《阿西莫夫短文兩篇》說課稿一、說教材《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通高級中學教課書八年級上冊第2單元的第2篇課文。本冊書說明文閱讀共兩個單元，可以說重在培養學生對說明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀察、講究實證的科學態度以及求真創新的科學精神。本單元的學習重點是：整體感知，注意說明的順序和方法;提高默讀的速度;能按照要求篩選信息。《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說明文，兩篇短文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》都有關于恐龍，但是說明的對象又有所不同，又結合班級情況和單元重點。在重難點上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說明文的能量從而積累知識。二、說教法說明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來提起學生的興趣：所以在教學上必須讓學生自己找到感興趣的問題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學生自己讀懂文章，在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學生在掌握知識的同時，培養其閱讀說明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問，尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。三、說目標（一）知識目標1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。2．短文兩篇所說明的研究成果。3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。（二）能力目標培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。（三）情感目標1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。四、說課時依照目標分為一課時。五、說準備1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者簡介）2、準備好多媒體電腦，投影及相關軟件。六、說過程（一）導入新課如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫天針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。（二）默讀課文，整體感知請同學們默讀第一篇《恐龍無處不在》，并思考：（多媒體依次顯示）1、在南極及其他大陸上都發現了恐龍化石，作者首先想到了什么？2、恐龍能在今天的南極地區生存嗎？為什么？作者經過分析思考得出了什么答案？明確：1、恐龍化石無處不有2、不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。恐龍的生活環境需要的溫度是32度左右。是大陸在漂移，而不是恐龍在遷移。（設計意圖：讓學生初步感知文章內容，知道作者寫的意圖。）由此，引出了大陸漂移學說，更形成了一種理論——“板快構造”理論。剛才同學們看書時應該發現文中6—8段對“板快構造”理論進行了詳細的闡述，有沒有同學能用自己的話把他闡述出來？板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。也就是作者將恐龍無處不在與“板快構造”理論聯系了起來，用書中的原話，就是最后一段：（請同學們一起讀一遍）因此，南極洲的恐龍化石，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。（設計意圖：讓學生明白說明文的說明對象要研究課文才能找到，不一定在課文開篇提出，培養學生的舉一反三。）思考：1、那同學們想一想，本篇說明文的說明對象到底是什么？（板快構造理論）2、為了說明清楚對象，他的說明角度是什么？（通過南極洲發現恐龍化石來證明“板快構造”理論）3、本篇說明文的說明順序（寫作思路）是什么？學生回答后，多媒體展示圖表。（設計意圖：讓學生明白讀說明文的過程與方法，清楚作者思路，以及學生的歸納能力。）我們分析了《恐龍無處不在》，通過阿西莫夫的推理了解到了“板塊構造理論”，知道了為什么恐龍無處不在，現在我們依照剛才的分析，試著來看一下《被壓扁的沙子》從而揭開恐龍滅亡之迷？同學們快速瀏覽第二篇《被壓扁的沙子》，試著填一下右邊的三個框。（設計意圖：讓學生學以致用，學會讀說明文。）《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》說明對象地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動即“板快構造”理論恐龍的滅絕說明角度通過南極洲發現恐龍化石來證明“板快構造”理論通過被壓扁的沙子（斯石英）證明恐龍的滅絕說明順序（（寫作思路）南極洲發現恐龍化石→恐龍無處不有→恐龍不會遷移→大陸在漂移（“板快構造”理論）恐龍滅絕的原因→撞擊說、火山說→斯石英的性質→恐龍滅絕的原因是撞擊明確：撞擊說：可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼中，引起火山噴發，造成大火或潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間陽光無法抵達地球表面。這也許是導致所有恐龍和許多地球生物滅絕的原因。火山說：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時爆發，那么也可能造成一個足以使生命大量滅絕的災難。證據：1、在一些地方發現了斯石英。（性質：一般情況下會反彈，但是很緩慢，能保持幾百萬年。在850度高溫下會變成普通的沙子。為此，還特地用了金剛石與之作比較。）2、學者們研究了新墨西哥州拉頓地區的巖層。（三）試一試（設計意圖：培養學生的說話能力和寫作能力。）通過今天的學習，嘗試用自己的語言來重現六千五百年前的那場災難。明確：故事發生在6500萬年前的一天，恐龍們還在地球樂園中無憂無慮地嬉戲，覓食。突然天空中出現了一道剌眼的白光，一顆直徑10公里相當于一座中等城市般大的巨石從天而降。那是一顆小行星，它以每秒40公里的速度一頭撞進天海，在海底撞出一個巨大的深坑，海水被迅速氣化，蒸氣向高空噴射達數萬米，隨即掀起的海嘯高達5公里，并以極快的速度擴散。恐龍們驚慌失措，爭相逃命。可撞擊激起的灰塵布滿了天空。一時間暗無天日，氣溫驟降，大雨滂沱。在以后的數月乃至數年里，天空依然塵煙翻滾，烏云密布，地球因終年不見陽光而進入低溫中，蒼茫大地一時間沉寂無聲。大量恐龍因寒冷而聚集取暖，但任免不了被凍死、餓死的厄運。山洪暴發，泥石流將恐龍卷走并埋葬起來。恐龍時代就這樣結束了。（四）總結全文：通過本文的學習，我們了解到了一些科學知識，知道了恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。（讓學生進一步了解課文內容的同時，還豐富了他們的知識面，引發學生對科學的興趣。）

《安塞腰鼓》說課稿一、說教材

《安塞腰鼓》是著名散文家劉成章先生撰寫的一篇富有詩意美的散文。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨激蕩、氣壯山河的時代之歌，展現了我們中華民族生生不息、激越澎湃的活力，傳達出勃發的生命激情，是對我們民族魂魄的詩性禮贊。

教學本文，宜引導學生在整體感知課文內容的前提下，體會文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的陽剛美、語言美，培養學生的審美趣味，提高學生對語言文字的理解感悟能力。

為了實現這一意圖，我制定了如下教學目標：1、學生通過聽讀課文，能整體把握課文內容，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。2、學生通過多種形式的朗讀，能品味關鍵語句，體會排比修辭在文章中的作用。3、

激發學生對人生的思考，體會中華民族深厚的文化底蘊。

其中我把引導學生感受安塞腰鼓的陽剛之美，體會其所宣泄的蓬勃生命力，提高學生的朗讀水平作為本課的教學重點；把培養學生品析文句的能力，體會排比修辭的作用作為本課的教學難點。

二、說學情

新課程標準要求我們老師在制定教學目標，確立教學重點難點時不僅要做到心中有本，即有教材，更要做到心中有人即有學生。我所任教的班級，學生都來自附近的農村，視野相對狹窄，對腰鼓藝術缺乏感性的認知和體驗

，此外，他們的朗讀水平和欣賞品味語言的能力也較低。這都是我制定教學目標所必須考慮的。當然，作為七年級的學生他們畢竟有了一定的生活經驗和積累，畢竟有了一定的語文素養，這則是我進行教法選擇的重要依據。三、說教法學法

教與學本是互動的一體化的過程，老師教的過程本應就是學生學的過程，在這兒我把教理解為示范、引導、點撥與鼓勵，把學理解為仿效、質疑、闡述與內化。基于文章本身的特點，學生的語文素養和所制定的教學目標。在教學本課時，我主要選用朗讀法，品讀法和討論法。除了配樂范讀外，品讀和討論的主體全是學生。老師只是創設情景進行必要的組織和引導。

四、說教學過程如果說深入鉆研教材，細致研究學生，確立恰當的教學目標是上好一節課的前提和基礎的話，那么合理的安排教學程序則是教學成功的關鍵。為了使學生能真正學有所獲，實現既定的教學目標，我設計了如下教學程序。

（一）導入新課

關于本課的導入，我是這樣設計的：老師先在黑板上寫下“腰鼓”兩個字，然后問學生：“咱們大家有誰見過腰鼓嗎？”等學生回答后，老師追問

：“你知道中國的腰鼓之鄉在什么地方嗎？”根據學生的反應相機導入新課，板書課題和作者。這樣導入，一是生活化，非常自然；二是容易激發學生的興趣，激活學生可能擁有的生活積累。更重要的是這樣做十分切合本文的內容，使學生的思維能盡快的活躍起來投入到學習中去。

