回歸個(gè)體馳騁心智直面世界

——西師版小語(yǔ)第三學(xué)段（五上）教材分析及教學(xué)建議

聯(lián)系電話：49858509郵箱：lrde88@163.com一、西師版小學(xué)語(yǔ)文編寫(xiě)原則放低起點(diǎn)小步快進(jìn)激勵(lì)自主成功達(dá)標(biāo)二、西師版小學(xué)語(yǔ)文（五上）編寫(xiě)特色如：《少年閏土》魯迅《母雞》老舍《捅馬蜂窩》馮冀才《蟈蟈》趙麗宏《一只貝》賈平凹《彈琴姑娘》陳伯吹《我的老師》蘇叔陽(yáng)《神奇的書(shū)》狄金森《蜘蛛脫險(xiǎn)》普里什文1.選文上增加了名家詩(shī)文的比例

3.練習(xí)設(shè)計(jì)在廣度上所拓寬，在密度上有所加強(qiáng)，在深度上有所發(fā)掘。更注重啟發(fā)性、探究性、生活性、自主性。(1)練習(xí)的表述具有啟發(fā)性如《網(wǎng)上呼救》課后第一題，寫(xiě)道“一個(gè)美國(guó)的孩子竟讓遠(yuǎn)在芬蘭的女孩及時(shí)獲救，太神奇了！朗讀課文，了解救人的全過(guò)程。”

再如，六單元的口語(yǔ)交際與習(xí)作百花園的語(yǔ)言表述富有啟發(fā)性和情感性，能激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)寫(xiě)的愿望。(2)練習(xí)的設(shè)計(jì)具有探究性注重學(xué)與思的結(jié)合注重學(xué)與用的結(jié)合注重學(xué)與創(chuàng)的結(jié)合

(4)練習(xí)的設(shè)計(jì)具有自主性一是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的題目。

二是在精讀課文后面設(shè)計(jì)了“選做題”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三是“積累與運(yùn)用”中設(shè)置了“溫故知新”“互動(dòng)平臺(tái)”等體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的欄目。4.本冊(cè)的組元大致可歸為：

一單元：絢麗多姿的自然景觀二單元：充盈童心的兒童世界三單元：奇妙有趣的動(dòng)物世界四單元：多姿多彩的人物世界五單元：蕩氣回腸的美好情懷六單元：健康向上的生活態(tài)度七單元：發(fā)人深省的哲理思索八單元：博大精深的傳統(tǒng)文化

其中加強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)、中華美德教育的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文教科書(shū)的育人功能。（1）設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)題，利用每組教材整合的優(yōu)勢(shì)，加大上述教育內(nèi)容的比重。（2）在課文之外，為學(xué)生提供相關(guān)資料，拓展閱讀。（一）回歸個(gè)體：新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)刷新理念重構(gòu)目標(biāo)調(diào)整策略建構(gòu)模式刷新理念：回歸個(gè)體，走向?qū)υ挕伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。”“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”啟示：（1）閱讀教學(xué)指向每一個(gè)閱讀的學(xué)生個(gè)體教法不當(dāng)，以“講”代讀學(xué)法不當(dāng)，以“練”代讀（2）閱讀教學(xué)指向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的閱讀珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解（3）閱讀教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)話的過(guò)程及對(duì)話的實(shí)效

學(xué)生與文本對(duì)話——學(xué)生與學(xué)生對(duì)話——學(xué)生與教師對(duì)話——學(xué)生與自我對(duì)話調(diào)整策略：泛觀博取熟讀精思泛觀博取（廣泛觀讀，多方汲取）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”熟讀精思“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆如出于吾之心，然后可以有得爾。”（《朱子語(yǔ)類(lèi)》）泛觀博取，不若熟讀精思（《朱子語(yǔ)類(lèi)》）1.夯實(shí)基礎(chǔ)（1）朗讀、默讀，相得益彰朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。本冊(cè)的朗讀要求，重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主讀書(shū)中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。本冊(cè)的默讀，重點(diǎn)是提高默讀速度的訓(xùn)練。（2）精讀詞句，積累語(yǔ)言

主要做好三方面工作：一是理解。繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨析詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

二是積累。要在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。

三是運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用（4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法

為了讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)的方法，課后采用了多種形式進(jìn)行練習(xí)。《看海》課后第二題讓學(xué)生領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確；《母雞》課后第二題讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)句的具體形象；《三峽之秋》課后第二題讓學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序；《高斯智斷瓶中線》課后第三題讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法；《我沒(méi)有釣住那條魚(yú)》課后第四題讓學(xué)生領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)有烘托人物心情的作用。2.培養(yǎng)能力（1）要重視培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力（2）要重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（3）要重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

