從行知思想悟幼兒獨立性培養策略【摘要】陶行知先生提到：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養得宜，方能發榮滋長；否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材”。幼兒期是培養良好行為習慣、性格的關鍵時期。從幼兒的生活教育出發，通過幼兒的生活體驗對幼兒進行人格素質培養是一種必然的探索，筆者試結合自身的教育工作經驗，從幼兒在園的自理能力及獨立性表現為主要視角，探究幼兒人格獨立性培養的具體策略。關鍵詞：行知思想幼兒教育獨立性培養獨立性是指幼兒不受他人影響、不依賴他人，憑借自己的認識和想法及能力完成某件事情的水平。《幼兒園教育指導綱要》也提出“要尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒獨立、自理的嘗試”。隨著家長對幼兒道德素質教育的重視，幼兒獨立性的發展漸漸成為很多家庭以及教育機構所關注的問題。一方面，幼兒園和家庭習慣于對兒童過多的控制和過多的包辦；另一方面，家庭和幼兒園又普遍重視幼兒知識的學習，忽視了幼兒獨立性的培養，導致一些幼兒的個性發展存在缺陷。因此，探索如何對幼兒人格的獨立性培養顯得尤為重要。從教育的實際調查中發現，雖然許多家庭和教育機構認為幼兒人格的獨立性培養非常重要，但是幼兒人格獨立性的缺乏是由具體操作中的多種因素造成的。首先，幼兒自己獨立做事的能力較差。在成人的幫助下，他們基本可以做像刷牙、洗臉、穿衣服這樣的事情了，4、5歲的幼兒能夠積極主動學習幫助他人，到了6歲，隨著社會認知能力的增強，幼兒已經有了自己的主意，基本上能夠獨立做某件事情。上述孩子在不同年齡段能做不同的事情，其實就是他獨立自主的體現。但從教育實踐調查中發現，許多孩子在家里什么家務都不會做，即使是自己力所能及的事，例如自己洗手、洗臉、穿衣服等等，其實這些事情幼兒都可以自己嘗試去做。二是幼兒發展自己動腦思考能力存在偏差。當前，許多幼兒學習生活的家庭教育環境都非常優越，凡事都有影響他們的長輩們去包辦、代辦，平時缺少動腦的機會。長此以往，幼兒便習慣了一切由家長可以幫助，而懶于自己動腦，不愿自己動腦，形成了一種懶惰的性格特征。這樣，幼兒一旦遇到特殊情況需要自己獨立解決的問題，常會表現的無所適從，很難適應社會的需要。這對于幼兒健全人格的形成是非常不利的。三是幼兒依賴的思想較嚴重。在教育實踐調查中發現，幼兒在有家長陪伴的情境下，獨立性發展存在問題缺失，常常事事尋求家長給與幫助，而在沒有家長幫助的情境下，則表現的比較獨立、自主。幼兒表現出的兩種截然不同的狀態，正是幼兒過多依賴家長的表現。從發展的角度來看，幼兒的依賴性、獨立性差，還會表現在一定程度上缺乏進取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或是把任務轉交給大人，事事向大人請教，缺乏解決問題的能力。為促進幼兒人格獨立性健康發展，家庭和學前教育機構應當采取以下策略，實現對幼兒獨立人格發展的持續、穩定和積極的影響。1.培養幼兒自我服務的能力自我管理服務是幼兒發自內心的需要。對于幼兒進行自我服務能力的培養，是為了更好地適應未來社會的需要。在幼兒時期對他們進行自我服務能力的培養，正是為他們對未來的勞動奠定心理基礎和能力基礎。在日常生活中，一些家長怕累壞了孩子，不讓孩子做力所能及的事。從兒童發展的角度來看，不給予幼兒鍛煉的機會，就等于剝奪了幼兒自立能力的發展機會。在家庭里，家長要做的應該是對照幼兒個性發展的一般水平，找出幼兒的“最近發展區”，通過搭建支架促進幼兒未來可能發展水平的達成。