（二）整體感知導入新課后，我會用多媒體播放背景音樂將課文范讀給學生聽。要求他們聽準字音并初步感知課文內容。我一直認為對一些文質兼美的好文章，當老師的是應該在課堂上范讀或朗誦給學生聽的。且不說老師本身就是教學資源的一部分，只從技術層面講，老師聲情并茂的朗讀所創設的濃郁學習氛圍，對有效展開師生互動也極為重要，更何況老師的朗讀會給學生一桿標尺，樹立一個榜樣。朗讀結束后，我會設計三個問題來檢測學生的聽讀情況：第一、讓學生認讀生字詞，以完成對重點詞語的積累。第二、讓學生根據文中對安塞腰鼓的描述說話，說一說在劉成章先生的眼中安塞腰鼓是怎樣的一種舞蹈藝術。促使學生再次展開與文本的對話，并通過言說來呈現閱讀的成果。第三、讓學生用自己的話說說安塞腰鼓留給自己的最真切的感受是什么，以此將學生的思維引向深入，引導學生體悟安塞腰鼓所傳達的生命的激情與活力。（三）精讀句段在完成對文章內容的整體把握后，我們將目光由全篇聚焦至句子和段落，讓學生在規定的時間內記誦自己喜歡的句子或段落，然后朗誦給大家聽，并且要說出自己喜歡的理由。這篇文章有許多意蘊深厚而精警的美句，完全應該讓學生積累到自己的記憶倉庫中，而學生若能說出自己喜歡某些句子的理由，就已經是對文句的鑒賞了。在這一環節，老師要做的就是對學生的朗讀予以有針對性的指導和示范，對學生的賞析及時的做出點評和鼓勵。

（四）賞析表達對一篇文章的解讀，除了引導學生明晰其寫了什么之外，還要讓學生知道作者的意圖是怎樣實現的，只有把這個問題也解決了，我們的課堂教學才稱得上扎實深入。在完成了對句子的積累和欣賞后，我會創設情景讓學生思考：腰鼓是有聲的藝術而文字是無聲的，劉成章先生是怎樣用無聲的文字把有聲的腰鼓藝術展示給我們的呢？而且展示的那樣完美、那樣逼真、那樣的氣勢恢宏。這個問題會促使學生再次走進文本，通過討論探求文章在修辭上的精妙之處，體會排比、比喻等修辭的表達作用。

（五）課堂小結在既定的教學目標基本實現后，我設計了這樣的結束語：已經擂響了兩千多年的安塞腰鼓還要響徹下去，因為它代表著我們民族血脈里那股最原始、最純粹、最自然、最強勁的生命力。讓我們在對二十五至二十七段的齊讀中結束本課的學習，再次感受那振奮人心的旋律。這樣總結既突出了本文的人文內涵，又與初上課時老師的范讀遙相呼應，使整個教學過程顯得更加圓融。六、說板書設計好的板書是師生共同智慧的結晶，是課前預設與課堂生成的完美結合。本課教學摒棄了教師的詳細分析、講解，旨在通過品讀、討論與言說引導學生學習積累語言，感受安塞腰鼓所傳達的旺盛的生命激情，側重學生自讀感悟與探究。學生活動成為課堂主體。具有極大的開放性，靈活性與不可預見性。因而，本課板書將以展示學生學習成果為主，板書的形式為課前預設而其內容將遵從學生的意見。

《大雁歸來》說課稿一、教材解讀與文本解讀1、教材解讀《大雁歸來》一文是八年級下冊的課文。在教學中，應該加強朗讀教學，使學生深入領會文中的思想情感。教師要為學生示范并引導學生揣摩品味文中重要的詞語句子，要注意語言的感悟和積累。2、文本解讀《大雁歸來》選自美國著名環境保護主義者利奧波德的作品《沙鄉年鑒》。作者作為一個愛鳥者，他抒發的是對大雁的喜愛之情，與一般的動物寫作者是不同的，作者對鳥兒有一份詩人的情懷。在作者心目中，大雁的遷徙和日常生活都是富有詩意的，它們像人一樣組成一個家庭，有著人一樣的親情，團圓的時候，它們歡呼著旅行，喧鬧著覓食、集會；孤獨的時候，它們憂郁地鳴叫著，徒勞地尋找著失去的親屬。它們的到來，宣告了春天的回歸，它們的鳴叫則使天空回響著野性的詩歌。作者通過自己的觀察和描寫傳達出這樣一個信息，動物是我們的朋友，我們要和作者一起去“觀察”去“思考”，由淺入深、由文字到思想，調動學生的生活體驗，感悟到作者看待自然萬物時的多角度和大視野。二、教法與學法結合以上我對文本的理解，根據“以學定教”的理念，我采用“先學后教”的教學模式突出學生課堂教學中的主體地位，整個課堂活動以學生的動腦、動手、動口為主，以教師的引導為輔。科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。學法上，為培養學生敏銳的感悟力和表達力，將“學習的主動權還給學生”，我主要采用“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。三、教學目標的確定最有價值的教學內容：以感悟文本的語言為基礎點，感受作者對大雁、對自然的贊美。課堂教學目標：1、掌握“緘默、窺探、狩獵、顧忌、霧靄、頻繁、凋零”等詞語。2、感受作者從聲音、動作等方面對大雁的描寫，結合自然環境，表達對大雁、對大自然的贊美。四、學生的自讀準備1、積累詞語，會讀會寫“讀一讀、寫一寫”中的常用詞語和自己覺得有必要掌握的詞語。2、選擇文章中有意味的語句進行批注。3、寫一寫你從課文中能感受到作者對于大雁的情感（200字以上）教學設想：關注學生的自讀，尊重學生的質疑問難，關注學生最近發展區，以學生問題為突破口串聯教學，體現“以學定教”思想。體現教師學生雙主體，既關注學生的主體地位，又突出教師的引領作用。以感悟文本的語言為基礎點，引導學生關注文本，關注細節，以教師的“二力”來引領學生的“二力”。五、教學過程（一）我會讀1、齊讀課后讀一讀寫一寫的詞語：緘默、窺探、狩獵、顧忌、凋零、滑翔、目空一切2、請同學在黑板上書寫需要重點積累掌握的詞語。全班齊讀。（本教學環節落實教學目標1）（二）我想說1、指名3位同學朗讀預習作業中的小短文2、各位同學都能感受到作者對于大雁的由衷的喜愛，請挑選你最喜歡的一段文字進行朗讀。3、作者是如何來表達出對于大雁的喜愛之情的？重點研讀課文中的第4、6、9自然段（這一教學環節“以學定教”，學生通過合作探究的形式進行學習，訓練學生對言語形式的敏銳的感悟力，明確：作者通過擬人化的手法描寫大雁外，更是將大雁與周圍的環境融合起來，形成了一個整體。如第4自然段中：“在我們的沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，他們白色的尾部朝遠方的山丘，終于扇動著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來。”）（本教學環節落實教學目標2）（三）我來寫1、仿照課文對于大雁的寫法，來寫一寫你身邊的或者是你喜愛的動物。（200字左右）2、展示寫作成果（這一教學環節的安排，是基于學生的已知來模仿、運用課文的方法進行寫作，培養學生對于生活、對言語的敏銳的感悟力和表達力，同時給學生以在課堂上展示的機會，激發學生的學習興趣。）六、設計思考我設計的這節語文課的理論思考為：①基于學生“二力”“三感”的培養，即培養學生對言語、生活的敏銳感悟力和表達力。②基于新課程標準，即初中語文教學應注重對學生基本功的培養與提高，尤其應加強語言表達能力、閱讀能力及寫作能力，并且充實詞語積累量，全面提高語文素養。③基于學生的認知起點、“以學定教”體現了以學生為主體的精神，又不忽視教師的主導作用，激勵學生用自己的心靈感受文本，用自己的頭腦思考問題，自己的言語表達理解，讓我們的語文課有語文課該有的“本色”，有語文課該有的“深度”。

