六年級(jí)后進(jìn)生工作總結(jié)（通用8篇）后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作歷來是班主任工作中的重要組成局部，也可以說是衡量班主任工作是否精彩的一個(gè)重要的條件。接班以后我仔細(xì)做好中下生的轉(zhuǎn)化工作。我主要從以下幾方面的工作入手：

一、全面了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。

班主任要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必需全面調(diào)查了解學(xué)生，對(duì)其各方面狀況做到心中有數(shù)，這是做好轉(zhuǎn)化工作的根底。

由于后進(jìn)生的思想行為簡單多樣，因此班主任在調(diào)查了解學(xué)生時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用觀看、調(diào)查、談話等方法，從不同的側(cè)面全方位了解后進(jìn)生，尤其要重點(diǎn)了解把握下面幾方面狀況：

1、學(xué)生個(gè)人的一船狀況。比方：與其成長親密相關(guān)的事；作息時(shí)間安排；生活習(xí)慣甚至一日三餐的狀況；和父母之間的關(guān)系等。

2、學(xué)生共性心理特征。比方：興趣愛好或特長；喜愛看哪類書刊；喜愛參與什么活動(dòng)；自卑心理強(qiáng)不強(qiáng)；逆反心理如何；性格特征等。

3、學(xué)生各方面的狀況。

（一）思想品德狀況：對(duì)勞動(dòng)、社會(huì)集體活動(dòng)的熱心程度；對(duì)人的態(tài)度；在公共場所的行為表現(xiàn)等等。

（二）各門功課學(xué)習(xí)狀況。對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)時(shí)間安排。

（三）安康狀況。安康水平和疾病狀況；對(duì)體育熬煉的態(tài)度和習(xí)慣；人個(gè)衛(wèi)生狀況等。

二、客觀分析學(xué)生，對(duì)癥下藥。

在全面了解后進(jìn)生各方面狀況后，班主任要客觀分析其形成的緣由，然后對(duì)癥下藥。在分析后進(jìn)生形成的緣由時(shí)，可以從學(xué)校治理制度，家庭教育，學(xué)習(xí)狀況，成長過程等方面入手。只有找對(duì)緣由才能對(duì)癥下藥。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生，處理好幾個(gè)關(guān)系。

（一）是表揚(yáng)與批判的關(guān)系。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)以表揚(yáng)為主，表揚(yáng)他們點(diǎn)滴進(jìn)步，以激起他們盼望與進(jìn)取的火花；以批判為輔，盡量避開在公開場合的批判，即使批判，也要做到適時(shí)，適度。

（二）是嚴(yán)格要求與急躁說服的關(guān)系。沒有嚴(yán)格要求就不行能有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，但要考慮他們的心理承受力量，要依據(jù)后進(jìn)生的詳細(xì)狀況區(qū)分對(duì)待，逐步提高對(duì)后進(jìn)生的要求，應(yīng)是在急躁說服根底上的嚴(yán)格要求。

（三）是懲前與毖后的關(guān)系。班主任要使后進(jìn)生對(duì)以前的缺點(diǎn)與缺乏有正確的熟悉，引以為鑒，以防止重蹈覆轍。所以，懲前為了毖后，毖后是懲前的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。

（四）班主任應(yīng)多給后進(jìn)生一些“時(shí)機(jī)“”。盡管我們說，時(shí)機(jī)對(duì)每個(gè)人是均等的，但事實(shí)上，后進(jìn)生的“時(shí)機(jī)“，幾乎是空，選干、入團(tuán)、上臺(tái)表演等各種時(shí)機(jī)他們很少，而少數(shù)優(yōu)生卻身兼“數(shù)職“”。班主任在工作中要多給“時(shí)機(jī)“”給后進(jìn)生，甚至一些職務(wù)可以適當(dāng)“下放“”，讓他們有時(shí)機(jī)呈現(xiàn)自己的特長，在為集體、同學(xué)效勞的同時(shí)來轉(zhuǎn)變自己，樹立信念，促使進(jìn)步，從而到達(dá)轉(zhuǎn)化的目的經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，本班學(xué)生形成了較好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。要取得更高的成就，還有待今后連續(xù)努力。

