一、名詞解釋：1.教育科學：教育科學是研究教育現象的本質與規律的科學。2.高等教育學:高等教育學是以高等教育為研究對象，屬于教育科學的分支學科,是教育科學的重要組成部分。３．教育現象：教育現象是人們通過感官可以直接感知的教育事物各個方面的外部表現形態,是教育事物的外部聯系（關系)。4.教育本質：教育本質即教育的質的規定性,教育作為一種特定的社會現象,是一種培養人的實踐活動。５.書院:書院是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創辦為主，積聚大量圖書,將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。6.中世紀大學:從１2世紀開始，中世紀大學是研究和傳授世俗科學知識，重視人們的理解能力，啟迪辯論的風氣。不僅為科學的繁榮發明了客觀條件,為當時一流學者提供活動舞臺，同時也成為培養新一代學者的苗圃。具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點，為歐洲近代大學的崛起準備了精神條件。７.贈地學院：1８62年，美國國會通過了《莫雷爾法案》（即贈地法案),規定各州凡有國會議員一名，撥聯邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學院,重要開設有關農業和機械技藝方面的專業,培養工農業急需人才。這些學院后來多半發展為州立大學,成為美國高等教育的一支重要力量，為美國的經濟騰飛作出了重大奉獻。8.社區學院:19世紀末20世紀初，為了滿足社會多層次人才的需求，緩解中學生的升學壓力,美國創辦了二年制的初級學院（后改稱社區學院)，并授予畢業生“副學士”學位。以轉學教育、職業教育和閑暇教育等多種功能服務社會，成為美國高等教育大眾化的重要途徑，這也是美國高等教育的一項創舉。9.院系調整:1952年,按前蘇聯的高等教育體制實行了院系調整，即改造文理工醫農學科齊全的綜合大學為文理綜合大學，設立其它科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。建立“大學—系”，系內設專業、教學教研組（室)的大學內部組織結構，系成為校以下重要教學行政單位，而專業是大學教學制度的核心。10.高教60條:為了解決1958－19６0年我國高等教育超常發展帶來的問題和全盤學習蘇聯帶來的不良后果,19６1年１月，教育部召開全國重點高校工作會議，根據“調整、鞏固、充實、提高”的八字方針,提出了對我國高校實行“定規模、定任務、定方向、定專業”。9月，制定了《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案)》,即高教60條,保證了高校正常教學秩序的恢復。１1.大眾化:高等教育大眾化是一個量與質統一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達成15%－50%。質的變化涉及教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目的和教育模式的多樣化、課程設立、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。１2.民主化：高等教育民主化，一是涉及接受高等教育的權利和教育機會均等的問題,二是體現在高等教育管理上。13.終身化:終身教育作為一種思潮，出現在上個世紀60年代，７0年代在世界范圍內得到廣泛認同并傳人我國。1９93年頒布的《中國教育改革和發展綱要》正式確認“終身教育”是“一種新型教育制度”。１9９５年頒布的《中華人民共和國教育法》，以法律形式確立了終身教育在我國教育事業中的地位和作用,強調通過“建立和完善終身教育體系”，“為公民接受終身教育發明條件”。終身教育觀念成為構建我國現代教育體系和制度,特別是發展高等教育的重要指導思想。14.普及化:根據馬丁·特羅的分類,高等教育大眾化是一個量與質統一的概念,量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達成５0%以上。15.開放大學：6０年代誕生在英國，是隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而生的。入學無需正式學歷,積累一定學分即可獲得學位，授課方式為廣播、電視、函授并舉。以學費低廉、辦學效益高廣受歡迎,為高等教育大眾化、終身化作出了很大奉獻。1６.國際化:指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作,亦即高等教育所應有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。是面向世界和未來,以具體多樣的國際交流與合作為載體，吸引、借鑒各國辦學理念和模式及其文化傳統、價值觀念、行為方式，提高人才培養質量，推動本國高等教育現代化的過程。１7．科學發展觀：科學發展觀就是以人為本，堅持全面、協調和可連續發展。１8.教育目的:教育目的即是對教育條件下人的發展的預期結果的規定。19.教育價值：教育價值是教育功能對主體需要的滿足,即對社會發展需要與人的發展需要的滿足。２0.教育目的：是教育目的在時間與狀態上的具體化,是由多種發展要素,多種發展層次所構成的具有可檢查性的指標體系,是教育思想、教育目的與教育實踐之間首要的中介環節，它決定教育內容、教育途徑與方法以及其他教育條件,并對教育過程起直接的調控作用。21.教育適應性：適應有兩種，生物學適應是生物體的“以變應變”，是一種悲觀被動的適應;社會學適應不僅僅是“以變應變”,還要“以變促變”,是一種積極積極的適應，是順應環境與改造環境、繼承與發明的統一。教育的適應性指的就是這種積極的發明性的適應。22.高級專門人才：是一種復合型的概念,具有多層涵義，是具有全面性、專業性、發明性統一的人才。