本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學現狀分析作文教學現狀分析

一、命題陳舊，難以引起學生的興趣語文教材雖說變化不少，但所供給的命題仍給人一種陳舊的感覺，如《難忘的一件事》這種題目或類似的題目，從學生入學至今，不知寫過多少次，當這個題目有一次展現在黑板上時，有一個男同學在作文本上寫到：“老師，我今年十三歲，在我短短的人生體驗中，讓我刻骨銘心真正難忘的事就是我八歲那年在麥場上看大人打麥子時，不提防被電擊，又幸運脫險的事，可這件事從小學三年級開頭到現在我已經給三位老師寫過五次了，我實在不知道今天該再寫些什么……”確如孩子所說，十來歲的年齡抉擇了他們實在是沒有那么多的“難忘的事”來得志這重復陳舊的命題了。命題陳舊，又怎能怪學生作文內容不別致？

二、照本宣科，引導適當

在引導學生分析作文時，或簡樸地復述作文要求，使學生不知所云，難以下筆；或過于提防引用范文，使學生思維進入死角，展現千人一文的局面。

三、批改方法不當

有的教師不顧實際處境實行全批全改，批改周期較短，教師無法根據每一位學生文章的體裁、主題、風格、布局、書寫等舉行細批精改，造成了工作量不小，成效不大的局面。有的教師讓學生彼此批改，這本無可厚非，但卻沒有做概括指導，甚至沒有收回審閱，以致不了解學生的作文勞績和存在的問題。

四、總結不全面，不實時

批改、審閱完作文之后，個別教師疏于總結或總結不實時，不全面，使學生失去了發揚優點，改正錯誤的機遇，這也是作文教學停滯不前的一個重要理由。

針對以上種種現象，究其理由，筆者認為是由于缺乏對教導內容的關注及對教導本質的探究，這樣很難收到夢想的教導效果。作文教學如何在課改的背景下切實提高教學質量，使學生獲得全面和諧的進展，本文想就此談幾點看法，與大家共斟。

一、務必明確作文教學的目的

作文教學不是機械地完成教學任務，更不是為了形式主義的表演。作文教學的目的到底是什么呢？我想可以從兩個層面上舉行探討：一是務實的目的，即通過科學的作文教學提高學生的表達才能和交際才能，是學生獲得確定的生存才干。二是務虛的目的，即關注學生的健康、健全的進展，使學生學會關愛，學會做人，學會生活。這兩個方面相輔相成，辯證統一，不成偏廢。基于此種觀念，教師在作文教學中務必“以人文本”，并且要切實地輔佐教學實踐。

二、要給學生構建鮮活的背景學識

學生作文材料的積累雖然是個老問題，但照舊是作文教學中的一個薄弱環節，嚴重影響著作文教學的質量。因此，務必高度重視積累。教師要努力扶助學生建立一個常用常新的資料庫，并要盡量把學生培養成一個“雜家”，使其頭腦中有豐富的材料。這些材料不僅能夠時常被激活，而且能被創造性地運用。建構符合學生心理與熟悉規律的背景學識，就能給學生的寫作供給堅實的物質根基，給學生作文添加源頭活水。

三、要教給學生作文的方法

這種方法不是傳統意義上的通過教師教授得到的，而是在師生互動中，通過教師引導，學生感悟而得到的，也是學生主動獲得的。雖然內容抉擇形式，但形勢也能影響內容的表達。因此，根據作文教學的特點和學生的實際，給學生以作文方法的指導，就顯得至關重要了，如寫人的方法、寫事的方法、篇章布局的方法、謀篇布局的方法等。當然，這些方法也要讓學生在感悟中獲得，并自覺加以運用。

四、倡導生活化作文

有人熱愛提模式，貌似有了模式，就有章可循，有據可依，就能寫出好的文章。但人文學學科有它的模糊性、豐富性、多樣性。模式化作文壓抑了學生的天性和創造力，使學生寫起作文來往往千人一面，千篇一律，思想僵化，情感枯竭，表達自我的愿望蕩然無存。因此打破模式，追求天性化風格是作文教學的必然選擇。要制止模式化就不能閉門造車，而是理應打通作文與生活的渠道，倡導生活化作文。

生活中有兩種美：平凡美與崇高美。學生寫作時往往忽略平凡美的存在，內容單一甚至虛假。美就是生活，崇高是美，平凡本身更是美，平凡孕育著崇高。如此看來，生活中并不是缺少美，而是缺少察覺。教師要培養學生的查看力、感悟力、鑒賞力，努力引導學生走向生活，關注社會，關注人生。

五、要合理使用作文課時

一般的作文課有當堂作文、講評作文、學生互改作文等環節，內容對比單一，不易調動學生的積極性，效果欠