六年級(jí)后進(jìn)生工作總結(jié)2

本學(xué)期，我積極做好后進(jìn)生幫扶工作，通過內(nèi)化教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來，不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不時(shí)為別人，而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)“”，現(xiàn)在是“我要學(xué)“”。通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，教師幫忙學(xué)生獵取一個(gè)個(gè)小勝利，學(xué)生的自信念、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對(duì)這項(xiàng)工作總結(jié)如下：

一、理解、敬重、寬容，善待差生

教學(xué)勝利與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們心情，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要留意掌握自己的心情，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，污辱人格和損害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類“”，“包袱“”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，在厭學(xué)心情。自信念不強(qiáng)我主動(dòng)實(shí)行適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

二、詳細(xì)問題詳細(xì)分析

在工作過程中能個(gè)體分析、群體分析，確立進(jìn)展目標(biāo)和措施，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、

缺點(diǎn)，新的生長點(diǎn)。用進(jìn)展的眼光看自己，分析別人。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓舞性評(píng)價(jià)，各科任教師能熱心協(xié)作，使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí)，把學(xué)困生的厭學(xué)，逃學(xué)心情抑制在一個(gè)最低點(diǎn)上。

三、對(duì)癥下藥，開發(fā)非智力因素

差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對(duì)詳細(xì)學(xué)生要作詳細(xì)分析，各個(gè)突破，比方父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些狀況，并在生活上賜予足夠的關(guān)懷。我還留意了解每位差生的狀況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，查找他們身上的“閃光點(diǎn)“”，多表揚(yáng)鼓舞增加他們的上進(jìn)心。

四、爭取差生家長的協(xié)作

沒有家長的積極協(xié)作，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長一般都關(guān)懷孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長會(huì)，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，催促孩子做作業(yè)。這對(duì)差生成績的提高有很大的作用。

五、給差生指出切實(shí)可行的目標(biāo)

肯定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要緣由，我在對(duì)每位差生全面了解的根底上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且常常檢查這一目標(biāo)，準(zhǔn)時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)覺給他們訂得過高或過低，就逐一幫忙他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以上就是我在本學(xué)期的幫扶工作總結(jié)。由于閱歷頗淺，很多地方存在缺乏，在將來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會(huì)連續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。

六年級(jí)后進(jìn)生工作總結(jié)3

后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)育正常，有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生。按類型劃分，小學(xué)后進(jìn)生主要有四類：學(xué)習(xí)成績差的后進(jìn)生；紀(jì)律差的后進(jìn)生；學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律都差的“雙差”后進(jìn)生；學(xué)習(xí)或紀(jì)律時(shí)好時(shí)差的準(zhǔn)后進(jìn)生。后進(jìn)生人數(shù)雖少，而對(duì)班級(jí)的消極影響大，假如不做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班級(jí)正常教學(xué)秩序以及日常生活常規(guī)就會(huì)受到影響。

大量的討論和教育實(shí)踐說明，后進(jìn)生也是學(xué)生，是可教育好的對(duì)象。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是教師工作力量的檢驗(yàn)，也是職業(yè)責(zé)任感的高度表達(dá)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要了解后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成緣由非常簡單，從外因看，主要有家庭和社會(huì)的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內(nèi)因看，小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，學(xué)問閱歷少，是非力量差，意志薄弱等，都很簡單成為后進(jìn)生承受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。針對(duì)這一點(diǎn)，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作要留意三點(diǎn)。