２3.社會本位:主張根據國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值為取向的。24.教育功能:功能是指事物的作用，ＨYPEＲLＩNK""＼ｔ"＿bｌａnk＂教育功能是指人類教育活動和教育系統對個體發展和社會發展產生的作用與影響。25.個人本位：主張根據個人發展的需要擬定教育目的和進行教育,是以教育的個人價值為取向的。26.高等教育:高等教育是在完畢中檔教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動。２7.層次結構:又稱水平結構，指高等教育內部由于教育限度和水平的高低不同而劃分的層次及其互相關系。如高等專科教育、本科教育和研究生教育。28．科類結構：即不同學科領域的高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。我國分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、藝術學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學等12個學科門類。2９．形式結構:指不同辦學形式的高等教育構成狀態。可分為公立和私立兩種形式;也可分為全日制、半日制、業余制高等教育；又可分為普通高等教育、函授大學、廣播電視大學、職工大學、夜大學、高等教育自學考試、管理干部學院等。30．地區(區域）結構：指高等教育結構在地區分布上的構成狀態。31.能級結構：重要指具有不同辦學條件、不同辦學規定和培養目的的各類高校間的比例關系。我國目前的高校大體可分為三個能級：設有研究生院,本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校;以本科教育為主的一般院校;以培養應用性、技藝性人才為主的專科院校。32．大學職能:指大學作為一個社會組織得以存在的依據和價值和對社會發展所具有的功能。換言之,大學是干什么的,能為社會作哪些事情,且所干的事情是其它社會組織所不可完全替代的,這些就是大學的職能。３3.單一職能觀：英國的紐曼（180１-１890)主張“大學就是傳授所有知識的場合,其目的一方面是理智的培養而非道德的訓練;另一方面是知識的傳播與推廣而非知識的發展”。3４．雙職能觀:大學培養人才和發展科學的雙職能觀，始自德國洪堡。堅持培養人才和基礎研究,強調科研與人才培養的統一，與社會保持適當的距離是雙職能觀所堅守的基本原則。35.三職能觀：威斯康辛思想認為,作為學校,培養人才當然是它首當其沖的職能；同時又具有開展科學研究的條件。實踐證明，大學還可以培養大量的應用性人才，廣泛開展應用性的研究，從而直接為社會服務。37．院校研究:是把現代管理科學和高等教育科學研究成果應用于高等學校管理，旨在提高高校管理水平的一門學科和一個實踐領域。院校研究協會擬定了院校研究的五個領域，涉及學生事務、教學事務、教師事務、資源事務、計劃政策與管理等。3８.教學：教學是教育的基本途徑,是教師指導下學生的學習活動,是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統。39．教學過程：將其本質理解為教學條件下學生結識與發展的過程，這樣就較完整地揭示了教學過程的獨特性質,并同其他結識活動過程加以了明確的區分。４０.自我統合：指一種個人自我一致的HYＰERLINK＂"\o"醫學百科:心理"心理感受,也簡稱統合或統合感。41.學生活動共同體:為了完畢由教到學的轉化,真正建構學生主體，關鍵是要抓住教與學之間的“中項”,即學生活動共同體。在教學過程中，學生主體性的發展，歸根到底要靠學生的自我作用。學生必須作為主體去活動,才干在活動中實現對象與自我的雙向建構。42.權威:是指在一個社會控制系統中某個特定規則的制定者、解釋者或執行者，擁有權力,并使其別人處在服從狀態。43.教師教學監控能力:是教師為了保證教學的成功、達成預期的教學目的，在教學的全過程中，將教學活動自身作為意識的對象,不斷地對其進行積極積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。44.課程:是一個復合概念,一是課,指的是教學內容,是教學科目的總合；二是程，即教學過程的順序與進程。從整體上講,課程即“教學內容和進程的體系”。45.顯性課程:狹義課程是指計劃課程即顯性課程,是通過組織的教學內容,是有目的有計劃實行的課程，目前在教學計劃中所安排的課程即是這種課程。４６.隱性課程:廣義課程，除涉及計劃課程外，還涉及非計劃課程即隱性課程，包含學生在計劃的教學內容之外,通過課外活動，校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識、經驗、情感、態度等,對學生的成長具有重大的影響。47.課程結構：指課程設立各門類之間的互相關系與組合方式。涉及,一是課程設立的門類,涉及課程門類學科性質的劃分與課程的門數；二是各門課程間質的關系與量的關系,重要指學時學分分派上的比例關系,是課程空間結構與時間結構的體現;三是組合方式，即根據各門課程間質的關系與量的關系按一定的方式加以整合,形成課程的整體結構。４8.課程結構優化：是指課程體系在整體聯系上達成最適宜的有序狀態,并能在整體上最大限度地發揮課程的教育功能。49.教學方法:是為完畢一定的教學任務,師生在教學活動中采用的途徑、手段和工具。講授法：是教師通過口頭語言向學生描繪情境,敘述事實,解釋概念，論證原理和闡明規律的教學方法。50．自學法：是學習者通過獨立學習獲得知識、技能的方法。學校學生的自學,是在教師指導下，通過獨立學習獲取知識、技能,發展能力的方法，是學校教學的基本方法之一。５1．自學能力：是指獨立地獲取知識與更新知識的能力。自學能力是一種綜合能力,涉及記憶、理解、評價、研究性學習、自我評價調節控制等能力。5２．