《大自然的語言》說課稿一、教材簡介《大自然的語言》它是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我國著名的氣象和地理學家竺可楨，他把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。為了使青少年讀者產生濃厚的興趣和易于接受本文所介紹的科學知識，作者在語言富于感染力方面下了很大功夫。盡量使語言生動、形象、傳神。運用了比喻和擬人等修辭方法，把抽象的事物具體化、人格化，取得生動傳神，引人入勝的效果。真正做到了專門知識通俗化，達到了雅俗共賞的境界。因此，根據課程標準七至九年級階段目標提出的要求：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”本課在初中階段的語文學習中具有舉足輕重的作用。二、教學目標簡介根據教材特點以及八年級學生的知識基礎和心理發展水平，我們組把本課的教學目標定為：1.知識與能力目標：（1）學會按要求篩選相關信息并概括文章要點，了解物候的有關知識。新課標中強調閱讀教學要重視培養學生的默讀能力，能夠在通讀全文的基礎上理清思路，理解文章主要內容。這個目標的設定就是基于此。（2）體會科普說明文語言具體生動、形象、準確的特點，增強語言感悟力。為了在教學過程中實現這一目標，我們采用把詞典中有關物候的解釋與課文內容進行比較，初步感知本文語言特色，再讓學生找出課文中具有生動、形象、準確的特點語句，進行自主品味分析領悟，而后全班交流，朗讀感受等方法步驟。2.情感、態度、價值觀目標：激發學生探索科學奧秘的志趣，鼓勵學生養成仔細觀察、勤于思考的好習慣。這一目標的實現主要依靠教師的引導和學生對課文及相關材料的解讀感悟。三、教學重點課程標準要求閱讀教學的重點是培養學生感受，理解，欣賞和評價的能力。在吃透教材的基礎上，我們確定了以下重點：（1）學會按要求篩選相關信息并概括文章要點。（2）體會科普說明文語言具體、生動、形象、準確的特點依據：這是一篇科普說明文，只有了解了文章介紹的科學知識才算讀懂了文章。而同時語言的生動性又是讓文章饒有趣味，通俗易懂的根源。依據科普文章的特點：內容的科學性，通俗性以及語言的生動性，我們設計在理解內容的基礎上品讀語言，由表及里，真正讓語文教學體現它自身的特點，使學生在語文課堂上既豐富了科學知識，又增強了語言的感悟力。四、教學難點體會科普說明文語言具體生動、形象、準確的特點依據：語言品味的過程是更好地解讀語言，建構語言，豐滿語言的過程，我們的教學旨在這過程中學習和吸納語言文字的精髓，培養學生初步的語言鑒賞能力，從而激發學生對語言的喜愛和玩味的樂趣，使語文課堂充滿濃郁的語文味。八年級學生由于人生閱歷和生活經驗以及語言積累等方面的原因，品味語言還是存在一定的難度。【說教法】學生是語文學習主人，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習能力的培養者。考慮到八年級學生的學習現狀，我主要采用板塊活動教學方法，讓學生真正參與活動，做學習的主人。重視語文的熏陶感染作用，著重培養學生的語文實踐能力，努力建設開放而有活力的語文課程。我們根據本課教學目標、教學內容和八年級學生的知識基礎、發展水平，擬采用以下的教法：1.故事導入法：教師在講故事時，設置一個帶有懸念的問題，讓學生思考，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。2.比較法：把《現代漢語詞典》上有關物候的解釋與課文內容進行比較，讓學生體會課文語言生動形象的特點，落實重點，突破難點。3.競賽激勵法。初中生有好勝心理，在新課教學環節，要求學生快速篩選信息和讓學生利用所學知識解釋物候現象時，宜用此法，表現突出的學生將榮獲“最佳小讀者”“小科學家”等稱號，激發他們的參與熱情和學習興趣。4.研討點撥法：多媒體展現竺可楨的有關內容，點撥學生對文章的情感以及作者對科學的觀察和追求精神作深層次探究，既發揮他們學習的主動性，又注重教師引導作用的發揮。本課以多媒體課件為輔助教學手段。課時安排為一課時【說學法】學法：自主、合作、探究的學習方法;圈點勾畫法。前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我們認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題--探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生思考，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。注意學生學習習慣的養成，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣。【說教學過程設計】在這節課的教學過程中，我們力求突出重點，做到思路清晰，環節緊湊，安排合理。各項活動的安排注重互動，交流，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我們設計了“導入新課——新課教學——激發志趣——與君共勉”等教學環節。其中，導入新課估計需要3-5分鐘;新課教學需要20-25分鐘;激發志趣需要5-13分鐘;與君共勉需要1-2分鐘。一、導入新課：講述《晏子使楚》的故事，從“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這句話引出物候。導入課文。本環節主要采用故事導入法，采用故事導入，容易集中學生的注意力，引發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，誘使學生迅速進入“樂學”境界。為學生迅速進入文本學習打下良好的心理基礎。二、新課教學1.整體感知屏幕上出示：“快速閱讀課文，用圈點勾畫的方法找出課文中介紹的物候知識”有了導入部分的鋪墊，學生已經渴望走進文本了，所以我們請學生默讀課文，引導學生感知課文內容。這是一篇科普說明文，科學性是必須在授課過程中體現出來的，竺可楨對物候知識的介紹就體現了文章的說明性。另外，采用默讀的形式，旨在逐步培養學生默讀課文，抓關鍵詞句，概括內容的能力，這是新課標中重點提到的初中階段需要達到的目標。同時再從獨立轉向交流討論，同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發，拉近了師生間的距離，有利于學生創造思維的培養。落實了教學重點，這一環節完成教學目標。2.重點研讀：①屏幕顯示：將課文對物候的定義與《現代漢語詞典》中物候的解釋加以比較，看看區別在哪里，重點體會語言生動形象的特點。這一環節重點體會科普說明文語言特點。完成知識與能力目標中第2個目標。體會科普說明文語言生動、形象準確特點既是教學的重點又是教學的難點。為了落實重點，突破難點，我們分三步進行：第一步采用比較品味法，將文中對物候的定義與《詞典》中隊物候的解釋加以比較，看看區別在哪里？目的讓學生感知課文語言的具體生動形象。第二步采用自主品味領悟，讓學生從文中找出那些具有生動形象特點的詞語句子進行品味分析，而后全班交流，在交流的過程中老師隨機予以引導。最后采用朗讀品味法，在讀中體會本文語言的具體生動形象的特點。②除了用生動形象的語言讓專門知識通俗化外，你還能從文中找出其它方法嗎?這一環節，主要采用自主探究和交流討論相結合的方法，體會語言的準確性。品味科普說明文語言，既考慮了本文的特點，還考慮到語文教學的根本任務是組織、引導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內容）為依托，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言，讓學生在規范的語言感受和語言運用中，逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的、能夠迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。教學實踐表明，語言能力的養成，離不開相關知識的學習，離不開行之有效的科學訓練，更離不開學習者自身的語言運用創新實踐。因而，設計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結合語境，領悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養。三、激發志趣1.走近作者此環節從情感角度讓學生重點感受作者那種幾十年如一日熱愛科學、獻身科學的精神，從而激發學生探索科學奧秘的志趣。我們依據新課標對學生學習科技作品的要求，在這個環節主要培養學生感受和理解的能力，汲取竺可楨科學精神的精髓。這個環節主要采用的是教師講授點撥的方式，基于學生的知識儲備，這部分內容學生比較陌生，對于深入探究課文的方法也還積累不夠，教師提供資料，聯系課文及課外知識適時點撥就顯得尤為重要了。2.小試牛刀當學生明確了作者介紹的物候知識之后，讓他們小試牛刀，用剛學到的科學知識解釋物候現象。此環節既可以讓學生鞏固知識，促進學生對知識的理解掌握，更重要的是激發學生學習的興趣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”。這一環節表現突出者還可榮獲“小科學家”的稱號，不僅讓學生體驗到成功的快樂，更讓學生有一種自豪感。3.大展身手：（1）寫一篇隨筆（要求用科學知識來解釋物候現象，文體不現。）（2）養成觀察自然并寫觀察日記的良好習慣。語文的外延即生活的外延，這個環節的設計把課堂教學向生活延伸。讓學生在生活中學習語文，培養仔細觀察，勤于思考的意識和能力，同時培養他們熱愛自然和探索科學奧秘的興趣。四、與君共勉這一環節主要是鼓勵學生養成仔細觀察、勤于思考的好習慣。五、板書設計物候、物候學物候觀測與農業的關系大自然的語言緯度差異影響物候差異的四個因素經度差異高下差異研究物候的重要意義古今差異具體生動形象準確板書的設計直觀概括，將課文的重點難點簡明扼要地呈現在學生面前，有利于學生對課文的全面理解和掌握。《燈籠》說課稿一、植根單元說教材本單元課文內容體現的是民間習俗和風尚，展現的是一幅幅民俗風情畫,是民間文化的個體再現。本文通過“燈籠”這一小小器物，表現舊中國時代所特有的農村風俗，散發出濃厚的鄉土氣息，既展現了真切而鮮活的民俗現象，又蘊含深刻的文化意義。“語文是人類文化的重要組成部分”，這篇文章的教學除了教會學生使用語文工具外，還要注意培養學生對文化生活和文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，體現語文學科“工具性和人文性的統一”的這一特點。二、依據文本說目標課文寫于20世紀30年代，帶有那個時代的某些特點。作者經過良好的古典文學和外國文學的熏陶，散文語言非常典雅而蘊藉，簡凈而不雜蕪。要給學生更多的自學時間，用于品味課文語言，啟發他們選取自己喜歡的語句進行上下，讀出情味意味。它所表達的情感非常豐富。有對早年生活、對家鄉親人的懷念，又有對國家社會的擔當精神。作者表達得很曲折而有層次，大半篇幅抒寫懷念之情，最后由從對過去的懷念轉為對現實的感受。要從字里行間把握文中的情感線索和情感變化的層次。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此將本課教學目標確立為：1.體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情；2.認知文中“燈籠”的民俗意義、文化價值；3.品味本文的語言特點。這篇課文以“燈籠”為小的突破口，體現出作者的家國情思。文章語言平淡雋永，但蘊藏著豐富的情感。把本課的教學重點定為：1.理清思路，了解燈籠的對于那個年代人的重要意義與燈籠所承載的文化內涵。2.品讀語言，感受作者的語言風格。把教學難點定為：體會作者蘊含在“燈籠”中的家國情懷。三、以學定教說策略1.朗讀體味法。采用多種朗讀方式，激發學生的閱讀興趣，發現文中的美點。2.圈點評注法。指導學生圈點課文中的美詞佳句，加強體會，做好批注。3.自主合作探究法。引導學生主動閱讀，走進文本，積極主動地探索、交流。四、立足課堂說設計教學過程由四個主要板塊組成：1.整體感知，2.美讀評注，3.話題討論，4.品味語言。（一）整體感知導入：燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節日喜慶的象征；但在電燈尚未出現和普及的時代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內涵。今天就讓我們一起走進吳伯簫的《燈籠》。順著“燈籠”這條線索，和學生一起分享閱讀發現，初步感知作者滲透在文中的情感。學生自由誦讀，讓學生快速感知文章的寫作思路和作者的情感。（二）美讀評注通過整體感知，我們初步從文中感受到了作者寫于上世紀30年代中期的這篇文章，以散文的自由筆法，抒寫了他關于燈籠的一些記憶，從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義。因此,圍繞“燈籠”這一主題，加強美讀和圈點評注，引導學生具體體會。環節一：理清燈籠之緣1.看看作者是怎樣引出所要描述的對象的，找到能總括全文的一句話。2.用短語概括文章抒寫了關于燈籠的哪些記憶。環節二：了解燈籠之俗引語：圍繞燈籠，作者寫了家鄉的哪些風俗？你感受最深的是哪些？要求學生快速閱讀課文，從中找到有關家鄉風俗的描寫段落，并大聲朗讀，品味作者在文字中蘊含的情感。采用自選展示讀的方式，激發學生的朗讀興趣，并領會融情于景和事的寫作方法。環節三：體會燈籠之情課文一方面敘事，另一方面抒情，有關“燈籠”的敘事組成一個序列，所抒發的情感又成為一條線索。學生自讀文章，體會最讓人動情的地方，圈畫典型詞句，旁注自己的體會。環節四：理解燈籠之愿齊聲朗讀最后三個段落，感受：“燈籠”最能引發作者感受的一個詞是什么？哪句話最能體現作者的時代宏愿？結合20世紀30年代的社會歷史，領會作者愿投身革命大業中，與時代同呼吸、共命運的擔當精神和積極向上、對未來充滿信心的昂揚姿態。（三）話題討論整合本單元的資源，從文本中挖掘民俗的意義和價值。1.以《燈籠》為例，并結合本單元課文以“淺談‘民俗文化’的特性”為話題，學生交流、討論。可用“我從______看出民俗具有_______特性（或價值）”的句式說出自己的發現。教師引導、歸納出以下特性：形象性、大眾性、傳承性、寄托性等。2.結合對“民俗文化”的認識，談一談你對家鄉民俗文化的了解。（四）品味語言培養學生品味語言的良好習慣，從欣賞實踐中悟出品味語言的方法。可引導學生試著從下列方面去品味：1.結合富有特色的精彩語句語段發現時代特色和作者的語言風格。2.品味語言與朗讀相結合，品味這篇抒情性散文的感情基調有何特點。3.與表達方式的運用相結合，體會運用不同的表達方式能起到什么作用。五、總結全文說板書《燈籠》通過抒寫關于燈籠的一些記憶，從不同方面展示了燈籠對于“我”乃至民族的意義，以小見大，體現了作者對親情、鄉情的感念和愿做“燈籠下的馬前卒”的擔當精神和愛國情懷。六、基于實際說反思1.注重學生自讀能力培養；2.突出本文人文性特點