第一，以愛動(dòng)其心。

很多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育閱歷說明，教師只有用一顆喜愛學(xué)生的熱誠之心去對(duì)待后進(jìn)生，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化后進(jìn)生。后進(jìn)生在自己的成長過程中，受排斥、被挖苦、遭冷眼的體驗(yàn)較多，他們內(nèi)心更需要暖和，需要愛。班主任從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)懷和愛惜，讓他們感悟到教師的愛心和期盼，從而點(diǎn)燃起盼望之火，自覺將教師的愛轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。

其次，以理服其人。后進(jìn)生除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外，還有很多特別之處，如自尊心特殊強(qiáng)，思想、行為的心情性顏色明顯，意志和毅力薄弱，是非觀念模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。

作為后進(jìn)生，他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和缺乏，但他們不肯定都清晰地意識(shí)到這些問題的性質(zhì)和危害，更難單獨(dú)找到擺脫這種境況的方法。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作時(shí)，決不能一概地因事論事作簡潔處理，要針對(duì)問題引導(dǎo)學(xué)生去明察問題，分析根源，清晰性質(zhì)，明白危害，改正自新。

第三，以智導(dǎo)其行。后進(jìn)生形成緣由錯(cuò)綜簡單，可以說，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，是集科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的工作，它要求教師既要注意科學(xué)性，又要注意藝術(shù)性。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是一個(gè)漸進(jìn)的教育過程，其中難免會(huì)有反復(fù)和沖突。對(duì)此，教師在轉(zhuǎn)化教育過程中，要利用教育機(jī)靈，擅長捕獲后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賜予表揚(yáng)鼓舞；對(duì)過錯(cuò)反復(fù)現(xiàn)象，要急躁說明，持之以恒，擅長在反復(fù)中抓教育，幫忙他們總結(jié)閱歷教訓(xùn)，增加與誘因作斗爭的反抗力。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變往往需要一個(gè)較長期的過程。一個(gè)稱職的人民教師應(yīng)當(dāng)具有的重要品質(zhì)之一是真正對(duì)于后進(jìn)學(xué)生工作的急躁與愛心。

六年級(jí)后進(jìn)生工作總結(jié)4

今年我擔(dān)當(dāng)?shù)氖前四昙?jí)兩個(gè)班的生物教學(xué)工作。作為一名工作在第一線的教師，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我工作的重要內(nèi)容之一。由于教育面對(duì)的是全體學(xué)生，只有全體學(xué)生的成績都得到的提高，我們教育教學(xué)的質(zhì)量才算是真正得到了提高。在此目標(biāo)下，我在教學(xué)中非常留意全體學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注培優(yōu)補(bǔ)差工作。經(jīng)過有意的摸索，小有收獲。做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，我以為主要從以下幾個(gè)方面實(shí)行措施：

1、從思想上不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

“哀莫大于心死“”，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)上后進(jìn)的同學(xué)而言，他們很需要教師的關(guān)注和提示，教師給他們提出一些力所能及的要求，他們會(huì)感覺到教師對(duì)他們的關(guān)懷和重視，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，至少會(huì)在教師面前作出些樣子來。假如老是不給以鼓舞和幫忙，反而鄙視甚至拋棄，將會(huì)使他們徹底失去上進(jìn)的信念，從而自暴自棄。其實(shí)，每個(gè)人都有他獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和特長。學(xué)習(xí)上后進(jìn)的同學(xué)在其他許多方面往往有獨(dú)特的優(yōu)勢。我們不應(yīng)只以考試成績這一個(gè)方面來抹殺他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)。

2、改善師生關(guān)系，關(guān)愛學(xué)生。

結(jié)合教育評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的變革，創(chuàng)設(shè)民主、公平的課堂氣氛。真正地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生的意見和情感。課堂上我總是鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑、表達(dá)，仔細(xì)地去敬重學(xué)生，傾聽學(xué)生。如此，師生的距離和鴻溝自然就漸漸縮短和消逝，溝通和溝通才有真正意義上的可能。師生關(guān)系也自然得以改觀。從這個(gè)角度上加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作。