現代教育技術：運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和教與學資源的設計、開發、運用、管理和評價,以實現教學優化的理論與實踐。53.網絡課件:為運營于ｗeb環境下的網絡教學軟件,涉及按一定教學目的、教學策略組織起來的教學內容和教學活動，它是通過網頁文獻的形式在Iｎterｎｅt網上進行公布。５4．計算機輔助教學：簡稱CAＩ，它是以計算機為重要教學媒介所進行的教學活動,也就是運用計算機幫助或代替教師執行部分教學活動，對學生進行知識傳授和技能訓練。55.多媒體課件：是計算機輔助教學中最重要的教學資源，是用于執行教學任務的多媒體軟件，它根據教學目的設計，表現特定的教學內容,反映一定的教學策略,具有多種媒體的表現方式和超文本結構的計算機教學秩序,它可以用來存儲、傳遞和解決教學信息。５6.多媒體教學系統:是在計算機網絡系統的基礎上,為開展網絡多媒體教學所提供的控制系統，涉及多媒體控制與教學管理系統兩部分。5７.情景化學習:58.心理健康:是指在對待環境和問題沖突的反映上,能更多地表現出積極的適應傾向。5９.自卑：自卑是大學生常見的心理障礙,是一種自己看不起自己、認為別人也看不起自己的心理狀態。６0．焦急:是大學生在對生活環境中也許引起某種挫折、危險或心理沖突的事物或情境作出反映時所產生的一種情緒體驗。61.嫉妒：就是對別人的成就、專長、地位和既得利益的一種不和諧、敵視與憎恨的心理與不健康情感,是一種悲觀的心理體驗。62.教學評估：廣義的教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估。它既涉及高等學校辦學水平(如教學管理的評估等),又涉及教學質量的評估（如學生的學與教師的教雙邊活動的評估等）。狹義的教學評估則是指根據一定的教學目的和標準，對教師的教學進行系統檢測，并評估其價值及優缺陷,以求改善的過程。63.學生評教：即學生對教師課堂教學評估。學生就是對教師課堂教學評估最大的、最重要的、最可靠的“信息源”。64．高等教育認證:是一個以院校自我評估和同行評價為基礎、以滿足公眾問責和提高學術質量為目的的過程。6５.同行評估:是教師之間的互評,也是發揚民主的一種評價方法，在具體操作上通過教案診斷與課堂聽課的形式進行。6６.教案診斷:是從教法的角度，對教師準備的教案目的是否清楚具體、內容是否得當、重點、難點是否突出進行分析并提出建議。６7.課堂教學評估：它對于提高教師的教學水平和提高教學質量有著更為直接的作用。教師課堂教學評估的主體有學生、同行教師、教學管理人員和教師自我評估。68．大科學:現代科學的大規模性,面貌一新且強而有力使人們不得不以‘大科學’一詞來美譽之。7０．問題研究:是大學管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。71.基礎研究：20世紀以前歐洲的大學中科學研究稱為純學術研究,也就是我們所說的基礎研究,其目的是結識世界和解釋世界。72.應用開發研究：應用開發研究的目的在于改造世界和發明世界(第二自然）。7３.高等教育管理體制:是指體系化的高等教育管理組織制度,重要涉及高等教育管理組織機構的設立，從屬關系和權限劃分。７4.學術權力與行政權力：高校內部事務可以分為學術事務和非學術事務(或行政事務)。與此相相應,大學內部存在著兩大并行的權力系統。一種是以高校管理機構為網絡的行政權力系統,一種是以專家、專家、學者為核心，以“學術委員會”、“學位委員會”、“教學指導委員會”、“專家委員會”等學術組織為主體的學術權力系統。75.集權與分權:集權型管理體制,即政府及教育主管部門集舉辦權、辦學權、管理權于一身,學校基本上沒有自主辦學的權力。權力分散型管理體制,即高等教育的決策權力不在中央政府,而是由地方政府或利益集團來獨立行使并且權力分散在高等教育組織中，如各高校擁有很大的辦學自主權,是獨立的面向社會的法人主體。76.高等學校領導體制:我國現行的《高等教育法》對高等學校領導體制作了明確的規定,“國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。中國共產黨高等學校基層委員會按照中國共產黨黨章和有關規定,統一領導學校工作,支持校長獨立負責地行使職權”。７7．高校教學質量管理:是對高校整個教學活動所進行的質量監督和控制。二、簡答題：１.為什么要學習和研究高等教育理論?(1）高教實踐需要高教理論的指導；(２）學習與研究高教理論是大學教師專業化的需要。2.學習高等教育理論的方法有哪些?(１)注意把握概念及概念間的邏輯聯系;(2）理論聯系實際；(３)將學習與研究結合起來。3.試析高等教育學與教育科學的互相關系。高等教育學是教育科學的重要組成部分。以高等教育為研究對象的高等教育學,是教育科學的分支學科。從結構上講，高等教育是教育的重要組成部分,是教育的最高層次,同教育是局部與整體的關系。就規律性而言，教育同高等教育是一般與特殊的關系，高等教育同其他各級各類教育存在共同的規律，這種共同的規律即教育的一般規律，同時,高等教育又有其自身的特殊的規律。4.簡述高等教育的基本性質。（1)高等教育的高級性;(2）高等教育的專業性；(3)高等教育的學術性;（４)高等教育的公益性;(5)高等教育的主體性。5．簡述高等教育的重要任務。(1)培養高級專門人才；(2）推動科學技術發展；(３)服務社會發展需要。６.高校服務社會的重要形式、途徑（方法）有哪些?從廣義上講，培養高級專門人才和推動科學技術發展都是服務社會發展需要的重要途徑。大學直接面向社會、服務社會的重要形式有:教學服務、科技服務、信息服務、裝備服務。教育推廣、人力培訓、決策征詢、技術轉讓等諸多形式均為高校服務社會的途徑和方法。7．中國古代高等教育有何特性?其一,學在官府,或稱學術官守、非官無學;其二，官學一體,或官師合一;其三,政教合一。８.歐洲中世紀大學有何特點?歐洲封建社會（約公元476年一公元1453年）史稱中世紀。