《登勃朗峰》說課稿一、教材簡析《登勃朗峰》是八年級語文下冊第五單元中的一篇自讀讀課文，本單元的主題是游記，學習要求是重視課文朗讀，在讀中整體感知課文內容的基礎上，學習游記以游蹤觀察點變化為線索，體會作者表達的優美風趣的語言風格。這篇課文記述了作者與友人游覽勃朗峰的經歷，或濃墨重彩，或簡筆勾勒，筆法多變：寫上山，用散文筆法，描繪山中奇景，嶙峋的怪石，變幻的光影，引出無限感慨；寫下山，以小說筆法，敘述奇人奇事，驚險的旅途，怪異的車夫，富有傳奇色彩，令人讀之，妙趣橫生。在教學《登勃朗峰》時，要在學生所掌握學習方法的基礎上，在老師的啟發指導下，學生合作討論的過程中讓學生運用所學方法，教學這篇課文計劃安排2課時。二、結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準和學生實際情況，我將本課的教學目標確定為如下三項：（1）知識和能力目標：有感情地朗讀課文，整體感知文章意蘊。把握文章內容，學習寫作方法和寫作特點。（2）過程和方法目標：了解作者，識記并掌握文中的生字，生詞。掌握作者行蹤，體會文中優美而又幽默風趣的語言。（3）情感態度和價值觀目標：感受大自然的壯美，學習作者的探險精神。三、教學重點和難點重點：體會作者以游蹤和觀察點變化描寫眼前景物。難點：體會作者優美風趣的語言風格。四、說教法和學法1.教法：探究法。2學法：朗讀法、自讀法。第三方面：說教學過程環節1導入新課（以珠穆朗瑪峰圖片結合導語，引入學習）環節2自讀課文，整體感知，（出示問題）（1）學生通篇文章自讀，出示生字詞，檢查自讀效果（2）理清文章的結構層次環節3齊讀賞析引導學生開展獨立的閱讀實踐，解決作者一行游蹤和觀察點變化描寫的景物，且抓住景物特點進行描寫。勾畫出文章描寫景物的優美和風趣的語言，對優美與風趣的語言作賞析解決教學難點。環節4質疑問難這篇文章中，同學們還有那些疑問，提出來大家一起解決，待學生提出疑問后，師生合作探討，共同解決。環節5課堂總結學生和老師一起回顧游記如何寫景狀物，使知識要點化，系統化，以增強學生對知識的強化記憶。環節6作業布置以自己曾經到過的難忘的地方寫一篇200字左右的游記，注意游記的線索和對景物描寫的方法。環節7板書設計登勃朗峰登勃朗峰腳下峽谷勃朗峰周圍山峰附近巔峰歷時八小時乘坐敞篷馬車路險，車技高山景美人愉悅上山下山登勃朗峰