3、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)懷差生，實(shí)行以鼓舞為主的教育方法。

不能認(rèn)為差生們已經(jīng)無可救藥了，因而在教育教學(xué)中不去關(guān)注他們，這樣對(duì)他們的成長是相當(dāng)不利的。同時(shí)，一旦這些學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，他們的特點(diǎn)得不到進(jìn)展，而感覺處處于班級(jí)和學(xué)校教育的“邊緣地帶“”，反而有可能激起他們的逆反心理，導(dǎo)致自暴自棄甚至有意搗亂，反而會(huì)使他們成為班級(jí)治理和學(xué)習(xí)中的一大消極因素，給班級(jí)工作和同學(xué)們的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的影響。同時(shí)也違反了教育的初衷。每個(gè)人的個(gè)體差異是客觀存在的，后進(jìn)生其實(shí)更需要更多的關(guān)懷和幫忙，我們做教師的決不能對(duì)他們有所卑視，而應(yīng)當(dāng)積極投入更多的熱忱和愛心。多鼓舞和確定，使他們感受到集體的暖和。

對(duì)學(xué)生，要以鼓舞為主，寬嚴(yán)相濟(jì)。對(duì)他們一再消失的錯(cuò)誤，既不能簡潔的放棄，也不能一味地嚴(yán)峻批判，要以一顆寬容的心來要求他們，感化他們。

固然，“冰凍三尺，非一日之寒“”，我覺得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。因此在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫忙，而且要有急躁，給他們轉(zhuǎn)變的時(shí)間。

六年級(jí)后進(jìn)生工作總結(jié)5

一學(xué)期以來，我在轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生工作過程中，能依照規(guī)劃，依據(jù)實(shí)際狀況，有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的內(nèi)容。

行為偏差學(xué)生，無論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長期進(jìn)展的結(jié)果。教育行為偏差學(xué)生的時(shí)候，要擅長觀看、分析后生的心理狀態(tài)，才能實(shí)行正確的方法，有針對(duì)性地進(jìn)展工作。行為偏差學(xué)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1、自尊和得不到敬重的沖突。

2、好勝而不能取勝的沖突。

3、上進(jìn)心與意志薄弱的沖突。

我們要從每個(gè)行為偏差學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，實(shí)行生動(dòng)、活潑、敏捷多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們安康成長。

一、關(guān)懷和愛惜后進(jìn)的學(xué)生

這是做好行為偏差學(xué)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件。行為偏差學(xué)生更需要暖和、信任和喜愛，所以教育要做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，急躁幫忙他們提高思想熟悉。任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念，用酷熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火―自信念、自尊心、上進(jìn)心。

二、對(duì)待雙差生要滿腔熱忱又要講究教育藝術(shù)

班級(jí)中的行為偏差學(xué)生特殊是一局部雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對(duì)抗教師為目的，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對(duì)待這些行為偏差學(xué)生，一是在他們還沒有形成氣候的之前，留意啟蒙，培育區(qū)分是非曲直力量，在集體中反復(fù)制造否認(rèn)的劣行的后果，使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們造成情感上的對(duì)立，讓他們體會(huì)到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對(duì)立心情。同時(shí)留意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力制造條件使他們挺起胸膛走路。

三、培育和激發(fā)行為偏差學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

行為偏差學(xué)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)業(yè)成績比擬差。培育和啟發(fā)行為偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要留意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，熱忱地煽動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，因材施教，提高學(xué)習(xí)成績，增加他們的自信念，進(jìn)而培育學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)習(xí)是艱難而簡單的腦力勞動(dòng)，不行能都是生動(dòng)好玩的，所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。

四、抓反復(fù)，反復(fù)抓

行為偏差學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化過程是新舊沖突的過程，也是一個(gè)個(gè)長期過程，要轉(zhuǎn)變也非一日可成，一般都會(huì)消失重復(fù)，

