中國近現代史之高考復習策略[高考復習策略]一、

歷年高考歷史試題的特點是什么？

這里所說的高考歷史試題是廣義的，既包括歷史單科試題（廣東卷、上海卷）又包括文科綜合能力測試中的歷史題，（如全國卷、天津卷、春招卷等）還包括文理科綜合能力測試卷中的歷史題。縱觀上列各套試卷中的歷史題，我覺得有以下幾個特點：一、重視對主干歷史基礎知識的考查。二、涉及現代化進程的題目很多。（包括世界現代化進程和中國現代化進程）、涉及人類相互聯系、相互交往的題目較多。具體說來，客觀試題突出對考生基礎知識的考查，主觀試題突出對考生思維能力的考查。在能力層次分布上相對合理，反映再認再現基本歷史事實的較少，考查歸納、比較、概括、分析等較高歷史闡釋能力的較多。二是試題的能力性。試題似曾相識，做起來卻非容易，在這里，悟性如何，分析綜合概括比較能力如何，就要起作用了。讀死書不行，光記結論不行，要多思考，不僅要知道是什么，還要知道為什么，并要學會用自己的理性思維、學會用自己的語言回答。三是試題的開放性。試題可能給考生以較為充分思考的空間，可以辯證地回答，甚至可能對同一個問題有不同的答案，或者有不同程度的答案。現在在中小學中大力推行的“研究性學習”一定會要求這樣的試題。四是試題的社會性。試題總是和社會現實保持密切的或者是若即若離的關系，所以高三學生如果冷漠現實，不讀書報，不理新聞，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，在當今是難以取得高考優秀成績的。現實生活豐富多彩，人類社會在發展過程中不斷出現和提出的種種問題，我們在歷史學習中要有所關注和聯系。比如，高懸的達摩克利斯之劍——人口問題、打開的潘多拉魔盒——環境問題、令人憂慮的現狀——資源問題、國際舞臺上的動態因子——民族問題。伸向文明的黑手——恐怖主義問題（法西斯就是當年最大的恐怖勢力、希特勒就是當年最大的恐怖分子）、現代文明的毒瘤——腐敗問題、人類的永恒主題——和平與發展問題（當前世界的一切問題都可以歸結為這兩個問題）、第一生產力——科技問題……諸如此類的問題，都是當代人類社會的重大問題，與我們每個人都休戚相關，與我們的歷史學科知識都存在著直接或間接的聯系，所以它們往往在高考試卷里以這種或那種形式表現出來，這對高三同學來講應該毫無疑義地予以足夠的重視。3．今年的復習策略是什么？

基于以上的分析，同學們的歷史學科復習提出以下幾方面的建議：歷史復習要抓好四個環節：即夯實基礎，三步走；區分對待，重能力；適度發散，瞄熱點；規范訓練，學方法。夯實基礎，三步走。