《核舟記》說課稿各位專家、領導、老師：你們好！今天我說的課是《核舟記》。這是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，全文僅400余字。課文先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材。然后，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，其中以船頭和船尾雕刻的五個人物為重點。文章的最后，將核舟人物、物件等雕刻的數字總計一下，以具體詳實的數字，說明微雕工藝的精巧絕倫。下面我從幾個方面對本節課進行說課。一、新課標與教材的整合（一）新課標與文言文教學新課程積極倡導研究性學習，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性；要時時鼓勵學生敢于說出與別人不同的想法；學生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作。先思考，再討論，給學生留一個思考的空間。新課程下的文言文教學，要求學生能借助注釋和工具書理解基本內容，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言，背誦優秀詩文篇章。關于教學，我認為應體現“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。應多誦讀，培養語感。（二）課文分析《核舟記》具有一定的說明性，層次清晰、條理清楚，細致描述了核舟的藝術形象，說明雕刻者構思的巧妙、技藝的高超，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。語言精煉、簡潔、周密、生動。二、教學目標和重難點學生經過初一和初二上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力會有明顯的提高，但仍有一些難點有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。根據以上情況，我這節課的教學目標確定為：1、知識目標①積累一些重點文言字詞，能用現代漢語疏通文章大意。②把握課文結構，學習按空間順序說明事物的方法。③熟讀課文，能背誦一些自認為好的語句。2、能力目標：領悟雕刻者的巧妙構思，培養觀察能力、想像能力。3、情感目標：了解我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。4、教學重難點確定為：重點：目標的①、②、③難點：③三、教學步驟從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規律，我將教學過程具體確定為課堂導入、整體感知、賞寶、說寶、雕寶五個環節，目的在于解決重點，突破難點。1、學法：自主、探究、合作2、教法：誦讀點撥四、教學過程（一）課文導入：創設情境，激發學生興趣。（二）整體感知：上課開始，通過聽示范朗讀，指導學生學會斷句，為后面一遍又一遍的讀做準備，在學生疏通文意之后，課堂訓練也以演示文稿的形式呈現。演示文稿形象直觀，易于糾錯，其使用不僅幫助學生鞏固、活用所學的知識，更好地積累詞語；而且便于學生更準確、更全面地把握文意，解決學習的重點。同時也為下面的難點突破環節打下良好的基礎。（三）課文探究：受中央二臺“鑒寶”節目的啟發，我在課文探究上，把師生互動的過程分為“賞寶——說寶——雕寶”三步，以小組為學習單位，鍛煉學生合作學習精神。“賞寶”這一環節，是在學生讀課文的基礎上，帶著問題再深入讀課文，目的是幫助學生理清思路，為誦讀課文打下基礎。“說寶”環節把過去單純的翻譯課文和背誦該為活潑有趣的搶答形式，克服學生對文言文的畏懼心理，愉快地投入到學習中去，學生介紹核舟時，教師通過投影文字和形象的圖片展示，幫助學生理解和記憶課文內容。第三個環節是“雕寶”，也就是遷移訓練，它是作為課后的一種仿寫練筆，通過新穎的方式提出來，我想學生會很愿意嘗試的。

《壺口瀑布》說課稿一、說教材。1.教材處理。《壺口瀑布》描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個剛柔并濟、多姿多彩的壺口瀑布，抒發了作者的人生感悟。2.教學重點、難點重點：結合朗讀，品味文章極具感染力的語言，初步掌握修辭的表達作用。難點：理解黃河瀑布的特點與中華民族精神之間的聯系。二、說教法。我將教學目標設計為以下幾點：1.通過朗讀，品味關鍵詞句，體會壺口瀑布的特點，初步掌握修辭的表達作用，并學會運用。2.理解課文內容，感受黃河的氣勢，祖國山河的壯麗，感悟作者在寫景過程中蘊含的豐富的思想感情，以及黃河厚重的文化和民族精神的象征意義。希望學生通過這節課初步掌握修辭手法的表達作用，并學會分析運用。在教學設計中，我從幾個方面引導學生對壺口瀑布有直觀的印象及初步的感受：（1）導入。在導入環節，通過啟發回憶李白的著名詩句，引出壺口瀑布，然后再借助觀看壺口瀑布的視頻，讓學生對瀑布有個初步的印象。其次完成字詞的鞏固。設計意圖：因為學生沒有見過瀑布，所以我設計這個環節讓學生觀看一段視頻，看完視頻簡單說說感受，這樣學生對壺口瀑布就有了個較為直觀的印象，利于接下來的理解和賞析。（2）整體感知。通過預習，學生能找到作者先后兩次觀賞壺口瀑布。然后讓學生品讀作者描寫瀑布的句子，找出喜歡的句子，說說理由，教師再出示三句示例，通過齊讀來加深體會瀑布的雄偉磅礴。設計意圖：通過尋找喜歡的句子，說說理由，一方面檢查了學生的預習情況，對文本的熟悉程度，另一方面可以讓學生通過朗讀，交流句子，進一步體會到瀑布的雄偉的氣勢。教師出示例句，用典型的例句引導學生體會作者寫作的精妙之筆——修辭。（3）品讀文章。充分利用三句示例，讓學生在充分朗讀的情況下進行賞析。教師先是幫助分析第一句的修辭手法及表達效果，第二句師生合作完成，第三句讓學生獨立完成。設計意圖：這個環節原本是設計讓學生通過做批注的方法進行賞析，但是考慮到做批注的方法我們還沒有講到，而且在試講的過程中也發現這種方法學生還不能完全掌握，所以我把這一環節調整為教師帶領學生賞析，先是范例性地賞析一句，然后師生合作賞析，最后讓學生自主完成。完成由“扶”到“放”的過程。（4）感情升華。設問：作者僅僅是贊美壺口瀑布嗎？他還贊美了什么？啟發學生感悟黃河的性格聯想到人的歷盡艱難、寧壓不彎、百折不撓的精神。這也是中華民族的精神。齊讀最后一段，指導朗讀后，在雄壯的旋律中再讀第六段，升華情感。設計意圖：通過設問，引導學生思考作者的寫作意圖，不僅僅是想贊美壺口瀑布，更重要的是贊美了黃河的精神，而黃河的精神也恰恰是中華民族的精神。作者用比喻、排比、擬人等修辭手法呈現給我們一個氣勢磅礴的黃河形象。（5）作業設計：因為這節課教學的重點是讓學生學會賞析修辭手法，所以我在作業設計上布置了這樣一個作業，請運用恰當的修辭手法，描寫一下你所看到的大海的某一個特點。

