第頁天火之謎課文說課稿（精選3篇）天火之謎課文說課稿1

一、教材簡析

《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的隱私，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探究、敢于試驗的科學看法，說明只有通過精確、細致的視察、探討和試驗，才能揭開大自然的奇妙。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中始終是可怕的東西，其次部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，最終揭開了“天火之謎”，最終一部分寫富蘭克林依據放電原理獨創了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及到較深邃的物理學問，因此，讀懂課文，復述“風箏試驗”的經過是本課的教學重點。

二、教學目標

依據此教學重點及其課文本身的特點,制定如下教學目標:其中較為基本的目標是：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、能夠綜合運用自己的生活閱歷、自己收集的資料、和老師供應的資料讀懂課文。

3、憑借詳細的語言材料，感受富蘭克林勇于探究，敢于試驗的科學精神。

4、能依據圖片提示復述風箏試驗的經過。

另外較有發展性的目標是：

1、激發學生立志探究大自然奇妙的思想感情。

2、培育學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理實力。

三、教法：

新一輪的基礎教化改革，強調了學生是學習的主子，學生是認知的主體，是學問意義的主動建構者。只有讓學生主動參加到認知活動中來，學習才能有效的進行。依據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著運用創設問題情境的方法,借助多媒體,引導學生想象,讓學生自己來發覺問題，解決問題實現意義建構。

四、學法

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現。而我們老師就要擅長創設情境，不斷為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解(課文內容及相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習,達成目標、

五、教學程序

在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能依據提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在其次課時的教學中，教學設計則定位在以下幾個方面：

一、教給學生讀懂課文的方法。

這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感愛好，但不少內容涉及到物理學問，語句描寫生動詳細，假如不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理實力。

二、在創設問題情境中實現自主建構性學習

1、抓住學生學習中已知與未知的沖突，激疑。問題的產生不是老師強加賜予學生的，而是學生基于自己原有的學問結構產生的困惑、沖突。揭示課題后，我就讓學生質疑引起認知沖突：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發學生學習的須要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最終一個問題。

2、抓住學生之間不同理解的沖突，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應當讀課文的哪一部分呢？學生很簡單確定為第四自然段“風箏試驗”。在學習“風箏試驗”時，先組織學生觀看課件“捕獲天火”。這一情境的創設，使學生初步感受了試驗過程。接著讓學生圍繞“風箏試驗”自己來設計問題相互考一考。我讓學生自由發言，談談哪個問題最值得探討。對一些簡潔的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導學生相識到它的重要性，并花力氣探討解決。最終把問題定位在三個上：

1、試驗這天，天氣如何？（這是試驗的條件）

2、這次試驗是怎么做的，須要哪些東西？（試驗器具）

3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（試驗經過）

3、設計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏試驗后，我又創設情境小結延長：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個試驗隨時都有生命危急。學到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學生問：莫非富蘭克林不膽怯 ？他為什么要冒著生命危急做這個試驗呢？從而使學生找到了新的增長點，實現螺旋式上升。

三、突出朗讀和復述的教學要求。

朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚異發覺的心情，還有最終三個感嘆句體現的那分勝利的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內并沒有支配全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏試驗”的經過。在復述時，我沒有運用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采納多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。

四、進一步激發學生課外閱讀的愛好。

在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的須要。

最終的作業設計:“拓展作業：

（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；

（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避開雷擊從而愛護建筑物的？”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奇妙。

天火之謎課文說課稿2

一、說教材：

這篇課文主要講解并描述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的隱私，冒著生命危急在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探究的科學探討看法，說明只有通過精確、細致的視察、探討和試驗，才能揭開大自然的奇妙。

課文共6個自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫雷暴在人們的心目中始終是種可怕的東西。其次段（第2-5自然段），寫富蘭克林通過親自進行“風箏試驗”，最終揭開了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫富蘭克林利用他的發覺造福人類，獨創了防止雷暴傷人的避雷針。

奇妙地運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的膽怯 ，來烘托富蘭克林為了探究自然奇妙而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的志氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的勝利是來之不易的。

因此，把本課的教學目標定位在：

“學問與實力”目標：

1．學會本課10個生字，理解新詞的意思，會用“不足為奇”和“欣喜若狂”造句。

2．給課文分段，會選用課文的語句概括段意。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。

“過程與方法”目標：

4．憑借詳細的語言材料，感受富蘭克林勇于探究，敢于試驗的精神。

但是在本課的教學中，我最重視的還是對富蘭克林如何解開天火之謎的方法這個教學內容有所側重，因為實際教學中，我們許多時候去感受、贊揚、歌頌別人的精神品質，可到頭來別人的品質還是別人的品質，仿佛和我們學生沒有太多的關系。所以本文的教學我更加