學習漢字的占女生總人數的39.3％。而男生熱愛漢字，對漢字感興趣的人只占男生總人數的26.1％，56.5％的男生選擇雖然對漢字興趣一般，但由于要學習漢語，所以務必學習漢字。到底為什么會展現這種差異，我們暫且無法得知，但我們認為，鑒于此種現象，漢語教師在課堂上需要對男女生予以不同的引導，扶助提高男生對漢字的興趣，使其學習漢字的外在動機轉化為內在動機，這將有利于提高其漢字學習效率。

2)漢語水平

我們利用克瓦氏檢驗對不同漢語水平的法國中學生對各問題的回復舉行了檢驗，察覺漢語水平不同，學習者在對漢字是否有興趣和通過何種方式學習漢字的回復上都有分外顯著的差異。結果如表四所示：

初級漢語水平的學生對漢字感興趣的人數比例最高(占全部初級水平者61.5％)，其次是中級水平的學生(占全部中級水平者25％)。高級漢語水平的學生只有兩名，全部選擇的是對漢字沒有興趣。由此可見，學習者對漢字的興趣隨著漢語水平的提高而不斷下降。這有可能跟學習者隨著對漢語及漢字的了解的逐步加深，原來的希奇感逐漸消散有關，也可能跟漢字本身對比難或者教師的漢字教學方法有關。

不同漢語水平的學生學習漢字的途徑也有所不同。初級水平的學生主要依靠教師講解(占全部初級水平者91.7％)；中級水平的學生雖然主要也是依靠教師講解來學習漢字(占全部中級水平者54.2％)，但通過自己查詞典來學習的學生比例有所增加(25％)。高級水平的兩名學習者那么全部選擇了依靠教師講解。從初級到中級的變化是可喜的，說明學生漢字自學才能盡管總體依舊較弱，但呈現出鞏固趨勢。在漢語教學的中高級階段，通常漢字教學都會退居次要地位，盡早培養學生的漢字自學才能，教會學生使用部首檢字法等方法，不僅對學習者的漢字學習有益，也對其漢語學習有扶助。

3)學習漢語時間

根據法國中學生漢語學習的實際處境，我們將其分為學習時間1年以內，1－2年和2年以上三個組，利用克瓦氏檢驗，我們察覺學習者學習漢語時間不同，他們在對漢字是否有興趣(問題一)的回復上有顯著差異。(卡方值＝4.125；自由度＝2；漸進顯著性＝.041)1年以內組100％選擇熱愛漢字；1－2年組熱愛漢字的占43.8％；為了學習漢語而學習漢字的占37.5％；2年以上組熱愛漢字的占40.6％；為了學習漢語而學習漢字的占53.1％。由此可見，隨著學習時間的增多，學生對漢字的興趣逐步下降，但對漢字學習的重要性的熟悉那么不斷提高。

四、結論與議論

本文通過問卷調查了法國中學生漢字學習處境，并對性別、漢語水平、學習漢語時間三項個體因素是否會引起對問題回復的顯著性差異舉行了分析，得出如下結論：

1.整體來看，法國中學生由于學漢語才學漢字的比例高于對漢字感興趣的比例。換句話說，學習漢字的外部動機高于內部動機。對漢字感興趣的人主要集中在初級階段，剛開頭學習漢語的學習者中，隨著他們漢語水平的提高和學習漢語時間的增多，對漢字感興趣的人群比例不斷下降。如何保持學生的學習興趣，將外部動機轉化為內部動機，是我們需要研究的問題。

學習者的興趣主要集中在漢字所附帶的歷史文化內容上，真正對漢字本身的規律與布局感興趣的人比例較低，這一特點也制約了學習者的漢字學習方法，使其更多地選擇機械性地抄寫漢字或通過閱讀來記憶漢字，而非通過分析漢字的布局，借助于漢字形聲字較多，形旁可以揣測字義、聲旁可以揣測字音的特點來學習。教師可以適當地增加一些對漢字布局和部件的介紹，扶助學生盡快熟諳掌管漢字的特點。但我們也不能忽略學生對漢字文化因素的興趣。早在上個世紀90年頭，李秀坤和張德鑫就曾經提出過要在對外漢字教學中注入文化因素，譚海濤也指出在漢字教學中引入漢字的文化意義，可以鞏固學生的興趣，提高學習效果。

2.絕大多數學生認為漢字對比難，但卻是可以掌管的。學生的難點在于布局和組織部件，以及見字不見音。這與上面所分析的學生的興趣點不在漢字本身，而在漢字文化有緊密的關系。要解決學生的困難，扶助學生提高漢字水平，教師既要自己掌管漢字的特點及教