回延安一、教學重點體會詩歌所深寓的思想感情。二、教學難點擬人、夸張、比興等手法的運用及作用。三、教學過程：【預習檢查：】1．指名學生說一說所知道的“信天游”。2．指明3—5名學生朗讀詩歌。要求讀準每個字音。【目標展示】體會詩中運用擬人、夸張、比興等手法作用及詩歌所深寓的思想感情。【新知研習】一、創設情境導入新課《回延安》是一首采用民歌形式寫成的激情澎湃的詩篇，詩人以赤子之心歌頌了養育一代革命者的延安精神，從中，我們可以感受到詩人跳動著的脈搏——對“母親”延安的那份永不泯滅的真情。二、自讀感知整體把握1．要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。2．走近作者賀敬之，現代詩人、劇作家。山東嶧縣（今棗莊市）人。1940年到延安，進入魯迅藝術文學院學習。1945年，魯藝集體創作了歌劇《白毛女》，文學劇本由賀敬之、丁毅執筆。主要詩歌集有《朝陽花開》、《鄉村的夜》、《放歌集》、《雷鋒之歌》、《賀敬之詩選》等。3．創作背景及特色簡介詩人說：“1956年，我跟隨當時團中央的一位領導回延安，參加西北五省青年工人造林大會。這時我已經離開延安11年了，回去以后感覺很不一樣。我本打算寫幾篇報告文學和一點新聞報道，青年大會要舉行一個聯歡晚會，說要我出個節目，我說我用信天游的方式寫幾句詩，抒發一下感情。夜里我就一邊唱，一邊寫，寫了一夜，……當時我是在窯洞里面走著唱著，還流著眼淚。”信天游，也叫“順天游”，流行于陜北的一種民歌，兩行一節，上下句押韻，一節一韻，詩行錯落有致，讀來高亢悠遠。有的一節表達一個簡單獨立的意思，有的幾節構成一組，表達比較復雜的意思。信天游形式自由，常用來抒情、亦可敘事。注意運用比興手法，貼切、自然，增強了詩的音樂性；聯想豐富，感情深切。4．整體分析詩歌學生自行回想詩歌整體內容，然后思考：這首詩的結構層次該如何劃分?第一部分：抒寫久別重逢延安的感觸。第二部分：追憶當年延安的戰斗生活。第三部分：描繪會見親人的熱烈場景第四部分：描畫延安城的嶄新面貌。第五部分：歌頌延安的光輝歷史，展示繼續革命的征程。5．指定學生朗讀全詩要求讀音準確，讀出節奏。其他學生進行點評。6．你認為洋溢于全詩中的感情是一種什么樣的感情?作者抒發思想感情的線索是什么?三、合作交流解讀探究學生討論探究本課的重要內容。1．詩歌第一部分，作者是怎樣表達他回延安時的激動心情的？（富有力度的動詞，“情動于中而形于外”。省略號的運用，啟發想象、體味、聯想。擬人化的環境描寫）2．在第二部分中，延安母親到底教會了作者些什么？詩歌是怎么寫的？為什么這么寫？（詩不宜直說。內容、文字要概括，形象與思想要具體，所以，作者運用詩歌傳統表現手法——比興、借代、擬人等方法，揭示了詩人對于延安熱愛、感激的原因。）3．讀了第三部分，我們看到了親人相見的熱烈、真摯之情，看到了延安人的成長和美麗、淳樸的心靈，逐層琢磨一下，作者是怎樣表現這些內容的？（環境的烘托、渲染；三代人的典型；夸張、比喻）4．“母親延安換新衣”是怎樣的寫作方法？詩歌第四部分，是怎樣來具體寫“換新衣”的？為什么要寫這些內容？（擬人；排比、鋪陳、復疊；寫延安的變化，一個“新”字，躍然眼前）5．結尾一部分，寫到了楊家嶺、寶塔山、棗園。想一想，這些內容為什么放在最后一部分寫？（作者賦予革命歷史以色、形、光的鮮明形象，將紅旗、腳印、燈光等具體而富有象征意義的事物寫入詩中，在形象中感受到，革命的力量無比巨大，跟著黨，沿著黨指引的道路，星星之火，定能燎原。）6．詩歌結尾說：“身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親！”當時作者并沒有離開延安。那么，這樣的結尾，是不是有問題呢？（緊扣開頭和題目；富有浪漫色彩；延安必飛速發展，大步前進；言簡意深，情深）7．探究體會詩中真摯熾熱的感情，詩人的思想感情是如何升華的？（激動、喜悅——愛延安、愛革命、愛人民——難舍難分的惜別之情）8．這首詩的寫作特點是什么？采用“信天游”格式每小節句與句之間的關系富于變化：比興關系、并列關系、順承關系夸張手法的運用注重煉字，選用恰當的動詞四、再讀課文，品味詩歌的語言由于這是一首民歌體裁的詩歌，在語言上有它自身的特點，請同學們在反復朗讀的基礎上認真體會。體會時注意結合前面有關的介紹。【歸納總結】這首信天游表現了詩人對延安的深厚情誼。全詩除了真切的情感構成了詩的源泉，就是詩人對陜北風土人情的意象組合描寫，它更增添了這首詩的生活氣息和鄉土美感，以及從樸實中流露出來的民族音樂般的美。【鞏固拓展】1.“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了……”這兩句寫出了詩人剛回延安怎樣的心情？2.詩歌第一部分中選用了一連串的動詞“抓”“貼”“摟”“放”“抱”“擁”好不好？請說說它們的表達效果。3.“社會主義路上大踏步走，光榮的延河還要在前頭！”你怎樣理解這句詩的含義？【預習指導】1.背誦全文,品味凝練語言。2.熟讀《再別康橋》四、板書設計回延安賀敬之回延安→憶延安→話延安→看延安→祝延安寫作特點：1．“信天游”2．每小節句與句之間的關系富于變化：比興關系、并列關系、順承關系3．夸張手法的運用4．注重煉字，選用恰當的動詞五、教學反思

《禮記》二則大道之行也說課稿一、說教材《大道之行也》是八年級下冊第六單元《禮記》二則中的一篇。在本單元的課文中，大多講述了博大情懷、積極向上的情操，而這篇文章,集中反映了我國古代人民對美好生活的向往和追求,通過學習，有助于培養學生分析文言文的能力，學習古人大膽追求理想的精神，激發學生樹立遠大的理想，做一個為人類造福的人。在七年級里，學生已學習了將近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學生對文言知識和學習文言文方法有了一定的認識。根據以上特點，我將這節課的教學目標確定為：1、積累一些文言字詞。2.能流利地朗讀課文，理解課文內容，把握“大同”社會基本特征；3、聯系實際，逐步培養學生的探究意識。二、說教法人們常說：教學有法，教無定法，貴在得法。就是告訴我們教學方法要針對教學內容、教學目標以及教學對象等因素進行合理的安排。為此，在這堂課里我選擇了以下教學方法：激趣導入法文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離較大，學生較難讀懂，這是他們對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。在這堂課里，我利用鄭智華的一首歌《大同世界》引出課題。這樣，不僅可以消除學生學習文言文的恐懼心理，而且可以用飽滿的熱情和狀態投入到學習當中。三、說學法中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。在文言文教學中，培養學生的學習興趣，教會他們學習文言文的方法是非常重要的。學習這篇課文，我要求學生使用以下學習方法逐步地掌握課文內容：1、借助原文翻譯排除字詞、句子翻譯障礙。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也很難一目了然，假如給學生提供原文翻譯，讓學生朗讀它，并根據剛才的印象推斷字詞解釋、句子翻譯，不僅能夠初步達到“了解內容”的要求，還可以培養學生的判斷力，理解力。2、反復誦讀，積累語言材料，培養語感。在文言文教學中，要讓學生讀通課文，理解文意，必須讓學生反復誦讀。俗語說：“書讀百遍，其義自見。”學生通過反復的誦讀，自然而然就能積累語言材料，提高朗讀能力，形成一定的語感。四、說教學過程（一）開講激趣、導語引入。背誦《桃花源記》，今天，讓我們共同走進兩千多年以前古人所謂的大同世界。（二）朗讀課文，了解大意。朗讀分為三個步驟：首先是學生試讀，這是對學生預習情況的一個檢測其次是教師范讀，這是對學生朗讀中出現的問題進行糾正；最后是學生仿讀，這也是一個學習與改進的過程。（三）個體領會，分析課文。這個環節是這堂課的主體部分，在學生對文中的字詞句翻譯識記之后，我讓學生根據所給的句式進行賞析。比如由“故人不獨親其親，不獨子其子”想到了“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，由“老有所終，幼有所長”想到了陶淵明《世外桃源》中的“黃發垂髫，并怡然自樂等等。（這種方法發揮了學生的學習能動性，培養了學生聯想和想象的能力，同時也帶動了其他同學解析文章的積極性，老師及時的小結可讓學生對文章的內容有著更準確、更及時地把握。）（請學生找出相關語句，并做講解，設題的目的是理清文章的思路，幫助理解和記憶。）句段賞析（1）讓學生選擇文中的句子，并談談對該句的體會。老師只讓其中一個學生回答，讓其他學生聽取，讓大家來進行評價。最后老師再小結文段的中心立意（這種方法發揮了學生的學習能動性，讓其他學生提出優、缺點及補充意見，帶動了其他同學解析文章，具有普遍性。老師及時的小結可讓學生對文章有著更準確、更及時地把握。）（2）全班背誦全文。（達到學習鞏固的目的）文章研讀（1）討論以下問題：a.“大同”社會的根本特征是什么？請學生找出相關語句，并做講解。此題是據課文第二層內容設計的，這一層內容比較復雜。設題的目的是理清文章的思路，幫助理解和記憶。b.文中“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“室外桃源”有沒有相似的地方？這道題較開闊，設計為小組討論研究，可進行小組評比。（四）能力延伸，拓展訓練。根據剛才得知“大同“社會的基本特征，我又設計了兩道發散思維題：1、孔子的“大同”社會實現了嗎？我們現在的社會是不是“大同”社會？（以小組為單位，討論交流，然后闡述看法，全班交流。提示學生可以聯系歷史和現實社會生活的各個方面深入探究，只要言之成理即可，教師不要隨意評判，應以表揚鼓勵為主。）2、寫一段文字，描述你想象中的理想社會。（重在激發學生進行大膽新奇的聯想和想像，營造一種暢游理想未來的熱烈氣氛。）（五）教師小結，激勵學生。本文也許是世界上最早關于理想社會的文獻，這其中凝聚了多少中華民族的智慧，又折射出中華民族對理想社會的向往和追求。康德說過：“世上有兩樣東西值得我們肅然起敬，一是深邃的星空，二是我們內心的道德良知。”我們相信，終究有一天，我們會實現這個理想。讓我們在這個漫長的過程中找到自己的人生坐標。正所謂：路漫漫其修遠兮，吾輩將上下而求索。

