本文格式為Word版，下載可任意編輯——《語文園地七》,教學反思

圍繞主題“認準目標、執著追求”，《語文園地七》中安置了“我的察覺”“日積月累”和“成語故事”三個板塊的教學內容，根據教材特點和學生的認知水平，我們研發小組的團隊確定了本園地的學習要突顯學生對語言文字的興趣與才能的提升上，確立了教學目標：學識目標是1、引導學生自主察覺、理解、運用引號的不同作用。2、引導學生朗讀、積累、運用描寫精神意志的成語。3、誘導學生了解成語故事，聯系生活明白成語的含義。才能目標為培養學生自主、探究、合作學習引號、積累成語、理解道理的自學、閱讀才能。情感目標為1、通過本園地的學習，激發學生喜歡祖國語言文字的情感。2、啟迪學生從小養成認準目標，不懈努力的良好品質。教學中我們發揮園地特點，教師自身優勢優化園地課堂教學，呈現了生動活潑的園地教學，扎實地訓練了學生理解和運用祖國語言文字的才能，達成了預設的教學目標。

一、以主題教學為導向，突破了教學難點。本課教學，我緊緊圍繞單元主題“認準目標，執著追求”為主導，貫穿整個教學，引導學生結合所學的課文，理解“引號”在句中的作用，從而體會引號對表情達意起到的作用。例如：說他“更加”，由于他愛魚愛到了忘我的境界。學習這句時，引導學生自學匯報，交流感悟到這里的引號表示特殊含義需要強調，指聾啞青年與其他觀魚人不同，愛魚畫魚到癡迷的地步，忘卻了——吃飯，忘卻了——睡覺，忘卻了——時間，忘卻了——周邊的一切。師：說領略這是一位怎樣的聾啞青年呢？生：潛心致志畫魚的青年。生：這是一位執著追求藝術的聾啞青年。又如成語的積累和成語的故事都是突顯人物精神品質的詞匯和故事，教師輔之以恰當的引導，學生那么從中受到了“從小要樹立遠大目標，堅持不懈努力，才能實現夢想，前程遠大的道理。整節課主題鮮明，難點突破。

二、以學習伙伴為主線，突顯了合作交流。人教版教材高明地安置了小林和小東兩個學習伙伴與學生心靈對話，從而激發學生主動探究學習的熱心。教學中，我以學習伙伴為主線引導學生跟隨小東、小林一起察覺“引號”的作用，察覺成語的規律，察覺成語故事的學習方法，交流本節課本單元的學習收獲，學生興趣盎然，主動地感受到祖國語言文字的無窮奧秘。

三、以教師優勢設亮點，優化了教學流程。教學中，我充分發揮自身的語言和簡筆畫根本功優勢，以生動的語言邊講邊板畫故事情境，大大地吸引了學生的留神力，有效地扶助學生概述了故事的主要內容，激發了學生學習成語故事的熱心，收到了事半功倍的效果。

四、以拓展延遲為鏈接，構建了開放課堂。教者立足文本的同時，提防挖掘課內和課外的學識點，扎扎實實地舉行語言文字的訓練。首先引入標點符號兒歌的復習，扶助學生重溫標點學識，引入新手學識；繼而是課堂上讓學生說說你還知道哪些寫精神、意志品質的成語，拓展了文本內容；其次是插入了《莊子？逍遙游》的古文，有機地補充了文本，激發學生對經典文化的閱讀興趣；結果是推舉學生課外閱讀成語故事。這樣適度的拓展，構建了開放的課堂，進展了學生的才能。

五、以感受——理解——運用為模式，強化了“雙基”教學。語文園地是“雙基”訓練的主要陣地，每個版塊的教學我依照“感受——理解——運用”的模式，對學生舉行學識與技能的訓練，確有實效。例如成語的日積月累，我先是讓學生讀中正音，感知成語；然后是讓學生自主察覺成語的規律，帶著表情感情地讀成語，扶助學生大致了解四組成語的意思；緊接著讓學生練習背誦，積累成語；左后是學以致用，運用成語填空練習。這樣的教學順應學生的認知規律，符合大綱的要求，有效地提高了學生的學識技能。

整節課的教學主題鮮明，學識點落實到位，時間安置合理。本人也在精品課單元研磨的過程中受益良多，就本節語文園地的教學也給我留下了可惜，明白了自身缺乏和努力的方向：

一是教師要學會等待，要留有充沛的時間和空間給學生自讀自悟與合作學習。這是我性子急的弊端，課堂上，當學生沒能快速講出“引號”作用時，我就有“替答”的現象，“剝奪”了學生的發言權。成語故事的學習中，我應當在講故事板畫完畢后，讓學生同桌交流，講講故事的主要內容，再個別回復，這樣就讓每個學生都動起來說說、議議，更主動地參與學習了。

二是缺少學生動手動筆的機遇。本節課，有舉行學生的“聽、說、讀、寫”的訓練，但真正讓學生動筆寫寫的機遇卻沒有，我感到很可惜。假設在引號、成語積累的運用環節里