歷史復習要分步到位，逐步縮小范圍。可分三步進行。第一步，狠抓主干基礎知識。要參照教學大綱和《考試說明》對主干知識進行梳理。第二步，重構知識體系，注重專題復習。將學科內相關的知識、相近又容易混淆的知識，整理成不同的系列或專題，逐一落實。第三步，結合熱點，復習相關知識。綜合考試所考查到的基礎知識常以社會熱點問題為背景，突出理論聯系實際的原則。三步走的關鍵在于第二步，即強化專題復習，著力構建系統思維。專題復習是一種有效的復習方法，較之散亂復習效率要高。學科內綜合是重點，在復習中要處理好學科知識中點、線、面的相互關系。實踐證明，理解了的知識、形成了知識鏈的知識不容易被遺忘。區分對待，重能力。首先對學科內綜合和學科間綜合要區分對待，《考試說明》已明確強調綜合試卷以學科內綜合為主，所以我們一定要把握好復習的重點，不能本末倒置。不要把跨學科綜合問題看得很神秘，從而形成一種心理負擔。而要著重每一學科的學習和綜合，這一步做好了，跨學科綜合也就不難了。其次，對歷史學科內不同的基礎知識也要區別對待，近幾年高考直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，更多的分值放在結合材料的分析、應用。因此，我們一定要對各類基礎知識區別對待，各有側重。對于基本事實和概念，側重點主要是了解其含義，對于基本原理、觀點和方法論，則應把側重點放其推導的過程和運用上。另一方面，它又在全球范圍內擴大了貧富差距，致使富國愈富、窮國愈窮。由于經濟全球化是發達國家主導下的經濟全球化，而發達國家在資金、技術、市場和經營管理方面占據絕對優勢，因此是最大的受益者。所以，經濟全球化對發展中國家來說，既是機遇，又是挑戰。再如我們在充分肯定“科學技術是第一生產力”的同時，是否也要看到科學技術也是一柄“雙刃劍”呢？它既能造福于人類，也可以給人類帶來難以預料的問題甚至災難，如白色污染、汽車尾氣、臭氧層破壞、“克隆”技術、高科技犯罪等。這樣分析問題，可以拓寬思維渠道，提高思維質量。今后的高考中出現開放性或半開放性思維能力要求較高的試題，也并不是沒有可能的。此類高考問答題的答案，很少是直接移植于課本，而是命題者依據所問精心、靈活編制而成的。因此，高三學生必須學會獨立思考，把課本知識作為獨立思考的一種背景、借鑒或依托，有針對性地、靈活地構建自己的答題思路和答案。對熱點問題，要關注它們和歷史學科知識間的顯性的、隱性的、直接的、間接的、歷史的、現實的各種聯系。根據我的初步思考，現在提出以下熱點問題供大家參考：l、江澤民在“十六大”報告提出黨領導人民建設中國特色社會主義必須堅持的十條基本經驗和與時俱進以及“三個代表”重要思想；2、黨的建設問題（中共一大、二大、八七會議、遵義會議、七大、七屆二中全會、三反五反、《過于正確處理人民內部矛盾的問題》、兩次整風運動、十一屆三中全會、《建國以來黨的若干歷史問題的決議》、十三大、堅持四項基本原則、反對資產階級自由化思潮、十五大、十六大）；黨對馬克思主義的發展問題（中國特色的兩步走的革命方針——新民主主義革命到社會主義革命；中國特色的民主革命道路——“工農武裝割據”理論和實踐；中國特色的社會主義革命道路——社會主義革命與社會主義建設并行，變革生產關系與發展生產力并行，具體體現為三大改造和一五計劃；中國特色的社會主義建設道路——社會主義初級階段、黨的基本路線、三步走的戰略、社會主義市場經濟、與民主黨派的關系、愛國統一戰線、一國兩制等）；對我黨在革命和建設時期所犯錯誤的正確認識和評價（黨史上幾次錯誤時期的表現，糾錯的歷程、產生錯誤的原因、給我們今天的教訓和啟示，特別是對“左”傾錯誤的認識問題）3、人口、環境、資源的協調發展即人與自然關系問題；4、祖國統一問題（臺灣問題：19世紀六、七十年代的邊疆危機、中法戰爭、甲午中日戰爭、抗日戰爭勝利后的回歸、解放戰爭時期的二、二八起義、蔣介石逃往臺灣、美國第七艦隊封鎖臺灣海峽、1979年的《告臺灣同胞書》、一國兩制的構想、1982年的愛國統一戰線、今天的臺獨勢力、兩岸的“三通”問題等）；12、現代化歷程問題（經濟現代化——工業化即機器生產代替手工操作；政治現代化——民主化即法制代替人治；思想現代化——平等化即自由民主代替等級制度、三綱五常）13、上海申博成功原因及影響問題；14、崇尚科學和反對迷信問題（包括三次思想啟蒙運動即維新派與頑固派的論戰、新文化運動、真理標準問題討論和十一屆三中全會后的糾正“左”傾錯誤、反對個人崇拜；以及今天的反對法論功邪教問題等）15、國企改革、農村發展和市場經濟問題（注意一：任何改革的實質都是變革生產關系，從戊戌變法到清末“新政”到三大改造到十一屆三中全會后的改革，無一例外都是試圖變革生產關系，但是目的不同；注意二：實質不等于目的；注意三：農村發展聯系新舊民主革命時期特別是我黨在不同時期黨的土地路線，建國后農村生產關系的變革，有關所有制性質變化問題和所有權性質變化問題，有關生產關系變化和產業結構變化的問題；規范訓練，學方法。大綜合試卷“題小（少）分高”，稍有不慎，便會損失慘重。因此．教師必須指導學生加強解題的規范化訓練。完善解題技巧，提高解題能力。要注意答題的邏輯性、條理性，力求要點全面。另外，要熟練掌握演繹法、列舉和歸納法以及地理讀圖方法等，以便更好地將基礎知識整理、重組和串聯起來，形成系列。最后，由于今年我省開始實行網上閱卷，考生務必十分注意答題時字跡工整，卷面整潔。解答選擇題和非選擇題的具體方法：⑴選擇題的類型及解答步驟和注意事項選擇題的基本類型：歷史概念類選擇題：此類選擇題主要考查對歷史概念的準確理解和把握。在題干中提出一個基本概念，選項多是對這一概念的闡釋或解釋，正確選項多是立足于對歷史概念內在規律和本質的把握。