歐洲最早的中世紀大學創建于１2世紀,具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。但它不僅為科學的繁榮發明了客觀條件,為當時一流學者提供活動舞臺,同時也成為培養新一代學者的苗圃。其傳播的學術自由、學術自治、專家治校等辦學理念為歐洲近代大學的崛起準備了精神條件。9.什么是高等教育的現代化？一方面是觀念的現代化;另一方面是制度的現代化；最后,觀念和制度的現代化,最終要保證實現我國高等教育事業實體的現代化。1０.高等教育如何體現以人為本?以人為本，重要是體現在兩個主體地位：一是教育要以學生為本，學生是教育的主體,學校的一切工作，首要是為學生服務的,要把學生培養成社會需要的全面發展的各類人才。二是辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。高等教育以人的全面發展作為目的，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求,培養符合社會和勞動市場需要的各類人才。11.簡述教育目的與教育目的的關系。教育目的是教育目的在時間與狀態上的具體化。教育目的與教育目的在涵義的共同點都是對學生發展預期結果的規定；而區別在于,教育目的是對學生發展終極結果的原則規定,教育目的則是根據國家總的教育目的，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。12.簡述教育目的的變化與發展過程。教育目的是根據一定社會生產力與生產關系的需要與人自身發展的需要擬定的，它反映了一定社會對受教育者的總規定。教育目的隨著社會的發展而變化，因社會制度、所處時代、民族文化傳統、教育思想的不同而各異,在階級社會里具有階級性。教育目的有兩種不同的表現形式：其一是國家以政策或法律的形式所確立的教育目的,它所反映的是國家意志或統治階級的意志，是同維護一定的社會制度緊密相聯的。其二是以理論形式所闡述的教育目的,它所反映的是教育家對教育目的的理論主張。13．簡述人的基本屬性。作為社會實踐主體的人具有多重屬性。一種觀點，認為人具有自然屬性和社會屬性兩種屬性；另一種觀點是三分法,心理屬性、社會屬性、自然屬性。(1}人的自然屬性。人來自自然，雖然通過進化，但從整個生理上講仍保存著自然的屬性。（2）人的社會屬性。“人是社會關系的總和”。人的社會屬性重要表現在三個方面，一是具有復雜的社會組織體系；二是具有思想、道德、法律等因素所規范的社會秩序；三是在社會實踐中所積累的生產知識、社會知識與科學文化知識構建了社會的文明。（3)人的心理屬性。人的心理屬性,即精神屬性，是人的自然屬性與社會屬性互相作用的結果,是人的大腦的生理功能與社會實踐相結合的產物。其內涵重要是兩個方面，一是智力因素,二是情感因素。１4.簡述社會發展與人的發展的關系。(１）社會發展與個體發展的一致性。其一,兩者互為存在的條件。其二，兩者互為發展的條件。其三，兩者是在互動中發展的。其四,使每個個體獲得充足而自由的發展，是社會發展的終極目的,這是結識兩者一致性的主線出發點和歸宿。(2）社會發展與個體發展的矛盾性。當社會歷史條件不能滿足全體社會成員的需要時,社會發展與個體發展就會產生矛盾。一是受社會生產力水平的制約。二是受社會制度的制約。三是受傳統觀念的束縛。15.簡述教育功能與教育價值的關系。功能是指事物的作用，而價值則是客體的功能對主體需要的滿足。教育是教育價值的客體，亦是教育價值評價的對象。教育所具有的功能是產生教育價值的根據，但自身還不是價值，只有當教育的功能作用于主體并能滿足主體需要時，才會產生教育的價值。16.簡述高等教育結構與功能的關系。一方面,高等教育的整體功能取決于它與社會的經濟結構相適應的限度。高等教育的發展規模一方面表現為與國民經濟和社會發展的總體規模相適應。同時,高等教育結構內部各要素、各子系統之間具有良好的自適應、自組織、自調整和抗干擾能力，是高等教育結構和規模具有先導性、合理化和穩定性的反映。另一方面,結構和功能雖聯系緊密,但并不存在必然的一一相應關系。相同的功能經常可由不同的結構來實現。１7.影響高等教育結構的因素有哪些?(1)經濟因素；（2)文化傳統因素;(3）科學技術因素；(４)教育因素;(５)區域因素。18.目前我國高等教育的科類與專業結構不合理的重要表現是什么?第一，適應新產業結構、與經濟結構調整相契合的新興學科和應用學科發展局限性。第二,出現了學科專業新的失調,進而導致人才結構性過剩。１９.你認為我國當前高等教育層次結構方面存在哪些重要問題?（1)專科層次獨立性不強;（２）研究生層次較為薄弱。２0.簡述大學職能的歷史演變。（1）教學職能。從中世紀后半期到18世紀末，大學的重要職能是傳授知識、培養人才。(2)科學研究職能。182０23德國洪堡創建的柏林大學是大學從單一職能走向雙重職能的里程碑,科學研究與教學正式成為大學的兩項基本職能。洪堡提出通過研究進行教學、教學與科研相結合的辦學思想和辦學模式。（3)社會服務職能。1862年,美國總統林肯簽署了《莫雷爾法案》,賦予美國高等教育一項新的職能即社會服務。19２023威斯康星大學在范·海斯校長的領導下提出了“威斯康星計劃”，“威斯康星思想”得到廣泛傳播。21.如何理解大學三項職能之間的關系?（１）培養人才是現代大學的主線使命；(2)科學研究是現代大學的重要職能;(３)社會服務是現代大學職能的延伸22.從大學改造社會的職能出發，結識大學與社會的關系。現代大學處在社會的中心位置，大學是人類的思想庫,因此,大學就應當承擔更大的社會職能，即批判社會和改造社會,引領社會發展。隨著人類進入以信息、知識為重要生產手段的文化時代的到來,大學不僅有維護傳統、維持現狀的屬性，更具有改造現狀、發明未來的屬性。大學應當變革、建立社會規范、參與社會決策—這就是現代大學改造社會職能的嶄新定位。２3．你如何理解教學與教育的關系?就教學與整個教育的關系而言,教學是實現教育目的的基本途徑，也就是說,教學是屬于教育途徑的范疇。