要把握思想反復(fù)的規(guī)律，消失反復(fù)要正確對(duì)待，要有急躁，反復(fù)教育，要求他們漸漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到盼望，看到進(jìn)步，從而增加自信念。

轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長期、簡單、艱難的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)展反復(fù)、急躁地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的親密協(xié)作，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)懷、愛惜他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的暖和，教師的關(guān)懷，使他們有親切感、安全感、信任感。

六年級(jí)后進(jìn)生工作總結(jié)6

在教育實(shí)踐中，大量的事實(shí)說明：每一所學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)，都存在著一局部成績差、道德行為也差的學(xué)生，即所謂的后進(jìn)生。一個(gè)班級(jí)的治理好差很大程度上取決于對(duì)后進(jìn)生的治理。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，將直接影響班風(fēng)甚至校風(fēng)每個(gè)不同的班級(jí)，各有其不同的特點(diǎn)。但相對(duì)而言，都有好生和差生。所謂差生就是在某個(gè)方（如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德）或某些方面表現(xiàn)比擬差的學(xué)生。差生個(gè)人的缺陷，對(duì)其成長及四周的同學(xué)，都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。但事物不是一成不變的。差生也并非鐵板一塊。特殊是小學(xué)生，他們還是未成年人，其身心還在進(jìn)展變化，尚未定型。假如教師能賜予他們準(zhǔn)時(shí)有效的教育和引導(dǎo)，差生是可以轉(zhuǎn)變，甚至可以超過好生的。教師只有把差生看成是“后進(jìn)生“”，即落后者經(jīng)過努力可以居上的學(xué)生，才會(huì)積極地去做好轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)于對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，很多教師都進(jìn)展過有益的探究和嘗試，并摸索出了很多行之有效的`方法。現(xiàn)就此問題，談幾點(diǎn)自己的看法。

首先，教師要對(duì)差生付出愛心。歐洲聞名的教育家裴斯泰洛齊說：“教育的主要原則是愛。“”作為教師；應(yīng)賜予每個(gè)學(xué)生愛，對(duì)后進(jìn)生也不例外，甚至還要賜予更多的愛。由于后進(jìn)生往往受到家長、教師乃至學(xué)生們的卑視、嫌棄、疏遠(yuǎn)，他們特別盼望得到關(guān)愛。教師要用愛心去感染他們，就象對(duì)待自己的子女那樣，關(guān)懷他們的一言一行、一舉一動(dòng)，為其憂慮而擔(dān)心，為其進(jìn)步而快樂。總之，教師要真情關(guān)懷、愛護(hù)、理解后進(jìn)生，讓他們感受到暖和，熟悉到教師是愛他們的，是真心幫忙他們的。這樣，后進(jìn)生才會(huì)從心理服教師，才會(huì)甘心情愿地承受教師的教育。

其次，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有急躁。后進(jìn)生一般自制力較差，難以約束、協(xié)調(diào)自己的感情和行為，更缺乏毅力和韌勁。在教師的教育幫忙下，他們大多數(shù)能改正其錯(cuò)誤。但往往是改了舊錯(cuò)不久又犯新錯(cuò)。此時(shí)，已為他們付出心血的教師，假如沒有足夠的急躁，就有可能放棄對(duì)他們的教育，或因急躁而實(shí)施簡潔、粗暴的教育方法，這樣不但會(huì)使工作前功盡棄，還會(huì)影響以后的教育工作。因此，當(dāng)后進(jìn)生的錯(cuò)誤言行再次消失時(shí)，教師肯定要冷靜，并表現(xiàn)出超常的急躁和寬厚。教育工作往往不會(huì)一勞永逸，后進(jìn)生屢次犯錯(cuò)誤是正常的。教師能熟悉到這一點(diǎn)，并做好充分的心理預(yù)備，自然會(huì)冷靜地對(duì)待“舊病復(fù)發(fā)”的后進(jìn)生。應(yīng)向后進(jìn)生伸出救濟(jì)之手，指出其錯(cuò)誤所在，并和他們一起分析犯錯(cuò)誤的緣由，幫忙他們找到訂正錯(cuò)誤的方法，進(jìn)而催促他們改正錯(cuò)誤，取得新的進(jìn)步。