例：鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會，這里的“半殖民地”是指……例：鴉片戰爭前中國經濟呈現出“自給自足”的特點，這里的“足”的意思是……結論分析類選擇題：這類題型的特點是，題干所展示的內容多是中學歷史課本中未出現的結論或觀點，而備選項則是課本所涉及的內容，其功能主要是考查史論結合的能力和對史實的理解能力。例：中國現代化歷程開始的標志是……【分析】本題主要考查學生對“現代化歷程”這一結論的理解。例：中共領導中國人民推翻了三座大山，建立了中華人民共和國，這標志著……【分析】本題主要考查學生對“新民主主義革命勝利”這一結論的理解。例：20世紀中國經歷了三次歷史性巨變，其中第二次是……【分析】本題主要考查學生對“三次歷史性巨變”這一結論的理解。（本題主要考查學生對“新民主主義革命勝利”這一結論的理解。語出自江澤民十五大報告）組合式選擇題:此類題目是將同類項按一定關系進行組合，通常在題干中列出三組或三組以上的歷史知識，并冠以數字序號，然后分解組成備選項。也可以構成否定形式，可據題意從選項中選出符合題干要求的應該否定的一個組合選項。和單選題不同的是：“沾邊就算”逆向選擇題：此類選擇題通常要求選出與史實不符的選項。其特點是題干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”“無”“沒有”“不正確’等詞語，所以要特別注意逆向思維。

因果類選擇題：因果類選擇題是一種考查歷史因果關系的選擇題。在這類選擇題中，有的是考查歷史事件發生的原因，有的是考查歷史事件的結果，其中以考查原因的題目較多。要做好考查原因類選擇題，首先必須正確區分各種原因。原因大致可分為以下幾種：根本原因和具體原因：根本原因是指導致歷史事件發生的必然因素。具體原因是指影響歷史事件發生的偶然因素。要確定根本原因，就要看與歷史事件（或人物）相關的社會。國家。團體。階級。個人等所在環境內部的根本矛盾，這不以該事件（或人物）的具體時間。地點、人物的變化而變化。所以根本原因是相對穩定的，具體原因是多變的。一般來說一個歷史事件、歷史現象的根本原因可以從經濟因素入手，即根本原因找經濟。沒有經濟找階級，沒有階級找政治。如：戊戌變法、辛亥革命最后都以失敗而告終，其根本原因是……民族資產階級的軟弱性（中國資本主義經濟發展不充分）主要原因：是指決定歷史事件發生的原因，它往往不只有一個，其中又有主次之分，這個主要的主要原因往往被稱為主要原因的主要方面。主要原因一般是內因，有些時候主要原因和根本原因趨于一致，在答題時要引起注意。例1：促使尼克松訪華的主要原因是……A美國的戰略利益B中國地位提高例2：促使尼克松訪華的根本原因是……依然是：美國的戰略利益內因與外因：內因或主觀原因，一般是指與某事件（或人物）所在的階級、階層、團體、個人的主觀意識密切相關的那一方面的因素；而外因或客觀原因則是指與前者有緊密關系但又不受前者主觀意識影響的那一方面因素。

