作文課教學設計教案一、教學目標：

(1)學問與技能：

1、培育學生具有豐富的想象力量，從而進展學生在想象中激發自己的創新思維。

2、能夠語言較通順、內容較詳細地進展習作。

(2)過程與方法：

通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生說的愿望，寫的興趣，明確寫作要求以及思路。

(3)情感態度價值觀：

通過想象激發學生的習作興趣，并表達出自己的一個美妙心愿。

二、教學過程：

(一)激發學生習作興趣

1、同學們，你們喜愛看《西游記》嗎?(喜愛)那么在故事中你最喜愛哪個人物呢?(孫悟空)那么你來說一說喜愛的理由。誰來說說，指名答復。通過同學們的答復，教師發覺你們喜愛孫悟空是由于它有奇妙的變化本事。教師喜愛它，也是由于這一點。猜一猜，假設教師也擁有這種奇妙的變化本事，教師想變成什么?(同學猜)

大屏幕出示：其實教師想變成一本：“萬能詞典”可以在最快、最短的時間里，精確、具體的解答同學們提出的任何問題。

過渡：剛剛大家都談了自己的想法，教師發覺我們班同學的想象力量特別豐富。今日這節課，教師就帶著大家一起“放飛幻想”。

(二)引導學習審題，明確本次習作要求

看大屏幕：(出示本次習作要求)抽一生讀習作要求，其他同學思索：這段話提出了哪些要求?

先指名答復后，教師大屏幕小結：

1、寫自己的幻想。

2、想象要大膽，把內容寫詳細。

3、寫完后要與大家溝通。過度：搞清了本次的習作要求，就讓我們走進奇異的幻想世界吧!

(三)學生自由想象，教師引導學生口頭作文。

1、假設給你一次變的時機，你最想變成什么?同桌相互溝通。

2、指名答復。

(1)教師隨機點撥：(大屏幕出示)變的人可以是現實中的風云人物(國家領導、運發動、明星等)、身邊的人(親人、同學)社會上的(清潔工、教師)、童話里的(白雪公主、小紅帽)、歷史人物(伽利略、愛迪生)科幻人物(藍貓、外星人、哈利波特)、動物(蜜蜂、蜻蜓)植物(花、草、樹、木)等等。

(2)你變成了____，快樂嗎?

(3)你們都變成了自己喜愛的事物，太了起了，讓我們一起快樂地、興奮地、感動地大聲說：“我變成了____!

3、那么大家再想想：你變成了以后，想干些什么事情呢?“你能不能快樂地和你的同伴說?四人小組爭論溝通：“自己變成了什么?想干些什么事情”?當別人說的時候，其他同學要留意聽。聽清之后，你也可以給他提問題，來幫忙他把變了后干了什么事情的過程豐富起來，好嗎?

4、小組選代表溝通：同學們溝通得特別開心，誰情愿把你的故事和大家共享共享呀?

5、指名匯報，其他同學傾聽——生生評價、師生評價

教師留意點評：學生思維的廣度及深度。

6、教師小結：其實，說出你的幻想，你變成了什么，然后干了什么，把這些連起來就是一篇很生動的想象作文了，這也是我們本次習作的要求。

(四)佳作引路，章法導寫。(比擬習作，強調重點)

假設我是孫悟空

我最喜愛看動畫片《西游記》了，總夢想自己也能變成那個會七十二變、能斬妖除魔、有奇妙本事的孫悟空。

假設我是孫悟空，在我饑餓的時候，我要把窗戶變成巧克力，把天上的云朵變成棉花糖，把筆盒變成香噴噴的面包，把水變成可樂。我要變成紅紅的太陽，讓窗前的小花在嚴寒的冬天里也能愉快的成長。

假設我是孫悟空，我要給生病的人變很多靈丹妙藥，讓他快快地康復。假設我是孫悟空，我要讓沙漠變成綠州，在那里種莊稼，養上一大群的牛羊，我要讓莊稼的收成越來越多，讓所花的勞動力越來越少。當天旱無雨時，我得助農夫伯伯一臂之力，我可不管什么風神、雨神，都得讓它們給我下有三天透雨，讓田里的莊稼喝個夠。當暴風雨和洪水降臨時，我會拔下幾根毫毛，把它們吹成很多的石塊和沙袋，筑起一道道堅固的大堤，來阻擋洪水和暴風雨的肆虐。

假設我是孫悟空，我要用點金術把石頭變成金子，分給遙遠山區的小朋友，讓他們也像我們一樣上學。我要讓天更藍，水更綠，世界變得更漂亮!我要讓我的如意金箍棒變成上億根，讓它們豎起一座座設施齊備的學校，使貧困地區的孩子也能和我一樣上學讀書，度過他們歡樂的童年。

我想，在不遠的將來，我的幻想肯定會變成現實!

