本文格式為Word版，下載可任意編輯——思維與語言的關系思維才能數學教學培養創造

在競爭日益強烈的當今社會，如何讓在學校里學習的學生提前適應社會的進展，使他們能夠順遂地成長，這是學校、家庭和社會所面臨的一個重要問題，本文就在數學教學中如何培養學生的創造思維才能提出自己的一些看法。

一、指導查看

查看是信息輸入的通道，是思維探索的大門，敏稅的查看力是創造思維的起步器。可以說，沒有查看就沒有察覺，更不能有創造。兒童的查看活動是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的查看力呢？

首和無，在查看之前，要給學生提出明確而又概括的目的、任務和要求。

其次，要在查看中應實時指導。譬如要指導學生根據查看的對象有依次地舉行查看，要指導學生選擇適當的查看方法，要指導學生實時地對查看的結果舉行分析總結等。

再次，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做好留心、深入的查看。

此外，要努力培養學生濃重的查看興趣。如在學習《三角形的熟悉》一課時，學生對“圍成”的理解有困難。教師可讓學生打定10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學生察覺用10厘米、16厘米、8厘米，10厘米、8厘米、6厘米和10厘米、16厘米、6厘米都能拼成三角形，選中16厘米、8厘米、6厘米長的三根小棒時，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助圖形，學生不但直觀地感知了三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，而理應是由“三條線段圍成”的圖形，使學生對三角形的定義有了明顯的熟悉。因此，在概念的形成中教師要努力創造條件，給學生供給自主探索的機遇和充分的斟酌空間，讓學生在查看、操作、測驗、歸納和分析過程中親自體驗概念的形成和進展過程，舉行數學的再察覺、再創造。

二、引導想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比學識更重要，由于學識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生舉行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學察覺的機遇，磨練數學思維。想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個根本要素。第一，由于想象往往是一種學識飛躍性的連結，因此要有扎實的根基學識和豐富的閱歷的支持。其次，要有急速擺脫表象干擾的才能和豐富的想象力。第三，要有執著追求的精神。因此，培養學生的想象力。首先要使學生學好有關的根基學識。其次，新學識的產生除去推理外，往往包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素創設想象情境，供給想象材料，誘發學生的創造性想象。如在學習“平行四邊形的面積”一課時，教師利用多媒體呈現給學生熟諳的情景：植物園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同外形的地塊上。然后出示種有竹子和杜鵑的地塊，分別呈正方形和長方形，要求算一算它們的種植面積，學生運用已學的學識很快解決了問題。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地，讓學生猜一猜它的面積約莫是多少，平行四邊形的面積應怎么求。學生對未知領域的探索有猛烈的奇怪心，思維的積極性被激發，紛紛的根據前面的學識作出如下推測：1、面積是長邊和短邊長度的積；2、長邊和它的高的積；3、短邊和它的高的積；4、先拼成一個長方形，跟這個長方形的面積有關……教師一一板書出來，學生望見自己的思維結果被斷定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了主動探索的欲望。

三、激勵求異

求異思維是創造思維進展的根基。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同的角度，不同方向，去想別人沒想到的，或別人想不到的方法和竅門。要求異務必富有聯想，敢于假設、質疑，追求盡可能新，盡可能獨特。課堂教學要激勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生的創新欲望。學起于思，思源于疑，疑那么誘發創新。教師要創設求異的情境，激勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所察覺和創新。

四、誘發靈感

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累閱歷和學識而突然產生的富有創造性的思路。它是熟悉上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應實時抓獲和誘發學生學習中展現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應實時賦予斷定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過規律推理而探索到解決問題的突破口。

總之，人貴在創造，創造思維是創造力的核心。培養有創新意識和創造才能的人才是中華民族振興的需要