再次，對(duì)后進(jìn)生要擅長揚(yáng)長避短。任何事物都是一分為二的，任何人都有自己的特長和短處，后進(jìn)生也不例外。然而，后進(jìn)生身上的特長，往往被人們所無視。甚至后進(jìn)生自己都看不到自己的特長，也不信任自己會(huì)有特長。學(xué)生的這種自卑感，對(duì)教師的轉(zhuǎn)化工作是很不利的。一個(gè)有閱歷的教師，確定會(huì)盡量找出后進(jìn)生的特長，并以此為動(dòng)身點(diǎn)，加強(qiáng)教育引導(dǎo)工作。對(duì)于后進(jìn)生在品德、學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)各方面表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)賜予真誠的確定和準(zhǔn)時(shí)的鼓舞，使后進(jìn)生在別人的評(píng)價(jià)中看到自身的價(jià)值，使他們對(duì)自己布滿信念。同時(shí)，教師還應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況，盡可能為后進(jìn)生供應(yīng)施展才能的時(shí)機(jī)，讓他們知道，他們也能做一些有意義的、而且是很多同學(xué)都難以做到的事。這樣，后進(jìn)生的自信念會(huì)進(jìn)一步增加。此時(shí)，若能借機(jī)誘導(dǎo)，幫忙其樹立克制缺點(diǎn)的信念，肯定會(huì)收到良好的效果。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，并非輕而易舉，教育也并非萬能的。但我們信任，只要教師們肯于真誠的付出，再加上科學(xué)的方法，就肯定會(huì)有令人欣喜的收獲。

六年級(jí)后進(jìn)生工作總結(jié)7

自踏上講臺(tái)那一刻起，我對(duì)“后進(jìn)生“”進(jìn)展了深入細(xì)致的思索，后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績和思想品德兩方面均臨時(shí)落后的學(xué)生。他們是在外部不良因素的影響下，通過內(nèi)部后進(jìn)心理促成的，歸結(jié)起來，后進(jìn)生的形成既有主觀的緣由，也有客觀的緣由。如不良的家庭教育，不良的社會(huì)風(fēng)氣，不良的傳播媒介，學(xué)校教育不當(dāng)和社會(huì)卑視等。作為特別的群體，他們通常表現(xiàn)出思想品德不高、心理安康不全、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)成績不佳等特點(diǎn)。依據(jù)以上特點(diǎn)，我對(duì)后進(jìn)生進(jìn)展了深入細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作，并取得了可喜的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、對(duì)癥下藥，有的放矢。

差生的轉(zhuǎn)化工作猶如良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要著手于“診斷“”，對(duì)差生進(jìn)展全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的緣由，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，幫忙他改正。如我班王興同學(xué)，平常學(xué)習(xí)懶散，上課常常打瞌睡，早上、晚上進(jìn)教室較遲，學(xué)習(xí)目的不明確，根底很差，作業(yè)常不完成，字跡特別潦草，在很多方面對(duì)自己要求不嚴(yán)格，聽不進(jìn)別人的勸說，固執(zhí)己見。找他談話，他卻閉口無言，自己也屢次觀看證明之后，不急于批判他，懲辦他，而是摸索他的心理特點(diǎn)，發(fā)覺他具有逆反心理并且膽小。查找時(shí)機(jī)和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次，我連續(xù)找他談話，幫他熟悉錯(cuò)誤，當(dāng)他有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)我就立刻在班級(jí)里表揚(yáng)他，確定他的優(yōu)點(diǎn)，幫忙他樹立自信念，漸漸改正缺點(diǎn)和缺乏。