通過具體、細致的示范，從身邊的小事做起，由易到難，教給幼兒一些自我服務的技能，如學習自己穿衣服、刷牙、整理玩具等，而不是事事包辦。盡可能多的為幼兒提供動手機會，在生活過程的自然狀態下發展幼兒獨立生活能力。在幼教機構，作為老師可以有意識地讓幼兒幫忙做一些事情，對于獨立性強的幼兒要給予表揚，獨立性稍微弱一點的幼兒要給予鼓勵。當幼兒的“工作”能力被肯定時，幼兒的主體感便能得到體現，在很大程度上增進了幼兒的自信心，自我服務能力得到好的發展。2.尊重好奇心，培養幼兒獨立思考的能力幼兒都具有很強的好奇心，家長和教師應注意創造幼兒獨立思考的機會，留心觀察幼兒，抓住生活中的一切機會進行教育，從而培養幼兒思考的能力，幫助幼兒學會自己解決問題。如在孩子吃香蕉時，家長和教師可以問：“你吃的是什么呀？”孩子會說：“是香蕉”。鼓勵幼兒自己剝香蕉皮，同時對孩子隨手把香蕉皮扔進垃圾桶的行為進行表揚。同時，可以繼續追問：“香蕉是什么顏色的？它像什么呢？”“它的味道是怎樣的？和蘋果味道一樣嗎？”幼兒從吃香蕉這件生活小事中不但動手又動腦，進行了獨立思考，而且還獲取了更多的感官經驗。家長和教師尊重幼兒的好奇心，不要因為幼兒提的問題過于幼稚而加以嘲笑，對于幼兒提的問題要給予及時回答。鼓勵孩子大膽地去做、去嘗試,對于孩子所犯的錯誤,老師和家長要鼓勵他們再嘗試、反復試,同時指出如何做是正確的,如何做是錯誤的,要少批評多鼓勵。不能看到幼兒不會就焦慮失望，更不能輕易的一手包辦，而是要由淺入深，由易到難，耐心地教會幼兒一些基本的技能，完成一些簡單的事情。當幼兒表現較好時，要及時給予表揚和鼓勵。3.創造機會，感受挫折，培養自我決策能力從小到大，孩子不可避免的會遇到各種各樣的困難與挫折，俗話說：“吃一塹，長一智”，挫折能使人從中吸取經驗教訓，學會分析和處理問題，真正地“長大”。如一次討論中，我問孩子們：“你們有沒有遇到過什么困難或挫折？你是怎么想的？又是怎么做的呢？”一位幼兒說：“我有一次爬梯子，摔倒了，我想到媽媽說過要做勇敢的孩子，我就沒哭，自己爬起來了。”我聽后借此機會組織幼兒討論如果事情發生在你身上，你會怎么做？孩子們紛紛舉手回答。有孩子說：“我摔倒了也自己爬起來了。”還有孩子說：“下次小心點就不會摔倒了。”就這樣在你一言我一語的表述中，孩子們初步學會了對挫折的知覺判斷，思考對待挫折的最佳方法，逐步培養自我決策能力。對孩子，適當放手，對他們將來健康地成長來說是有利的,從某種程度上講,讓幼兒在嘗試的過程中感受失敗，碰釘子，幼兒就可以從失敗中記取教訓而成長。作為教師應該認識到幼兒不是被動接受教育，而是具有主觀能動性的，倡導幼兒參與、樂于探索、勤于動手、動腦。在教學活動中教師不能因為怕“麻煩”而剝奪了幼兒獨立思考的過程，那種直接把結果告訴幼兒的做法是非常錯誤的。4.樹立良好的榜樣對于以模仿為天性的幼兒來說，榜樣的作用是無窮的。成人要給孩子樹立一個獨立自主的好榜樣。在家庭中父母要為幼兒提供良好的行為楷模，多抽一些時間陪幼兒，給幼兒提供更多的接觸模仿機會；在幼兒園，教師要注意自己的一言一行，在和幼兒交往時，都要注意自己的形象，對幼兒獨立品質的形成起到潛移默化的教育作用。此外，家長、教師可以給幼兒多講一些科學家、發明家的成長故事，以激勵幼兒從小立志，培養幼兒對學習新知識、探索新問題的興趣。孩子獨立意識的培養雖然是一個漫長而艱苦的過程，需要老師和家長付出足夠的耐心。社會的未來屬于兒童，而他們將要面對的是一個競爭更加激烈的社會，只有具備獨立的人格、頑強的毅力，才能把自己鍛煉得更堅強，才能更好地適應社會，成為生活的強者。參考文獻：[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀，教育部基礎教育司組織編寫[2]劉金花.兒童發展心理學.