（1）將教學與智育劃等號是不對的。(２）教學是教育的基本途徑，但不是唯一的途徑。（3）對“教書育人”的提法應有對的理解。對“教書育人”的理解,不是“既教書，又育人”,而應是“通過教書來育人”,或者是“通過教學全面育人”,以防止教學中育人的片面性。24．教學條件構成的因素有哪些?重要涉及：師生在教學中的地位作用及其互相關系,課程即教學活動的內容，教學方法與教學組織形式,教學時間，教學環境，教學的物質條件。25．如何理解教學條件與教學目的的相關性?一方面,是根據教學目的設計并創設所需的教學條件，簡言之即目的決定所需的條件。同時，實際的教學條件卻又決定學生現實發展的結果，即教學目的實現的實際限度。2６．為什么說大學教學是在改革中發展的？（1）隨著社會的發展，對人才質量的規定越來越高，勢必規定教學作出相應的變革。（2)知識更新的速度越來越快，科學內容出現高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學時間與教學內容的矛盾越來越鋒利。(3)科學技術手段的發展，必然促進教學手段的更新。（4)教育與教學理論上的發展與突破,必然推動教學的發展。27．為什么說大學教學改革必須通過實驗?教學必須改革,而改革必須通過實驗,這是建國以來高等學校教學改革的一條基本的經驗教訓，是教學改革必須堅持的最基本的原則。進行教學改革的實驗,一方面必須從實際存在的問題出發,提出解決問題的原則與設想,擬定改革的目的與措施，也就是設計出改革實驗的方案,然后創設必要的條件,采用一定的方法環節來實行實驗方案,并在實驗過程中修正和完善實驗方案，最后依據實驗的結果作出科學的結論形成對的的決策,將改革由點到面推廣開去。假如改革主張是錯誤的，未經實驗而全面推行，勢必帶來損失。實驗由于范圍小而不至導致重大損失,易于糾正。通過實驗可鑒別正誤，否認錯誤面,完善并推廣對的的方面。若改革主張基本對的,不實驗勢必增長摸索時間,乃至出現可以避免的失誤。實驗可增強說服力和可操作性,加速改革進程,少走彎路,不出現大起大落現象。２8．簡要分析大學教師在教學中的角色定位。（１)教師是學生發展的引導者、促進者。（２）教師是教學過程的組織者、調節者。(3)教師是教學活動的反思者、發明者。２9．如何理解大學生在教學中的主體地位？（１)學生是自主發展、自我建構的主體。(２)學生是教學過程的積極參與者和推動者。(3)學生是具有獨立性、探究性的學習者。30.如何建立良好的師生關系？(1)了解和研究學生。（2)樹立對的的學生觀。（3）熱愛、尊重學生，公平對待學生。(4）積極與學生溝通,善于與學生交往。(５）努力提高自我修養,健全人格。３１.教學內容更新上有哪些結識上的誤區?即將教學內容更新的內涵及其層次性簡樸化;將教學內容更新的途徑單一化；將科學前沿的介紹神秘化。32.教學內容更新有哪些層次?(1）論證材料的更新。（2)理論觀點的更新。（3)學科體系的更新。3３.簡述更新大學教學內容可采用哪些途徑?（1）講授內容的更新。（２）指導學生通過課外閱讀擴充新知識。（3）教材的更新。３４．將科學前沿的介紹納入大學教學內容有何重要意義?一是能激發大學生對科學的愛好,二是能激勵大學生的創新精神,三是能讓大學生了解科學發展的最新成果與發展方向，是培養大學生發明性的重要途徑,也是教學內容更新必須納人的重要內容。３5.你如何結識大學教學方法的本質?（1)大學教學方法是師生在教學活動中互相聯系的方式。（2）大學教學方法又是一種特殊的結識方法，具有科學方法的性質。(3)大學教學方法的本質在于師生聯系方式與科學方法的統一。36.大學教學方法的作用有哪些?(1)直接影響教學目的能否實現;（2)直接影響教學目的實現的限度與效率。37.大學教學方法的功能有哪些?(１)科學的教學方法能激發學生的學習愛好、動機和志向，培養學習的意志，促進學生優良的非智力心理品質的形成和發展。(2)科學的教學方法是使學生獲得對的結識,縮短結識過程，提高結識效率的重要工具,因而具有結識的功能。（3）由于科學的教學方法凝結著巨大的智力價值，它不僅是傳遞和掌握知識的工具,并且具有“開智”的功能。(4)教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動，是一種人為的可以控制的系統，與教學過程的這一特點相適應,科學的教學方法還具有評價、調節、控制的功能。38.大學教學方法的結構有何特點?(１)教學方法和教學形式的統一;(2)教學方法與學科研究方法的統一；(３）大學教學應以教師指導下學生的自主學習為主。39．試歸納大學教學方法的基本結構。(１）與教學結識過程相適應的教學方法；（２)與學生結識獨立性限度相適應的教學方法；（３）教學結識活動中的智力方式和方法。40.簡述大學教學方法的基本分類。課堂教學方法（講授法、討論法、實驗法)、現場教學方法（參觀法、調查法、實習法)、自學方法（閱讀法、練習法）、科研訓練方法(學科研究法、一般科學方法)。41.講授內容應當如何解決?（1)講授內容應體現專業培養目的的規定；(2)講授內容的科學性,應是擬定性與不擬定性的統一;（3）講授內容要有思想性;(4）講授內容應是以教材系統為依據的重點講授。42.談談自學的意義。一方面,只有在自學為主的條件下,才干完畢大學復雜的教學任務。其二，只有在自學為主的條件下,才干培養出高水平的自學能力，并為發明能力的培養打好基礎。其三,學校期間的自學是為畢業后完全獨立的學習發明條件的。43.如何進行自學指導?（1）課堂講授對自學的指導作用。在大學以自學為主的條件下,講授應以學生自學為基礎，并以促進學生自學為目的，講授與自學兩者互相作用，相輔相成。（2)關于課外輔導。做好輔導工作應注意以下幾點:掌握學生自學狀況,培養學生的探究精神和質疑習慣。輔導要著眼于提高學生的自學能力與理解水平。輔導要因材施教,有的放矢。４4.科研訓練的任務有哪些?(1）激發發明精神，增強發明意識。（2)培養從事科學研究所需要的基本素質。4５.科研訓練的意義有哪些?