作文課教學設計教案2

教學內容：

嬉戲作文課，嬉戲作文設計。

教學目標：

1、從興趣動身，培育學生的觀看力，養成觀看好習慣。

2、學會捕獲精彩鏡頭，并運用想象把所見、所聽、所想寫進自己的文章中。

3、從片段描寫入手，把片段描寫寫詳細。

[點評：目標清晰，從培育學生好習慣入手，注意寫作的指導，同時降低寫作難度，著重指導片段的寫作方法，使學生對作文易于承受。]

教學重點：

調動全部感官進展觀看。

教學難點：

運用想象把文章寫詳細。

教學過程：

一、談話導入

1、上課伊始，與學生溝通對作文課的看法，喜愛是為什么，不喜愛又是為什么!

2、引導學生從兩方面談論，一是喜愛作文課。是由于從上三年級后，每到作文課的時候，教師都能引領學生做一項嬉戲，并在玩中學習寫作。精彩的作文完成后，教師能準時講評，并賜予學生鼓舞，讓孩子們特殊有成就感。二是不喜愛作文課。究竟有一局部學生對作文有畏難心情，不太喜愛寫文章。

3、教師相機引導，喜愛是由于你體會到了寫作的樂趣，不喜愛是由于你還沒有品嘗到文字帶給你的歡樂，沒有關系，只要你專心去做，肯定能寫出一手好文章。今日我們就再來一場歡樂大比拼——傳球競賽。喜愛嗎?既然喜愛玩，那就肯定能寫出好的文章來對嗎?

板書：傳球競賽

[點評：興趣是最好的教師，師生間無距離的談話，讓學生放松了緊急的心情，說出心里話。再來一場歡樂大比拼，調動了學生的積極性，寓學于樂之中。]

二、競賽規章

本次競賽規章如下：將我們班同學分為男隊和女隊，我們來個男女大PK。從每隊中選出6名隊員，一字排開，用筷子把放在最終一座上的乒乓球夾起來，從最終一名同學始終傳到最前面的同學，最先放到教師講桌上的隊為勝。在傳球過程中，只能用筷子夾，身體的任何部位不許接觸球。即使掉到了地上，也必需要用筷子夾起來。

1、大家聽懂了嗎?

2、誰還有疑問?

[點評：規章的清楚表達讓學生明白了嬉戲該如何進展。兩個問題的設計，給有疑問的孩子搭建了思索的]

三、嬉戲過程

1、選出參賽隊員，分男隊與女隊一字排開，每人發一雙筷子。

2、在嬉戲立刻就要開頭的時候，欲揚先抑，暫停嬉戲做現場采訪。

采訪參賽隊員：告知教師你現在是什么感覺?緊急到什么程度?你心里想什么呢?依據詳細狀況做機靈的調整。以使現場氣氛更熱鬧而緊急。

采訪觀眾：告知大家，你們想什么?(或許想快點開頭，或許想盼望本隊成功，或許怕別隊成功……)

3、在學生急迫的心情中宣布競賽開頭，但突然又停下來，使課堂上消失戲劇性的變化。教師講活動時的觀看要求：要用眼睛去看、用耳朵去聽、專心去想。要調動全部的感官系統去觀看。相機板書：

用眼睛看

觀看用耳朵聽

專心去想

4、第一場競賽正式開頭。

5、競賽完畢，再次采訪參賽隊員：(說出最真實的體會)

(1)告知大家這個球好夾嗎?怎么不好夾?

(2)那你說說這個球聽話嗎?

(3)你怎么夾的球?你呢?

采訪觀眾：

(1)你看到了什么?(引導他們從夾球的角度和參賽隊員的動作、神態等方面去談論。)

(2)聽到了什么?(從參賽隊員的方法指導上和觀眾隊伍的加油聲，及自己身邊的人的語言上著手溝通。)

(3)想到了什么?(由看到，聽到然后再去思考，把自己的思考大膽的說出來)

6、依舊用同樣的方法觀看其次場競賽和第三場競賽，發覺與第一場傳球與眾不同之處，然后與同學溝通。

[點評：劇烈的嬉戲過程中，教師并沒有讓學生完全沉醉在玩中，而是在玩中學會觀看，在玩中學會思索，在玩中學會合作。興趣是學習的先導，在這樣的興趣中學習，學生承受得簡單，把握得順暢，符合現在課程標的標準。皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學生怎樣學習，學習進展自己。”事實證明，憑借學生的已有閱歷，讓學生自己嘗試，就能讓他們品嘗勝利的歡快，同時樹立起學好作文的信念。]

四、指導寫作(片段描寫)

1、在剛剛進展的三輪競賽中，你認為最值得一寫的是那一場競賽，為什么?