歷史背景應包含原因和條件兩個方面的內容，即必要性和可能性。每個歷史事件的發生都必然要包含必要性和可能性兩方面的內容。（如何區分必要性和可能性，如辛亥革命的爆發，沒有原因即必要性這一事件就不應該發生，沒有條件即可能性這一事件就不能夠發生）“導火線”：一般指直接導致歷史事件發生的因素。“借口”是指歷史人物（或國家。政府、階級、集團、個人等）準備做某一事苦于“師出無名”而尋找的托詞。這樣的托詞與歷史事件的發生在理論上不一定有密切的因果關系，而實際上卻被人為地牽扯在一起，故成為“不是原因的原因”。

“目的”是指人們對要去做的事的作用意義的主觀推測和主觀愿望，它有鮮明的主觀色彩，應屬于主觀原因。目的按其高低、遠近，可分為根本目的和直接目的。

程度型選擇題：亦稱最佳選擇題，旨在考查對歷史知識理解的準確程度和辯證思維能力。其特點是題干與選項隱含著論點和論據的關系，選項與題于之間不是一般選擇題的正誤關系，而是程度關系。其題干中，多有“主要”、“重大”、“重要”、“最主要”“最重大”“最重要”等表示程度的副詞和形容詞。解題時應先根據題干要求，確定好題目的邏輯思維關系，即論點和論據的關系。在正確理論的指導下，確定住最佳標準，進行判斷。在此基礎上，運用優選法，逐個比較、分析備選項，找出最佳答案。解答此類題目應注意避免以偏概全，或者只見樹木，不見森林。例：當前中美關系發展的最大障礙是……意識形態問題、臺灣問題、人權問題、貿易問題。比較型選擇題：比較型選擇題往往通過對歷史事件、歷史人物和歷史概念等內容的比較來考查考生的基本學科能力。在比較型選擇題中，往往題于把具有可比性的歷史事件或現象的標準列出，在備選項中列出一個或幾個相同點及不同點，其表述一般都是教材中沒有敘述過的新的結論，要求考生求同辯異，通過比較選出正確答案。它主要是考查考生分析、比較歷史事件或歷史現象異同的能力。例：鴉片戰爭后初期新思潮的內容和早期資產階級維新派代表人物的思想相同點是A．學習外國的科學技術B．學習外國的軍事技術C．學習外國的政治制度D．學習外國思想成就例：比較《田朝田畝制度》和《資政新篇》關于社會經濟的主張

材料型選擇題：材料型選擇題是近年來高考歷史試題能力考查較為全面而靈活的一種選擇題，它通過提供新材料，營造新情境，提出新問題，使選擇題同時具備了材料解析題的功能，從而強化了它的歷史思維能力程度的測試功能。從這一點來看，材料型選擇題基本上擺脫了教材的束縛，將歷史思維能力的考查提高到了一個嶄新的層次。材料型選擇題主要考查考生在理解的基礎上。從提供的歷史材料中獲取信息、發掘信息、提煉信息、歸納信息、辨識信息并準確運用有效信息解答高難度問題的能力。它要求考生經過獨立思考來處理歷史材料，準確理解或表述歷史概念、分析歷史事件的原因、目的和結果。歸納歷史事件和歷史現象，靈活運用所學知識來解決歷史問題。例：四川廣安鄧小平故居有一幅楹聯：“扶大廈之將傾，……安邦助國，萬民額手壽巨擎；挽狂瀾于既倒，……興工扶農，千載接踵頌廣安。”此聯創作當不早于……1949、1956、1966、1978專題型選擇題：隨著文科綜合測試題命題技巧的日益成熟，情境式或專題型歷史選擇題成為新的考查模式。該題型進一步擺脫了教材文字的束縛，設計靈活，且分值較大。專題型選擇題的出現，使我們的專題復習顯得更為必要。在審題時要關注專題型選擇題前面的總括，這里會有一些重要的提示，對我們順利答題很有幫助。選擇題的解答步驟是：第一，細讀題干，領會題意，抓住題干中的關鍵詞語。第二，解法恰當，思路清晰。各類選擇題盡管迥然不同，但都有大體的規律可循，只有抓住關鍵詞語，找準解題依據，再采用有效的解選擇題的方法，就能形成正確的、清晰的解題思路。第三，選出答案。通過正確思維過程的分析、綜合、比較、判斷，從備選各項中選出答案，添入括號內。第四，全面分析，檢查漏解，首先要完整地把題干和答案連在一起讀兩遍，分析整句話是否符合歷史實事，以判斷答案是否正確。其次要檢查所選項是否是唯一的。解答選擇題時，必須注意：（l）時空限制；（2）找出題干中的關鍵詞語（3）識別干擾項與正確選項的細微差別；（4）正確選項須滿足題干所有條件；（5）變化角度，多向思維；（6）題干敘述中有無否定條件；（7）注意題干中的特殊要求。關于跨學科綜合測試中的主觀題：在高考綜合能力測試中，跨學科綜合題占有相當大的比例。從三年的檢測結果看，考生在綜合能力測試中失分較多的地方往往是跨學科綜合題，尤其是跨學科綜合性主觀試題。因此如何解答好跨學科綜合性主觀試題，就成了提高高考綜合能力測試成績的關鍵之一。一、依據跨學科綜合性主觀試題特點，調整解題思路縱觀三年來的跨學科綜合性主觀試題，它具有以下三個明顯的特點：1．要求運用多種學科知識及能力來分析和解決問題。2．每一道題都有一個中心主題，但設問基本是拼盤式的組合。3．分值高，但答案文字要求簡明扼要。