《禮記》二則雖有佳肴說課稿一、說教材我們使用的這套語文教材，注重聯系生活，扎實、靈活、有序地全面提高學生的語文素養。教材在編排上體現了多樣性和階段性，初一年級著重培養一般的閱讀能力。《雖有嘉肴》是七年級上冊第四單元選排的課文,本單元的教學重點是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。二、說學生我們的學生求知欲強，思維活躍，視野開闊，富有個性，并且具備了一定的語文素養，他們渴望學到更多更有趣的語文知識。在教學中為學生留出自由發揮的空間，能有效的提高學生的學習語文的興趣。但是我們應當看到，雖然他們已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，但對于《雖有嘉肴》這篇人文性和社會性較強古文來說,學生對文章內容把握的準確程度和主題的深度理解上有待提高，這就需要老師在理解和感悟方面多對學生進行指導。三、說教學目標依據課程標準和教材的結構特點及學情,我設計了以下教學目標：1、知識與技能：正確、流利地朗讀課文。準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。背誦，理解文章的內容。2、過程與方法：準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。提高學生的語言表達能力和綜合分析能力。3、情感、態度價值觀：聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。四、說重難點重點：積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。難點：準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。五、說教法學法為了使教學更能貼近學生的實際，更好地實現以上教學目標；在學習本節內容時抓住"指導學生學法，重視學習過程"這個核心來設計整個教學過程。根據這個標準，我將在這堂課中我將采用情境朗讀法，品析語言法、研討探究法，啟發評價法來完成我的教學任務。“俗話說授人以魚，不如授人以漁”，教正是為了不教，讓學生自己學會學習方法比傳授學生知識更重要。因此，通過本課的學習，要指導學生理解運用以下學法：自主學習法、誦讀品位法、合作探究法。來完成自己的學習任務。六、說教學的過程。根據以上對于課程標準的把握和教材結構、學生特點、教學策略的分析以及更好地將教學目標實現，我設計的教學流程如下：一、導入課堂：在《論語》中,孔圣人曾經告訴我們一些讓我們終生都可以運用的學習方法，比如(學生齊說)：學而時習之，溫故而知新，……。今天，我們再一次聆聽有關學習的至理名言。這些經典如同一盤盤美味的飯食,滋養醇厚，令人受益終生。儒家經典禮學方面的論述《禮記》其中的《學記》第一則，就是今天要端出來的學習盛宴《雖有嘉肴》。看了這個題目，同學們能否告訴我題目是什么意思？(板書解文題：即使有美味的飯食)“雖”是“即使”表條件關系的關聯詞,“即使有美味的飯食”這種條件，下文怎么樣呢？看來文章內涵豐富，話中有話哦！毛澤東在《實踐論》中說：要想知道梨子的味道,得拿梨子嘗一嘗。那我們就嘗嘗今天這道有關怎樣學習的《雖有嘉肴》吧！二、讀課文1、一讀課文，(讀準字音）檢測學生預習情況將課文分三層讓三個學生讀，學生讀后，教師小結可能要板書的內容有：生字詞：嘉肴弗食教然后知困自強教學相長兌命學學半2、二讀課文，讀通句子女生讀，男生讀，全班齊讀3、三讀課文，讀出句子節奏教師范讀請學生邊聽邊用斜線劃分句子朗讀節奏。教師再讀請學生給句子加標點。全班齊讀，展示成果，讀出句讀,4、四讀課文，翻譯課文讀課文，請同學們用自己的話說說文章的內容。5、五讀文章，理解意旨文章很短只有70個字，麻雀雖小五臟俱全，濃縮都是精華。孩子們如果要把文章濃縮成一句話，你會選哪一句？為什么？6、文章要告訴我們“教學相長”的道理，為什么題目卻是“雖有嘉肴”？板書：三、總結課文文章運用類比的手法引出要闡述的觀點,指出教和學是相互促進，相輔相成的，即“教學相長”，告訴了我們實踐出真知的道理。四、布置作業1、從《禮記》里再積累幾句有關學習的論述，熟讀記誦。2、關于教學相長你還想到了什么？還想知道什么，查一查資料，寫一寫。

《馬說》說課稿各位老師：大家下午好！我今天說課的內容是《馬說》。我準備從以下五個方面完成說課：一、說教材《馬說》是八年級下冊第六單元的文章。它是一篇托物寓意的文章，借千里馬和伯樂的故事告訴我們：世有伯樂，然后有千里馬。更進一步告訴我們的學生在生活中要勇敢地做一匹千里馬，是千里馬就要給自己馳騁的機會，好讓伯樂發現自己的才華。（一）說教學目標根據初二學生身心發展特點以及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課的教學目標為：1、知識目標：根據文意能大致了解本文主旨，知道文中的伯樂、千里馬、司馬者等的比喻意義。2、技能目標了解托物寓意的寫法。3、情感態度價值觀理解本文闡明的道理，了解作者對古代封建統治者壓抑、摧殘人才的憤懣之情。（二）說教學重難點根據教學目標和學情，我制定以下教學重難點：1、教學重點：理解文章主旨。2、教學難點：理解文章中幾種意象的比喻義了解文章中作者的思想感情。（三）說學情我帶的3、4班的學生在語文學習上積極性不高，學習得過且過，程度參差不齊。針對這種情況我采用分層教學的方法。爭取讓每個孩子都在這一節課上有所收獲。二、說教法學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是朗讀法，點撥法，師生合作探究。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的方法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。根據新課程標準和新課程理念并結合學生的實際情況，本節課采用1、目標導學法讓學生在上課之初就充分明確本節課的學習目標，使學生學有方向，有的放矢。2、情境激學法通過播放《相信自己》這首歌曲，創設情境和氛圍，引發學習興趣，調動學生的內驅力，促使學生主動學習。3、討論-比較法針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，突出重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。三、說教學過程為了學生更好地完成本課時內容的學習，我準備了以下5個教學環節。（一）導入新課愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”要讓學生在這一節課有所收獲，首先要有好的導課材料將學生的學習積極性調動起來。我設計的導入新課的方法是播放《相信自己》這首歌曲，學生跟我一起用手語唱出自己對未來的信心。告訴大家，現代社會每個人都面臨很大的機遇和挑戰，只有相信自己才能成為時代的弄潮兒，成為職場的“常勝將軍”，才能成為現代社會的千里馬。（二）溫故而知新孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣！”首先通過上節課知識的回顧，進而轉入對本課時內容的學習。我涉及的題目是：1、《馬說》的作者是___(朝代)的____（作者）。2、“說”是一種文體，“馬說”的意思是____。3、解釋下列文言實詞和虛詞：祗辱于奴隸人之手馬之千里者食馬者才美不外見（xiàn）4、四人一小組講伯樂與千里馬的故事。這4個問題針對中等偏下的學生，讓他們來回答問題，增強自信心，提高積極性。（三）整體感知整體感知環節我將全班分成6個小組，每一個小組布置有任務。小組內互相討論完成任務并回答問題，其他組也可以搶答，搶答有重獎的形式。我的問題設置主要是圍繞著文章主旨來展開的，起到了輻射全篇的效果。我的問題設置如下：1、文章哪句話表明作者觀點？2、文中的主旨句是哪句？3、千里馬的處境是怎樣的？4、千里馬被埋沒的根本原因是什么？5、揭示食馬者愚昧無知的句子是什么？6、這篇文章中帶“也”字的句子很多，從文章中畫出來，自己有感情地朗讀并體會表達的思想感情。這個環節主要是針對中等生設置的，中等生以及中等偏下的學生都能通過自己的思考和與同學的討論完成本組任務，有所收獲。（四）合作探究孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生在掌握了文章的基本內容后，接下來就要對文章做更深一步的理解了。為了促進學生對文章內容的進一步理解我設置了兩個問題：1、在這篇文章中的四種事物分別比喻什么？（千里馬、伯樂、食馬者、常馬）2、通過本文表達了作者什么樣的思想感情？這兩個問題主要是針對尖子生提出的，對于第一個問題，老師做適當地引導，可以運用對比法進行分析，可以結合這篇文章的寫作背景來理解。對于第二個問題學生也要結合背景來理解，可以讓學生扮演角色身臨其境體會作者的感情。（五）課外拓展學生的學習是為了指導學生生活，為將來幸福人生打基礎。所以，我們的語文還必須回到學生的生活中去，才能達到文章的目的。問題是說話練習。“如果我是一匹千里馬，……。”學生根據自己學了這一篇文章的體會，結合自己的學習生活，談自己的感受，如果你是一匹千里馬你怎么樣讓伯樂賞識自己。在現在這個社會你怎樣推銷自己，進而施展自己的才華。（六）板書設計好的板書就像一份微型教案，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。我的板書設計如下提出觀點：世有伯樂，然后有千里馬。分析問題：食馬者不知其能千里而食也。點名主旨：其真不知馬也。千里馬——人才常馬——普通人伯樂——賞識人才的人食馬者——埋沒、摧殘人才的人五、說教學反思新課改提出，在教學中教師起主導作用，學生才是學習的主體。這是一篇自讀課文，所以，我設計的理念是在老師的指導下學生自主學習。另外，學生是一個個鮮活的學習主體，要看到他們身上的差異，所以我針對不同層次的學生設計了不同難度的問題。事實證明這種做法是正確的，我獲得了大面積的豐收，學生對古文的學習興趣也有所提高。由于我才疏學淺、經驗不足，所以說課內容非常粗糙和膚淺，權當拋磚引玉吧。敬請各位老師批評指導。