(由于觀看角度不同，學生寫哪一場競賽的都有，由于哪一場競賽都有可寫之處)

2、你認為選擇一場競賽進展寫作，要從哪幾個方面去描寫呢?

(抓住參賽隊員的動作、神態、語言去寫;抓住觀眾的各個方面去寫;還要描寫自己的狀況，如心情、想法、感受等)

3、寫作：那就把你看到的，想到的，聽到的，感受到的用你的筆寫出來吧!可寫作前要把文章題目定下來，你們認為應當擬定什么題目呢?

(淘氣的小球、不聽話的小球、歡樂大比拼、傳球競賽……)

[點評：養成觀看好習慣蘊涵在教師的整個設計之中，學生從開頭嬉戲，到嬉戲完畢，到承受教師的采訪，到教師指導學生寫作，到處都是觀看，到處都是留心。從而使寫作水到渠成。]

五、片段賞析

在賞析中，借鑒，然后修改自己的文章。使自己文章更精彩。

作文課教學設計教案3

教學要求：

1、指導學生回憶成長中的苦惱，詳細寫出一件令自己苦惱的事。

2、大膽寫出自己的心里話，表達自己的真情實感。

3、引導學生正確對待成長中所遇到的困難和挫折。

4、拓展學生思維空間，培育學生在生活中查找素材的良好習慣。

教學過程：

一、談話導入

不覺間，我們已由孩童慢慢長成青少年，童年的稚嫩已漸漸退去，所謂的成熟離我們又太遙遠。于是，在花季和雨季中，我們心中的苦惱也就隨之而來。今日，我們就上一節作文課——《成長的苦惱》。

二、爭論暢談

1、明確要求：小組合作，各自暢談內心的苦惱。

2、溝通自己的苦惱，引起同學的共鳴。

3、小組代表上臺來敘述自己的苦惱。

4、教室小結。

三、學會表達

你能用肯定的形式，把你心中的苦惱形象化嗎?

舉例示范：

(1)我的苦惱是鞋子中的一個沙粒，它雖然很小，卻是我前行中的一大障礙。

(2)我的苦惱就像夏天的驕陽，酷熱下，我只好走在他人的陰影里。

學生仿照練習，指名表達。

四、引導化解

苦惱伴隨著我們的成長接踵而至，讓我們小小的心田承載不了這樣的困惑，可是你知道嗎，世界上很多的名人名家在他們成長的過程中，也都曾經受過這樣的日子。愛迪生成長的故事，你們都聽說過嗎?

讓學生把自己知道的名人成長中的苦惱講給同學聽，并仿照名言警句的格式寫出你對苦惱的熟悉和感悟。比方：苦惱是大海中的一滴水，但是它可以折射出太陽的光榮。

五、激情寫作

學生各自回憶，提筆寫作，表達真情實感。

作文課教學設計教案4

教學目標：

1、會用書信的格式正確寫信。

2、懂得用禮貌的用語與人溝通，表達自己的情感。

3、觀賞他人的文章，學習別人作文中的優點。讀同學的作文能從中找到作文中一般性錯誤并予以修改。

4、能依據中心的需要，恰當補改，使作文更生動。

教學重點：學習補改的方法。

教學難點：恰當的依據中心的需要進展補改。

教學過程。

一、談話引入

同學們，我們學習了《賈島推敲》，又學習了《荊公改字》的故事，你們從中懂得了什么呢?是啊他們能夠寫出那么多的經久不衰的作品，緣于他們的一絲不茍、精益求精的求學態度，古人在寫文章作學問這方面給我們做出了很好的典范，這一點我們要向古人學習。我們除了自己仔細改作文之外，還有這么多的同學可以幫助，當年賈島沖進韓愈的儀仗隊，而求得一字，而我們卻不用這樣，這里坐著這么多位同窗好友，不然不會吝嗇給我們改作文了是吧。那么好這節課我們就來同學互改作文《給遠方朋友的一封信》。

二、賞析

1、讀作文概括主要內容。

同學們，改作文有一個決竅，那就是讀，我們來第一遍讀，讀出這封信的主要內容和所要表達的情感。

指名說說。點評一下。

2、回憶這次作文的主要要求說這次作文的主要要求

(1)書信中的內容要詳細，能讓對方感受到你的歡樂，并情愿共享你的歡樂。

(2)信的內容要真實，語言要親切友愛、真誠質樸，要留意對方的感受。

(3)格式正確，層次清楚。

3、讀作文找出你手中作文的美麗詞句，用星號和波浪線畫出來。并讀給大家聽聽，說說為什么好。

三、補改。

1、下面的兩段話，認真品嘗一下你更喜愛哪一段。為什么?