(1）大學生的科研訓練，從嚴格的意義講,雖然屬于科研準備的性質,但卻有助于促進學習和發現的初期結合，起到學習活動與研究活動互相推動的作用,是提高人才培養質量的重要措施。(２)科研訓練作為學習和發現相結合的直接途徑納人教學過程，有其深刻的教育思想背景。(3）促進大學生同社會的聯系,并作為高等學校科學研究的輔助力量，為推動社會經濟、科技、文化的發展作出一定的奉獻。４６.對大學生進行科研訓練要注意哪些方面？（1)加強教師教學工作和科研工作的結合，是實行科研指導的前提條件。(2）應根據不同年級的教學任務與學生的發展水平，對科研訓練進行統籌安排。(3)教師對學生的科研訓練應實行全面的有針對性的指導。(4）注意加強科研訓練的物質條件與社會條件建設。47.選擇教學方法的依據有哪幾點?（1)教學目的；（2)學科性質與知識形態；（3）學生發展水平；（4)時間條件與物質條件。48．教學方法組合的形式有哪幾種?(１）包容性組合；(２)互補性組合；(3）量化性組合。4９.影響教學方法有效運用的因素有哪些?(1)教學法的基本修養；(2)教法與學法的有機結合；(3)教學方法運用中的靈活性與發明性；(4)教學方法運用中的情感因素。50.你如何理解現代教育技術的實質?(１)現代教育技術應用必須以現代先進的教育思想和教育理論為指導，牢固樹立素質教育的觀念,培養學生的創新精神和實踐能力。（2）現代教育技術要充足運用各種現代信息技術。（3）現代教育技術的研究對象是教學過程和教學資源,具體操作內容是對各種教學方式所需要的教學資源與教學過程進行設計、開發、應用、評價和管理,實現教學的優化。（４)現代教育技術研究和應用的目的，是通過運用系統科學方法、現代教育理論和現代信息技術,優化教學資源，探索并建構信息化環境下新型的教學模式，以達成高效地培養高質量人才的目的。51.簡述現代教育技術在高校教學中的應用及影響。(１)現代教育技術在教學中的應用:網絡技術在教育教學中的應用,多媒體技術在教學中的應用，現代教育技術理論的實踐和研究。(2）現代教育技術的應用對教學的影響:現代教育技術的應用有助于提高學科教學質量，現代教育技術的應用有助于促進教學改革。5２.計算機輔助教學的模式有哪些?操練與練習、個別指導、教學模擬與游戲、情景化學習、計算機支持講授、虛擬教室、查詢學習。53.多媒體課件的設計開發包含哪些方面?課件教學內容的選擇、課件的教學設計、課件的系統設計、課件的腳本編寫、多媒體素材的準備、軟件的編輯、課件的試用與評價。54．基于因特網的網絡教學有何特點?（１）自主性;（２)交互性;(3)開放性。55.基于因特網的網絡教學模式有哪些?講授式、個別輔導模式、討論式、探索式和協作式。56.簡述網絡課件的設計原則。學習的個性化、教學內容的多媒體化、教學方式的交互性、教學系統的開放性、重視反饋評價的設計。５8.如何理解大學生心理健康?大學生心理健康指大學生能保持對的的自我意識,悅納自我;和周邊的人群融洽相處,保持良好的人際關系；能較快地適應大學學習，對學習保持較濃厚的愛好和求知欲;具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒,保持良好的心境；熱愛生活，能準確充足地結識現實,保持良好的環境適應能力;具有完整統一的人格品質,氣質、能力、性格、抱負和人生觀等各方面平衡發展，能把自己的愿望、目的、需要和行為統一起來;心理行為與年齡特性相符等。５9.當前大學生有哪些重要心理特點?（1）自我概念的多重矛盾；（2)情緒、情感呈現出多樣化特性；（３）意志品質上的果斷性、堅韌性與遲疑性、惰性并存；（4）性心理復雜;(5)戀愛心理普遍。60.大學生常見的心理障礙有哪些？(１)自卑、焦急、嫉妒,是幾種輕度的心理障礙。值得注意的是,近年來，網絡成癮逐漸成為許多學生的心理障礙。(２)中度的心理障礙重要是指人格障礙、神經病和性行為變態。(３)重度心理障礙就是精神病,常見的有精神分裂癥、情感性精神病和反映性精神病。61.試述教學評估的一般結構。（1)目的子系統。（2)指標子系統。（３）評估人員子系統。(4）評估對象子系統。(5）方法子系統。62.如何理解大學學術追求的層次性？大學學術追求有兩個層次。第一個層次表現為追求學術的意識,即大學具有濃郁的校園學術氛圍,廣大教師具有強烈的創新和求真的理念。第二個層次表現為追求學術的行為，即學校擁有一流的學術隊伍和科研條件,爭取足夠多的科研經費,承擔高水平的科研課題，做出一流的科研成果。６３．大學科學研究有哪些特點?（1）大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性,能滿足大科學交叉綜合研究的需要。（2）大學學術思想活躍，后備力量充足,滿足大科學創新和探索的需要。（３)大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要。（4）大學研究以國家投人為主,適宜于原創性研究。(５)大學教師廣泛開展自由選題的研究,大學是小科學的研究基地。64.大學科學研究應遵循什么原則?(１）科研與教學相統一的原則。（2）課題中心原則。以課題為中心,保持相對穩定的研究方向。（3）團隊原則。65．大學教師績效評價中存在哪些問題?如何解決?評價一所大學、一個教師的工作績效首當其沖的是科研課題、經費、成果等。政府專項投入與科研掛鉤,大學教師職稱評聘中事實上的“科研成果唯一”，在某種限度上反而損害了大學科研的正常發展。第一,當前的學術腐敗與評價標準有直接關系。第二，不利于學術團隊的形成。第三,輕教學的結果必然拖科研的后腿。從主線上治理學術腐敗、建設學術團隊、把教學放在重中之重的地位,必須制定科學的大學及大學教師績效評價標準。對大多數的大學和大學教師的評價以教學質量為主，以科研為輔，回歸“教學為本”,真正實現科研與教學的統一。總的來說，評價標準要有助于科研提高水平,推出重大成果，同時要保證學校上下對教學的重視，保證科研能有效地促進教學質量的提高。６6.大學為什么要研究自己？