給學生話語自由空間靜待花開摘要在數學課堂中，教師和學生在理論上是平等的，擁有相同的話語權。但是在真實的日常數學教學中，話語權往往由教師和部分優秀學生的掌控。在課程文化轉型下，教師應著眼于解構教師話語霸權和師生話語權的共享，將公平精神根植于課堂，尊重孩子的表達權和溝通權，傾聽每個孩子的聲音，讓每個孩子真正感受到課堂的公平教師對他們的尊重和平等關懷是課堂教學的本質。關鍵詞小學數學話語自由平等在小學低年級數學課堂中，經常會看到孩子高高舉起的小手，迫不及待要發言的激動表情，聽到孩子稚嫩的聲音，但隨著年齡的增長和年級的升高，這樣的情景越來越少。面對沉默的學生和數學課堂，我們教師應該轉變原有觀念，把課堂話語還給學生。由于應試教育的影響，高年級的數學課堂教學仍然存在滿堂灌的現象，教師還是更注重傳授知識和知識掌握情況，學生成了接受知識的袋子。教師一人唱獨角戲，學生則呈現群體失語的狀態。掃描——課堂話語權缺失現狀為了分析小學數學課堂學生話語權缺失的現狀，我們以8名六年級數學教師講授的10節數學課為研究對象，通過隨堂觀察、記錄，對8位教師的課堂話語進行統計和分析。從收集的數據中可以看出，教師處于課堂教學的核心領導地位，就擁有了課堂話語的絕對控制權，學生則處于相對較弱勢地位，由于這些優勢和弱勢，課堂教學可能變為一言堂，教師說個不停，學生一聲不吭。因此，可以說，教師話語霸權不僅可以表現在傳統的獨白式課堂教學中，教師話語霸權完全有可能在新課程背景下改變課堂的手段和面貌而“東山再起”。我們可以從問答過程中的問題設置、重構與轉換、語篇控制、遷移與習得等方面對此有一個清晰的認識。也就是說，在數學課堂中，教師通過話語權的控制、傳遞和獲得，掌握話題設置、重構和轉換的權力，掌握教學的主動權。實踐——學生話語權的有效踐行著眼于學生的長遠發展，我呼吁課堂話語權平等，給學生一片話語自由的空間，把課堂變成充滿生機和活力的發展課堂。1、消除權威解構教師話語霸權。要讓話語權由教師獨享，由全體兒童共享，就必須消除教師的話語中心，使課堂權力的格局由等級化、封閉化、一維的形式轉變為平等、主動、多向、開放的形式。教師不能再以自我為中心，要承認兒童話語權，賦予兒童提問、參與討論、發表意見、提出建議等權利，使兒童從過去依賴教師話語的地位，走向自我表達的自由，使課程教學活動因兒童的言語而有意義。在教學過程中，沒有什么比保護學生的自信心更重要的了；在探索的過程中，沒有什么比激發學生的求知欲望更重要的了；在互動的過程中，沒有什么比傾聽、溝通更重要的了；在成長的過程中，沒有什么比養成良好的學習習慣更重要的了。為孩子創造一個發展的空間，建立一個平等、尊重、信任、寬容、鼓勵的良好關系，給學生話語權，你會發現你的教育生活會豐富多彩。2、引導學生亮出觀點在課堂教學中，要和學生進行真誠的溝通，引導孩子往正確的方向探索，和孩子交朋友，放下戒心，敢與老師交流他自己的發現。其實平等的話語權，應該在平等的課堂氛圍中培養，老師今天如何和學生溝通交流，學生明天就會如何去和別人溝通交流。在數學課堂里，老師是“平等負責人”。我把學生當成朋友，尊重他們的個性，與他們平等對話，討論相關問題，相互尊重，相互欣賞，相互補充，形成一個真正的“學習共同體”。面對“沉默”的數學課堂，教師要做好一名向導，引導學生在課堂上大膽發表自己的看法，敢于提出質疑。