（4）尤其要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“感悟”的基本界說(shuō)▲語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。——教學(xué)建議的第四條▲閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。——教學(xué)建議第五條中對(duì)閱讀的建議▲語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。——評(píng)價(jià)建議的總建議怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？一是在“誦讀體味”中感悟要讓學(xué)生在讀中投入自己的情感和智慧，讀出情趣和理趣。

“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自己，庶漸漸可入佳境。”學(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因?yàn)槲拿栏心浚槊栏行模暶栏卸６亲寣W(xué)生在“潛心涵泳”中感悟潛心涵泳，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專(zhuān)注的感悟策略。就是讓學(xué)生面對(duì)語(yǔ)言文字，專(zhuān)心致志，聚精會(huì)神地加以揣摩、推敲、咀嚼，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。

例如，《捅馬蜂窩》中有這樣一句話：只聽(tīng)“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑。就需要學(xué)生去潛心涵泳，體會(huì)作者是怎樣把捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于探究的要求：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分，明確提出“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在第三學(xué)段閱讀要求中指出“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。”在關(guān)于精讀的評(píng)價(jià)建議中指出“根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)”。內(nèi)涵“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”（《朱子語(yǔ)類(lèi)》）探究能力，是指在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷的能力，是感悟能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

△內(nèi)涵概括能力，是一種捕捉要點(diǎn)的能力，是指學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力，也就是我們通常說(shuō)的把文章由厚讀薄，把長(zhǎng)文章讀短的能力。教材中設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的練習(xí)《蟈蟈》快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。《少年閏土》默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了閏土哪幾件事，從中你感受到什么。《我的老師》說(shuō)說(shuō)作者回憶了劉老師哪幾件事，表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點(diǎn)《自然之道》快速默讀課文，講一講海龜遇難的經(jīng)過(guò)。分段、概括段落大意是培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的一種方法。有的課文，較適合分段，段落大意也容易歸納，是可以進(jìn)行這方面訓(xùn)練的。

例如，《我的老師》課文共分三個(gè)部分。第一部分（1-3自然段）描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶。第二部分（4-5自然段）寫(xiě)劉老師上課時(shí)的情景，體現(xiàn)他對(duì)工作的熱愛(ài)與盡責(zé)。第三部分（6-9自然段）寫(xiě)劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景，表現(xiàn)他對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)與執(zhí)著追求。

△教材中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的策略一是通過(guò)課后的思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法從詞語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，有體會(huì)用詞準(zhǔn)確的，有體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意效果的，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，帶動(dòng)全文理解的。從句子訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，有理解句子深刻含義的，有體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用的，體會(huì)描寫(xiě)細(xì)致傳神的。從段的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容同時(shí)，注意段與篇的聯(lián)系的。從篇的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，本冊(cè)教材對(duì)篇的訓(xùn)練要求明顯加強(qiáng)，有把握文章主要內(nèi)容的，體會(huì)選材和表達(dá)文章中心的關(guān)系的，有揣摩文章的表達(dá)順序的。二是在課文中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

體會(huì)作者觀察細(xì)致和表達(dá)生動(dòng)中午，群峰披上金甲，陽(yáng)光在水面跳躍，長(zhǎng)江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰而去；同時(shí)又把它那激蕩的、跳躍的光輝，投向兩岸陡立的峭壁。──《三峽之秋》

體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用

鉆進(jìn)果林，根深葉茂的果樹(shù)上結(jié)滿了豐實(shí)的果子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。──《信任》

二是在課文中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用

那是初秋時(shí)節(jié)的一天，和煦的陽(yáng)光靜靜地照耀著樹(shù)林，在地上投下長(zhǎng)長(zhǎng)的陰影，使我們覺(jué)得格外涼爽愜意。一路上，樹(shù)葉蒼翠欲滴，十分悅目；花兒鮮艷可愛(ài)，芬芳醉人；鳥(niǎo)兒們嘰嘰喳喳，歡叫不已。──《我沒(méi)有釣到那條魚(yú)》體會(huì)表達(dá)的豐富內(nèi)涵這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。──《一只貝》

三是在“互動(dòng)平臺(tái)”中總結(jié)某些規(guī)律性的東西

一單元：寫(xiě)景要注意抓住特點(diǎn)，要采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法展現(xiàn)景物的特點(diǎn)。四單元：體會(huì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)耐饷裁鑼?xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)所起的作用。五單元：體會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感的表達(dá)方法。六單元：了解插敘的寫(xiě)作方法。知道插敘運(yùn)用得當(dāng)，可以使文章的情節(jié)更加曲折，內(nèi)容更加豐富。七單元：學(xué)習(xí)讀全文寫(xiě)體會(huì)和摘錄重點(diǎn)句寫(xiě)感受的讀書(shū)方法。八單元：揣摩文章的表達(dá)順序。