近10０數年來，中國高等教育先后學習德國、美國、蘇聯；20世紀８0年代以后又轉向學習西方,但總體上還是模仿和借鑒。中國的國情十分復雜,高等教育關涉千家萬戶，與社會經濟、政治文化息息相關，是一項浩大的系統工程，任何照搬照抄都是行不通的,必須在“拿來主義”的基礎上,認真研究中國高等教育的發展之路。大學是我們每一個“大學人”的大學，大學管理干部要研究高等教育管理的規律,大學教師要研究培養目的、教學內容、教學方法、教學組織形式,即使是大學生也要研究大學學習的規律。６７．如何理解集權與分權相結合的管理體制?集權與分權相結合不是兩者簡樸的相加,是由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育管理職能的管理體制。結合型管理體制體現了國家、地方和高校分享高等教育管理權力,各自在不同層次行使不同職能、并滿足各方利益需要的宏觀管理特性,有助于調動多方的積極性。結合型管理體制在不同的國家有不同的表現形式。68．如何加強我國大學的學術權力？（1）建立健全校務委員會決策制度,吸取一定數量的專家參與學校重大行政事務和學術事務的決策。（2)建立健全各種學術組織,涉及學術委員會、學位委員會、職稱評聘委員會、教學指導委員會等，教師代表在其中應占據多數，以保證專家學者參與學術事務決策的權力。（3）民主選舉產生院長、校長。我國大學可先從院長和系主任開始，以民選替代任命制,一方面保證基層組織學術權力到位。待條件成熟后,校長也可以通過民選產生。69.高校教學管理的基本任務是什么?研究教學及其管理規律,改善教學管理工作,提高教學管理水平;建立穩定的教學秩序,保證教學工作正常運營,研究并組織實行教學改革;努力調動教師和學生教與學的積極性。7０.高校教學質量保障與監控涉及哪幾個方面?（１)多層次聽課監控制；（２)學生信息員制;(３）教學效果監控；（4)教學改革的監控。71．簡述高校教學質量保障與監控體系的基本組成。高校教學質量保障與監控體系由教學質量決策、教學質量監控、教學質量實行、教學質量信息獲取與反饋、教學質量信息發布等5個子系統組成。三、論述題：1．你如何結識教育科學的對象與性質?(1）教育科學是研究教育現象的本質與規律的科學教育科學之所以被確認為一門獨立的科學,是由于它具有了科學必備的屬性。其一，教育作為培養人的社會實踐活動,存在其客觀規律；其二,教育規律是可以結識的;其三，反映教育規律的教育理論具有自己獨有的概念系統、邏輯體系及研究方法,已從經驗形態演進為科學形態；其四，實踐證明教育理論對教育實踐已經發揮了重要的指導作用。由于人的復雜性,人的培養條件與過程的復雜性,以及影響人的發展的社會因素的復雜性，從而導致教育科學的極端復雜性。因此，教育學科同時也是一門不成熟的科學。(2)教育科學屬于人文社會科學,同時與自然科學存在大量的交叉重要表現在:其一,研究人的發展離不開人的生理與心理的研究，而生理學與心理學皆屬于自然科學研究的范疇；其二,教學所要傳遞的是人類所有的文化科學知識,涉及所有人文社會科學與自然科學。(３)教育科學是一個學科群隨著教育科學的形成與發展，教育科學已是一個由眾多不同門類,不同層次分支學科所構成的學科群。在我國科學技術學科分類及高等教育的專業分類中，教育學皆擬定為一級學科,在其下位又分化為多級分支學科。教育學科的分化,可分為兩大類：一類是教育學科內部分化的各種分支學科；另一類是由教育學科與其他相關學科交叉產生的各種分支學科,如教育心理學、學科教學論、教育技術學、教育控制論、教育社會學、教育經濟學、教育文化學等。２．如何理解教育的本質特點?結識教育的本質，需要把握兩個基本方面:其一，教育的質與教育本質。教育的質重要是通過教育的屬性反映出來的。結識教育的本質，需要從主線上回答教育是什么，或者教育應當是什么。其二,教育現象與教育本質。教育現象是人們通過感官可以直接感知的教育事物各個方面的外部表現形態，是教育事物的外部聯系(關系）。教育作為一種特定的社會現象，本質上是一種培養人的社會活動。（１)教育：促進、提高個體和人類素質的活動。教育即“育人”。教育的主線目的在于將人的自然生命引向“類生命”。人的“類生命”是人的自然生命、社會生命和自我生命在具體社會歷史條件下的統一。其一,教育需要促進人的自然生命的成長,重要表現為促進身體素質的發展和促進智慧品質的發展。其二，教育需要促進人的社會屬性的發展，重要是通過公民教育和職業教育來完畢的。其三,教育需要促進人的自我屬性的發展，規定教育者將他們作為自覺的主體來培養，而不能當作被動的客體來塑造。（2）教育：通過文化傳承促進社會和人的發展。教育是一種培養人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞社會生產經驗和生活經驗的基本途徑。從總體上看，無論是教育起源于生產勞動的需要、社會生產和生活的需要,還是教育起源于人類自身發展的需要、人與人之間交往的需要,都反映了教育通過文化傳承促進社會和人的發展的需要。從目的上看，教育重要是一種對人性的教養以及促進社會和諧發展的活動。從文化人類學的角度上看,教育是人類所特有的文化行為。教育的基本任務在于：將人性引人文化體系之中，通過傳遞文化、體驗文化,培養具有文化素養并能發明文化價值的人格，促進文化生命個體的生成。(3)教育:通過文化創新促進社會和人的發展。教育活動重要是指受教育者在教育者的引導之下與一定文化環境形成雙向互動與交往的過程。這種互動與交往,一方面促進著人在文化中的不斷產生與發展；另一方面,這種互動與交往又促使著人積極地去影響、改造、建構文化,人也發明著文化。3．中國古代高等教育為什么未能自我更新、走向現代化?中國古代高等教育的特點:學在官府、官學一體和政教合一。大學淪為一種政治工具。18６２年洋務派創辦的京師同文館標志著西式學校教育在中國的開端。我國自辦的新式高等教育，實始于1895年盛宣懷所奏辦的天津西學學堂的頭等學堂、1897年創辦的南洋公學和1898年創辦的京師大學堂。京師大學堂以中體西用為宗旨,不僅是人才培養之所，也是全國最高教育行政機關,統管全國各省學堂。