《慶祝奧林匹克運動復興25周年》說課稿一、說教材1.教材所處的地位《慶祝奧林匹克運動復興25周年》是初中語文教材八年級下冊第四單元“思想光芒”中的一篇經典演講詞。它是同學們接觸過《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》，初步了解、掌握關于演講的一些技巧之后，再次讓學生傾聽那些穿越時空的聲音，感受演講精品的魅力，并總結、借鑒典范演講的經驗，在歷練中提高演說才能。因為在現代社會中，良好的口語交際能力是公民的重要素養之一，它不但顯示著一個人的語言水平，更體現著一個人的自信、智慧、教養與風度。⒉教材分析《慶祝奧林匹克運動復興25周年》是顧拜旦于1919年4月在瑞士洛桑慶祝奧林匹克運動恢復25周年紀念會上的演說，是關于奧林匹克運動的重要文獻。顧拜旦用詩歌般的語言闡述了奧林匹克精神的內涵與價值；以飽含喜悅的神情引領聽眾去聯想奧林匹克精神無限美好的前景。這篇演說詞和他的詩歌《休育頌》一起成為世界文化史和體育史上不朽的篇章。二、說目標、重點、難點的確定根據初中語文課程標準要求：能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。以及上面我對教材的分析，于是設計教學日標和教學重難點如下：（一）教學日標1.知識目標：了解顧拜旦，理解奧林匹克精神的內涵與價值。2.能力目標：①通過“傾聽”活動，學會“善于傾聽”，能夠準確把握并篩選口語交流中傳遞的信息。②通過演講活動，體驗、感受到演講的說服力和感染力，學會演講，做到觀點鮮明，材料充分生動，有個性和風度。3.情感目標：①能在演講中樹立自信、培養較好的心理素質與初步的控場能力。②體會作者感情，激發學生對奧林匹克精神的理解與擁護。（二）教學重點和難點1.教學重點：學生傾聽能力的培養，在傾聽中抓住主要信息。2.教學難點：組織學生參與演講實踐，并對其演講實踐有針對性的有效指導，提高其演講能力。（三）教學設想1.教學時數：擬定一課時。2.教學手段：運用多媒體教學，在理解奧林匹克精神階段給學生以直觀的印象。在感情體會、練習演講階段，以誘發學生實踐為主，學會傾聽與演講。三、說教法教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，重視學生傾聽能力的訓練，尤其要重視演講能力的培養，因此在本課時內，我采用以活動體驗法為主，情境創設法、討論點撥法、合作探究法為輔進行教學。這樣設計的原因是希望在交流、演講的實踐中提高學生的口語交際能力，并學會傾聽；在提高演講能力這個環節，組織學生參與演講，引導學生體驗演講的技巧；通過分組討論，給學生一個合作探究的空間，充分發揮學生的主體作用，教學活動中注意“點”與“面”集合，調動全體同學的積極性。四、說學法語文新課程標準明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。”據此，我確定了以下學法及能力培養：1.情感體驗：2.認真傾聽：通過傾聽，篩選提取有效信息。3.實踐訓練：學習并分析這篇成功的演講詞，進行演講實踐訓練。總之，在學習中，教師的作用是貴在疑難處，關鍵處作些指導，點撥應在師生共同參與的活動體驗中完成，注意各種教學手段之間的協調，關鍵在于激發全體同學參與“傾聽”與演講活動。五、說教學過程沒有創新，就沒有語文教學。一個優秀的教學過程，是師生情感交流的過程，是學生在獲取知識中情感愉悅的過程，是學生求知欲被不斷激發的過程。因此，我設計如下教學過程：（一）示范演講，激情導入1．教師本人以目前全國的圣火傳遞為背景，以民族凝聚力為主題，準備一段聲情并茂的演講。要求學生用心傾聽。（目的在于：激發學生興趣，為下文練習傾聽并篩選有效信息熱身并引起學生情感上對演講者的共鳴，激發學生情感，使之對體驗演講躍躍欲試。）2．請學生用自己的語言表達對教師演講的評價，如語氣、語調、重音、手勢、姿態、表情等。（二）多媒體過渡根據所布置的課外收集關于顧拜旦及其奧林匹克精神的資料或者圖片,選擇同學中有代表性的圖片或者資料進行多媒體展示，激發學生興趣，過渡到本篇演講詞《奧林匹克精神》，并為練習傾聽與演講熱身。（三）學會傾聽，體驗演講為了使本節活動體驗課中傾聽與回答問題、傾聽與演講達到自然流暢、水乳交融的效果；不產生版塊間的割裂感，不間斷激發學生求知欲與表現欲，設計如下：1．明確體驗演講的目的：如何借助語音、語調、表情、手勢等來體驗演講的感染力和說服力。并明確傾聽要求靜心傾聽同學的演講，提取關鍵信息，作必要記錄。2.四人小組合作討論，選擇最感興趣的段落，根據自己初步掌握的演講技巧，嘗試演講。①學生自讀所選段落，熟悉文本內容。②結合體驗，小組成員切磋交流，如何使演講更具感染力和說服力。③小組推薦優秀學生，嘗試演講。其他同學認真傾聽。④討論交流：首先：讓同學們白己組織語言表達所把握和篩選的信息，互相補充，完善。記錄的關鍵詞。目的：檢查同學們傾聽的效果；概括奧林匹克精神的內涵；并過渡到對演講的點評。其次：讓同學們自身圍繞“演”和“講”兩方面組織點評，揣摩演講技巧。3．以文本第二段為例，教師指導點撥。4．小組再次揣摩體會，嘗試體驗演講。推薦優秀者講臺展示，鼓勵有創意、有個性的演講。（四）師生合作，完整演講，整體體驗請同學們當一次評委，選出今天演講的優秀者。1.我