(1)有個小銀元落在地上這

(2)有個小銀元從桌子上滾了下來，在地上“叮叮當當”地跳著。

(1)太陽從東方升起。

(2)一輪紅日從東方的地平線上冉冉升起。

(1)春天，原野變綠了。葉子長出來。陽光照著，鳥兒唱著，花兒開放著。

(2)春天，枯黃的原野變綠了，新綠的葉子在枯枝上長出來。陽光溫順地對著每個人微笑，鳥兒在唱歌飛行。花開放著，紅的花，白的花，紫的花。春天真是太美了。

賞析一下其次個句子，比照看看好在哪，運用了哪些方法?

你覺得我們的這次作文還能從哪些地方增加一些內容，使內容表達更詳細，讓人看信的人感覺身臨其境呢，這樣的句子你能寫出來嗎?教師在同學們的作文中看到這樣的句子請你幫他改一改。

A教室的窗臺上擺著幾盆花，可好看了。

C我們學校中午還放歌呢，可好聽了。

學生小組合作修改，并讀給大家聽，大家評議。

2、讀作文找出你出你不滿足的句子進展補改。(小組合作)

變化大的詞語：

日新月異千變萬化一日千里面目全非煥然一新

昨是今非萬象更新翻天覆地

學習生活的詞語：

請教探究遲鈍精讀琢磨勤奮認真毅力領悟質疑溫習用心探討聰慧精彩恒心聰穎踏實自滿校園教室寧靜喧嘩嘈雜干凈干凈歡快玩耍靜靜靜

生氣勃勃生氣盎然灑滿陽光人聲鼎沸書聲瑯瑯

喧鬧非凡你追我趕歡聲笑語環境幽雅芳香四溢

奮勉向上健壯成長三五成群持之以恒不得要領

吃苦耐勞刻苦鉆研勤學苦練孜孜不倦精益求精

尋根究底對答如流用心致志全神貫注反復推敲

學海無涯不恥下問字斟句酌取長補短虛心請教

茅塞頓開如饑似渴整個吞棗才疏學淺過目不忘

生搬硬套三心二意妙趣橫生鍥而不舍積少成多

水滴石穿栩栩如生一知半解一竅不通生吞活剝

2、把你補改的精彩句子讀給大家聽一聽。

四、總評。

評完后交給原，原提出意見。和評改者直接對話。

作文課教學設計教案5

【教學目標】

1、了解身邊的常見的我國優秀的傳統文化形式。

2、在作文訓練中引用古詩詞，完成關于文化的習作。

3、用實際的學習行為繼承和發揚優秀傳統文化。

【教學重點】

了解身邊的常見的我國優秀的傳統文化形式。

【教學難點】

在作文訓練中引用古詩詞，完成關于文化的習作。

【教學方法】

爭論法、點撥法

【教學課時】

1課時

【課前預備】

分組搜集傳統文化的資料(包括名稱、內涵、形式)

【教學流程】

一、激趣導入

播放《我的中國心》歌曲

同學們，這首《我的中國心》歌詞里有一句“可是不管怎樣也轉變不了我的中國心”“我的祖先早已把我的一切，烙上中國印”。你們可以想想，什么是我們每一個華夏子民身上的“中國印”?漢語漢字早已經成為工具漸漸消失在全世界人的視野里，那究竟什么是你們身上、我們身上的“中國印”?學生答復。同學們，其實我們從誕生到成長，都會在中國固有的文化氣氛里浸潤，過傳統節日，住傳統房屋，吃傳統食物，聽傳統的曲目，一輩一輩流傳下來。似乎沒有特殊稀奇的地方，然而就是這尋常的傳統，是我們身上的“中國印”。這堂課，我們就了解傳統文化，看看傳統文化給我們的寫作會帶來什么樣的啟發。

二、了解傳統文化。

1、小組溝通，課前搜集到的資料。(圍繞什么是傳統文化?傳統文化包括哪些詳細種類?你熟識傳統文化中的哪種種類?)

2、小組展現。

明確：傳統文化(Traditionalculture)就是文明演化而匯合成的一種反映民族特質和風貌的民化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征。世界各地，各民族都有自己的傳統文化。中國的傳統文化以儒道互補為內核，還有墨家、法家、名家、釋教類、回教類、西學格致類、近代西方文化等文化形態，包括：古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯、燈謎、射覆、酒令、歇后語等。

中華傳統文化應包括：古文、古詩、詞語、樂曲、賦、民