二、認真審題，全面掌握答題要求認真審題是考試答題的共同要求，但對于跨學科主觀性綜合試題來說，認真審題則更為重要。因為：第一，它的分值很高，如果審題失誤，失分將極為嚴重。2000年高考江蘇等省文科綜合能力測試第37題賦分為30分，不少考生由于審題不細，誤將“中東地區”看成了別的地區，結果全題一分未得，就是一個令人深思的教訓。第二，它包含的小題多，有的小題還包含了兩三問，其中任何一處審題失誤，都會造成失分，甚至連鎖失分，因而必須處處小心，切忌粗枝大葉。第三，跨學科綜合性主觀試題往往要運用一定的材料（地圖。詩詞、圖畫、表格、引文等）作為切入點，如不認真審讀這些材料，就不可能全部掌握其中的有效信息，從而造成答題的失誤。例如2002年春季高考文科綜合測試第40題，含元、明兩代北京城區圖、一幅大氣污染示意圖和四個小問題。其中第三個小問題是：近30年來，北京大氣質量較差。請分析在圖示條件下，大氣污染較嚴重的原因。要全面、準確地回答這一問題，首先就得仔仔細細地閱讀“圖示”，不僅要看到工廠煙囪和生活區煙囪冒出的濃煙，還要看清圖邊地面氣溫與空中氣溫的高低；不僅要看出城市建設中建筑工地的揚塵，還要看出汽車在行駛中排放出來的尾氣。閱讀中只有全面掌握了圖示中所提供的以上有效信息，并運用相關知識對它們進行分析，才可能作出完整的回答。而任何一點疏忽，都有可能造成失分。審題的主要目的，首先是確定題問要求的內容，其次是明確題問的限制條件，領會命題者的考查意圖。從確定解題思路來看，明確題問的限制條件具有更為重要的意義，因為這些限制條件，給考生提示了正確的思維方向，使考生能準確把握住題問的指向。在認真審題的基礎上，依據題目要求，對教材和學過的知識，進行發散性思維，從材料的組織、觀點的運用等方面進行綜合、立體的思考，組織好史實，確定住觀點。但是，問答題的特性，并不要求全部羅列史實。因此，必須根據題目的指向，對史實作認真的篩選，確定好要點。切忌不分主次的堆砌、移植史料。因為在150分鐘內要答涉及6科內容的300分的試題，可以說時間就是分數，如果不認真審題，言簡意賅，還向平日考試那樣抱著寧多勿少的原則，長篇累牘，廢話連篇，那損失的絕不僅僅是時間和體力，更重要的是影響對其它題目的必要思考，勢必使得能得到的分數丟失了。所以要做到：看題作答，看問作答，看分作答。

四、沉著冷靜，妥善處理疑難問題在全國