△3.注重課外課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。另一方面可配合單元專(zhuān)題，以“重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批”的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書(shū)。閱讀教學(xué)要有一定的模式，但不要模式化閱讀教學(xué)模式典型的有三種：基本型感悟型問(wèn)題引導(dǎo)型建構(gòu)模式：繼承與創(chuàng)新（1）創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟（2）讀讀議議，披文入情（3）質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究（4）聯(lián)系生活，積累運(yùn)用基本型模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)感悟型教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)：

感悟準(zhǔn)備階段（喚起情緒，激發(fā)興趣，提取知識(shí)）

讀悟階段（讀懂課文，整體感知；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)；適當(dāng)補(bǔ)充，豐富內(nèi)心體驗(yàn)；聯(lián)系生活，鞏固內(nèi)心體驗(yàn)）

感悟形成階段

問(wèn)題引導(dǎo)型教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)：1.設(shè)疑啟情，激發(fā)動(dòng)機(jī)。2.自讀自悟，提出問(wèn)題。3.深入閱讀，分析問(wèn)題。4.討論交流，解決問(wèn)題。5.師生小結(jié)，揭示思路。

（二）馳騁心智：新課標(biāo)下的習(xí)作教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”“我手寫(xiě)我心”1．整合目標(biāo)，正確處理好“作文與做人”的關(guān)系從“人”“文”分離走向“人”“文”合一

求真課標(biāo)指出：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，不說(shuō)假話、空話、套話。”要“表達(dá)真情實(shí)感。”求善

先做健全的人，再作健康的文

2．正本清源，正確處理好“知識(shí)與能力”的關(guān)系課標(biāo)指出：“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。”“在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。”多讀多寫(xiě)多說(shuō)

3．開(kāi)源導(dǎo)流，正確處理好“作文與生活”的關(guān)系課標(biāo)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”

首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩中觀察、在活動(dòng)中觀察，激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)觀察的自主性。

其次，教會(huì)學(xué)生觀察的方法，拓寬觀察面。如有順序地進(jìn)行觀察，觀察與聯(lián)想相結(jié)合，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，選擇合適角度，廣泛觀察，進(jìn)行“局部放大”，細(xì)致反復(fù)地觀察等。

第三，在平時(shí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

第四，誘發(fā)習(xí)作“靈感”，培養(yǎng)練筆興趣。

(1)教師要做有心人，為學(xué)生“開(kāi)源”(2)教師要做熱心人，為學(xué)生導(dǎo)“流”首先，導(dǎo)“真情實(shí)感”其次，導(dǎo)習(xí)作個(gè)性4．評(píng)改結(jié)合，正確處理好“指導(dǎo)與講評(píng)”的關(guān)系首先，要多元評(píng)價(jià)其次，要評(píng)改結(jié)合

一是教師邊批改邊做好批改記載，寫(xiě)出情況分析，找準(zhǔn)原因，切中要害，以便在課堂上有針對(duì)性地講評(píng)。二是應(yīng)邊評(píng)邊改，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題要“趁熱打鐵”，隨時(shí)改正，有共性的問(wèn)題要留給學(xué)生一定的時(shí)間，集體修改。三是要適時(shí)表?yè)P(yáng)。（三）直面世界：口語(yǔ)交際的教學(xué)建議《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”

口語(yǔ)交際重在動(dòng)態(tài)中發(fā)展學(xué)生的及時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)性口語(yǔ)能力——這是“交際”一詞所包含的特定內(nèi)涵。第三學(xué)段口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)（6條）包含三個(gè)方面：靜態(tài)知識(shí)：包含一般的口語(yǔ)知識(shí)要求（“表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)”）和不同口語(yǔ)交際場(chǎng)合的特殊要求（“能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言”）。動(dòng)態(tài)能力：傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力（“聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”“樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”）。交際素養(yǎng)：指文明態(tài)度和言語(yǔ)修養(yǎng)（“與人交流能尊重、理解對(duì)方”“在交際中注重語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”）口語(yǔ)交際教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1．要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情景2．要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣3．要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)的能力（應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)是口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）4．要引導(dǎo)學(xué)生走向生活5．要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)敬請(qǐng)指教，謝謝。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”（《論語(yǔ)·為政》）《我沒(méi)有釣到那條魚(yú)》一文中，設(shè)計(jì)了“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解”，旨在為了讓學(xué)生掌握“體會(huì)含義深刻的句子”的方法；《藏羚羊的故事》一文中，設(shè)計(jì)了“課文中有一些感人的場(chǎng)景描寫(xiě)，找一找，勾一勾，說(shuō)說(shuō)你的休會(huì)”，《母雞》一文中，設(shè)計(jì)了“讀句子，想畫(huà)面，體會(huì)作者細(xì)致傳神的描寫(xiě)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其表達(dá)方法。《積累與運(yùn)用》中的“溫故知新”“語(yǔ)海拾貝”中感悟“比喻”“擬人”的修辭手法和表達(dá)效果，體會(huì)形容詞重疊的作用都需要學(xué)生通過(guò)思考去體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的妙處，去掌握基本的表達(dá)方法。