在數學課堂中，教師需要小組內分工明確，引導學生積極參與小組討論，讓學生自由表達看法，也容許學生保留自己的觀點，讓學生有探索的空間，并為學生提供傾聽和表現自己的機會。當學生與其他同學有不一樣的想法時，我們老師應該引導他們大膽辯論和驗證自己的觀點。在傾聽和辯論的過程中，要不斷地吸收和處理信息，從而進一步豐富我們的理解，加深我們的理解。3、允許學生嘗試錯誤雖然我們一直站在新課程改革的前沿，但我們始終不能完全解放思想。我們常常不敢相信學生，怕他們不會也說不出來。我們總是喜歡根據我們設計的問題來引導學生，結果往往事倍功半、適得其反。老師們給學生機會，還給學生話語權，給學生更多的話語“自由”空間，他們會創造更多的奇跡！很多時候，學生因為害怕答錯會被同學取笑而拒絕主動回答問題。我們作為課堂教學的引領者，應該讓每個學生明白，課堂是一個極容易出現錯誤的地方，也是一個允許出現錯誤的地方，同時更是一個從錯誤中成長起來的地方。在小學數學的日常課堂中，若是學生回答正確，我們老師應該予以積極的肯定，并鼓勵其今后大膽發言；如果學生的回答偏離答案，老師首先肯定他，敢于表達自己的觀念，在幫助糾正引導他們繼續思考，往正確方向發展。讓學生嘗試和犯錯中，展現課堂互動的最真實的場景，為學生創造一個自由發展的、思維發散的空間，使每一節課都成為學生心中可以施展才華，發表自己觀點的舞臺。學生們站起來講話，正確答案和不正確答案應該以肯定的、鼓勵的方式對待。當聽學生精彩的發言時，老師帶領全班同學向他學習，樹立榜樣作用；當回答不正確時，老師也會說：謝謝大家的參與！學生只要積極參與討論和交流，就會有自己的思考生成的觀點，同時也有可能提出自己的質疑，這樣就有機會展示自己的學習情況，老師會了解知識掌握情況，促進自己的發展！4、鼓勵學生提出問題在傳統的數學教學中，問題設計是教師的專有權利，學生的疑問是教師通過“沉思”預設出來的。面對這樣從教師角度設計出來的問題，學生們無話可說也是正常的。如果我們賦予學生設計和選擇問題的權利，他們一定會有更大的學習熱情和更自然的課堂話語控制權。所以我們應該鼓勵學生在學習的過程中思考和探索，大膽地提出自己的看法和質疑。三、課堂教學案例“長方體表面積”的教學片斷：出示題目：一個長方體的長、寬、高分別是5厘米、5厘米、10厘米，求它的表面積。師：請同學們根據這個長方體長、寬、高的數據，列式計算這個長方體的表面積。生1:(5×10+5×5+10×5)×2生2:5×10×2+5×5×2+10×5×2生3:5×10×4+5×5×2……生4：老師，我還有一種算法，算法是5×10×5。其他同學都笑了。生5：不是求體積，題目要求的是長方體的表面積。生4：老師，我是求長方體表面積的。師：你能把你的想法說給大家聽一聽嗎?生4拿起一個長方體學具，指著說：“長方體的一個側面積是5×10，可以把它看做2個5×5，那么4個側面就是8個5×5再加上上下兩個底面積2個5×5，這樣這個長方體的表面積一共就有10個5×5，即:5×5×10。(短暫地沉默后，教室立即響起了掌聲)另一位同學站起來說：“老師我也有一種新的解法，列式是5×10×5。”師：這位同學根據乘法交換律，交換了因數的位置，其實方法是一樣的，方法是對的。其實一節優秀的數學課，首先是一節不完美的課堂，是一節智慧生成的課堂，是一節思維碰撞的課堂。如果課堂上師生之間沒有語言互動交流，只有老師一味講解，就不會有智慧火花的產生。一節只有教師預設而沒有知識生成