二、曉之以理，施之以情。

工作中，我深刻地體會(huì)到差生更需要集體的暖和與師生的愛和信任。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)重要方面，為此要正確地對(duì)待差生，做到“四不“”，“三會(huì)”。即不卑視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁；會(huì)批判，會(huì)談心，會(huì)表揚(yáng)。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學(xué)及家庭、好友奇妙地使之親密與教師們結(jié)合，到達(dá)溝通、融洽感情的目的。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到教師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道“”。

三、敬重信任，喚起自尊心

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我敬重，也要?jiǎng)e人敬重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)敬重、信任后進(jìn)生，逐步消退他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特殊留意以下幾點(diǎn)：

（１）對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過高，他們會(huì)認(rèn)為高不行攀，望而卻步；要求過低，不利于培育后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克制困難的力量。

（２）讓后進(jìn)生獲得勝利。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過努力而獲勝利的歡悅時(shí)，才能樹立起進(jìn)步的信念和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓奈琛?/p>

（３）讓后進(jìn)生充分進(jìn)展自己的才能，充分展現(xiàn)自己的特長。在選擇班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)當(dāng)肯定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不行能一蹴而就，一般要經(jīng)受醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，消失屢次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)非常艱難的工作，教師肯定要有滿腔熱忱，必需遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)“”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是討論后進(jìn)生心理，幫忙他們克制障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個(gè)年多的教學(xué)工作中，我深刻地感覺后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大局部學(xué)生是由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等緣由造成的，而導(dǎo)致這些緣由的癥結(jié)所在，往往是由于他們存在著不同程度的心理障礙。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

一、以自我為中心，一切總是從自我動(dòng)身，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而無視他人的需要和存在，把自己的歡樂建立在別人的苦痛之上。

二、自卑和愁悶，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信念，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起心情不穩(wěn)定或愁悶，有時(shí)以損害他人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。

三、意志薄弱，略微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信念，一批判就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)實(shí)行躲避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性漸漸抑制了上進(jìn)心。

針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問題，我覺得對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也許可以采納以下的策略：

一、用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。

中學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，假如不能正確熟悉和引導(dǎo)，它會(huì)助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)捕獲他們身上的閃光點(diǎn)，實(shí)行優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)法，使他們感到“我能行“”、“我會(huì)進(jìn)步“”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦“”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮勉向上的內(nèi)在動(dòng)力。

賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表揚(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。

二、用敬重啟發(fā)自我熟悉。

每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)賜予更多的關(guān)懷、愛惜、敬重他們的人格，愛護(hù)他們的自尊心，決不能實(shí)行冷漠和卑視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲處。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲處往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我熟悉、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。詳細(xì)做法是：一方面敬重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。

三、用真誠促進(jìn)心理認(rèn)同。

教育心理學(xué)告知我們：學(xué)生對(duì)于教師的教育，只有從心底里感到教師的話是對(duì)的，也就是說只有取得了心理認(rèn)同，才能承受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠“”的信條。因此，教師要用真誠換得與學(xué)生的溝通，在此根底上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺迷途知返、改正自新。

我班的李萬龍同學(xué)，剛開學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊急，言語傷人，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，而且得理不饒人，得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)他的不是，他卻總是惡人先告狀，專說別人的不是。同樣的情形重復(fù)了幾次，于是，我打算用真誠來接近他、感化他。接下來，我有意識(shí)地關(guān)懷他的學(xué)習(xí)和生活，問寒問暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走過去詢問，得知他肚子疼得厲害，我倒了杯熱水給他喝，并提出送他去醫(yī)院，他搖頭拒絕了，但我能讀到他眼睛里流露出的感謝之情。最終，我的真誠感動(dòng)了他，他變得喜愛與教師接近了，言語、行為變得標(biāo)準(zhǔn)了。從今，一個(gè)嶄新的他呈現(xiàn)在了同學(xué)和教師面前。固然，“冰凍三尺，非一日之寒“”，我覺得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。他們的思