△“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”

—《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《看海》課后“選做題”中引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文與以前學(xué)過(guò)的《觀錢(qián)塘潮》進(jìn)行比較；《古詩(shī)兩首》一課的“課文鏈接”中，讓學(xué)生讀陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》，體會(huì)作者的情感；《三峽之秋》課后第三題讓學(xué)生仿照第一自然段的旁批，寫(xiě)出你的體會(huì)；《我的老師》一課的“小練筆”中，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你熟悉的一位老師的外貌或生活中讓你感動(dòng)的一個(gè)情景。△“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）學(xué)了《不平常的信》一課后，讓學(xué)生想象戰(zhàn)士們讀了那封不平常的來(lái)信后想了些什么，再以趙蒙生戰(zhàn)友的名義回一封信；學(xué)了《蟈蟈》一課后，讓學(xué)生議一議“蟈蟈真的是咬破籠子逃走的嗎”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的理解。

△《信任》中要讓學(xué)生體會(huì)人與人之間的信任與被信任的喜悅。課后安排了一個(gè)練習(xí)題：“在我們的生活中也有這樣的事嗎？與同學(xué)交流交流”。讓學(xué)生互相交流生活中的類(lèi)似的經(jīng)歷，談?wù)勛约赫鎸?shí)的感受，就能加深對(duì)課文的理解。而且這個(gè)過(guò)程本身也是一次語(yǔ)言交際的實(shí)踐活動(dòng)。△在《女?huà)z創(chuàng)造人類(lèi)》后面，設(shè)計(jì)了“關(guān)于人類(lèi)的起源還有一些美麗的神話故事，課外去找一找，讀一讀”；在《革命烈士詩(shī)兩首》的后面，設(shè)計(jì)了“搜集革命烈士的詩(shī)歌，舉辦一次詩(shī)歌朗誦會(huì)”。這不僅適當(dāng)擴(kuò)展了課文的學(xué)習(xí)，還能引起學(xué)生閱讀的興趣。

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《說(shuō)說(shuō)自己的“傻事”》植根于兒童多姿多彩的生活，《保護(hù)青蛙》既是社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，又是學(xué)生熟悉和感興趣的話題，《孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩》鏈接于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活……這些話題從生活中來(lái)，通過(guò)口語(yǔ)交際，既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際應(yīng)對(duì)能力，又能引起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，提高解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

△如八單元的《“規(guī)范用字”調(diào)查》，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視點(diǎn)引向生活，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在具體、實(shí)在、可感的生活情境中，如：去大街上、商店里以及一些廣告用語(yǔ)中，去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、濫造字、亂用成語(yǔ)等現(xiàn)象。這樣的安排，充分體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

△《我沒(méi)有釣到那條魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷三、精讀課文，感悟情理。1．抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，尋找情感線。在釣魚(yú)的整個(gè)過(guò)程中，“我”的情感發(fā)生了什么樣的變化？找出詞語(yǔ)，理清線索。眼巴巴――大失所望――懇求——欣喜若狂——滿臉沮喪2．自讀自悟，體驗(yàn)情感。（1）從哪些地方，你看出“我”的興奮、失望、欣喜和沮喪？為什么會(huì)有這樣的變化？叔叔是怎么做的？從這一過(guò)程中你體會(huì)到什么？引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句子，結(jié)合帶點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)。（2）你能通過(guò)朗讀，把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎？3．討論交流，感悟道理。（1）課件展示叔叔說(shuō)的話，讀一讀。（2）小組合作，討論交流：叔叔這段話是什么意思？你從中懂得什么道理？（3）結(jié)合文本或生活實(shí)際匯報(bào)。（4）有感情地朗讀。4．首尾呼應(yīng)，升華情感。（1）這篇課文給你留下什么樣的印象？（2）文章首尾兩段，說(shuō)明了釣魚(yú)這件事給作者留下的深刻印象。你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)了？（3）朗讀語(yǔ)句。

△教育凸現(xiàn)生命的靈動(dòng)“兒童在成人之前就要像兒童的樣子”——盧梭

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”生命教育不是知識(shí)的堆積，而是一種“喚醒”

——雅斯貝爾斯

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