以廢科舉興學堂為契機，高等教育的培養目的從傳統的科舉人仕轉變為近代專業教育的多種職業選擇。19２０23前后，在中國建立起近代新學制,在中檔教育基礎上，發展培養具有一定實用知識和技能的高級專門人才，兼授中西學的新型高等教育機構，使中國開始了高等教育近代化歷程。1920２3，民國政府先后頒布了《大學令》等一系列高教改革文獻，對各類高等教育的名稱、性質、招生和培養對象都作出了規定,使中國高等教育向近代化邁出新的一步。民國時期,我國高等教育起點很高、發展勢頭不錯。4．美國高等教育的發展為什么能后來居上?總結美國近代高等教育發展經驗，可以概括為以下幾點:（1)穩步發展本科教育，大力發展研究生教育和二年制專科教育，形成適應大眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系，以培養多規格人才滿足社會和個人多樣化需求。（2)在高等教育的運營機制上充足運用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地解決了社會參與和大學自治的關系。(3)社會和高校都有較強的危機意識，聯邦政府在逐步結識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎上,逐步加大了介入高教事業的力度。5.試論如何保持我國高等教育的可連續發展?科學發展觀就是以人為本，堅持全面、協調和可連續發展。堅持以人為本,體現在兩個主體地位：一是教育要以學生為本，學生是教育的主體；二是辦學要以教師為本,教師是辦學的主體。通過擴招，此后一段時間,高等教育的重要任務不是擴大規模,而是調整結構,提高質量。這是立足國情，實現高等教育全面、協調和可連續發展的對的結論。為了高等教育的可連續發展，必須實現規模和結構、質量、效益的統一，高等教育的發展要與人口、資源、環境相協調。現在要注意保持高等教育合理的層次、類型、科類、地區分布和形式結構,避免盲目升格、攀比，合理定位,辦出特色，不搞“大而全”、“小而全”，加強市場意識和競爭意識,大力扶持民辦高等教育。各級各類高等學校,只有優勢互補，共同努力，才干實現黨的十六大提出的培養“數以億計的高素質勞動者,數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”的偉大任務。６．試述制定教育目的的理論依據是什么?對的結識社會發展與人的發展的內涵及其互相關系,是分析教育功能與價值，制定教育目的的理論依據。(1)什么是社會發展關于兩種社會發展理論：一種是馬克思主義關于整個人類社會發展的理論,它揭示了人類社會發展的規律及總的發展趨勢,是我們結識社會發展，把握社會發展方向的主線原理。另一種是現代社會發展理論,即社會現代化理論。它以研究當代社會現代化問題為對象,而不是研究整個人類社會的歷史發展過程;以生產力為中心,根據生產力發展的水平劃分社會形態及社會發展階段,探討各國實現現代化的道路。社會現代化是一個歷史發展過程,只具有相對的意義,但也有擬定的內涵與目的。從三代生產力的劃分出發,所謂社會現代化，實質上就是生產力的更新換代。一次現代化，即傳統意義上的現代化,實現由農業社會到工業社會的轉型。二次現代化實現由工業社會到信息社會或知識社會的轉型。就世界范圍而言，在現代化的進程中，各個國家積累了豐富的經驗教訓，在現代發展觀上經歷了三次重大轉變。第一次轉變，是由發展等于經濟規模的增長，轉變為經濟規模、質量、結構、效益的全面發展。第二次轉變,是由發展等于經濟的全面發展,轉變為經濟和社會的全面協調發展。第三次轉變，是由發展等于經濟、社會的全面協調發展，轉變為經濟、社會全面協調可連續地發展。（2）什么是人的發展人是社會實踐的主體，人與其他動物的主線區別在于他是作為社會實踐的主體而存在的。人之為人,正是主體性、實踐性、社會性的統一。作為社會實踐主體的人具有多重屬性，人的發展是人的本質及其基本屬性的發展和完善。因此,從主線上講,人的發展就是人的本質及其基本屬性的發展,也即人性的發展。在人的發展上經常用到素質的概念，而人的素質與人的基本屬性是不可分割的,實質上人的素質的發展即是人的基本屬性的發展。就人類個體的發展而言,實現個體的社會化,是其發展的主線規定。個體化的實質,是將新生的自然人轉變成社會人,將社會歷史經驗,涉及知識、思想、社會行為規范等,轉化為個人的經驗和素質，使其成為積極的社會成員和獨立的社會實踐的主體。（3)社會發展與人的發展的關系社會發展與個體發展的一致性。其一,兩者互為存在的條件。其二,兩者互為發展的條件。其三，兩者是在互動中發展的。其四，使每個個體獲得充足而自由的發展,是社會發展的終極目的，這是結識兩者一致性的主線出發點和歸宿。社會發展與個體發展的矛盾性。社會發展與個體發展的一致性,是就其本質的關系而言的，然而當社會歷史條件不能滿足全體社會成員的需要時，就會產生矛盾。社會發展與個體發展的矛盾，產生于一定的社會歷史條件。一是社會生產力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統觀念的束縛。７．試述教育目的體系設計的基本原則。(１）全面性原則。教育目的體系要以人的全面發展為核心，全面反映教育目的的規定。一是全面看待和協調教育的發展性目的與功利性目的關系；二是堅持德、智、體、美等發展要素的全面性，以保證素質結構的全面性與完整性；三是重視各學段之間的銜接，促進人的全面發展。(2)適應性原則。在設計教育目的時,一是要適應社會發展對人才培養的規定；二是要適應本學段、本類型教育任務的規定;三是要適應受教育者的身心發展水平及其對自我發展的規定。（3）可行性原則。教育目的的核心內容是，在一定的教育條件下,受教育者通過努力所能達成的質量規定。這里的教育條件，涉及時間條件,即學制規定，師資條件、生源條件、物質技術條件等。（4）可測性原則。教育目的既對教育過程起導向作用,又是檢測教育質量的標準,所謂教育質量即是對教育目的的達成度。因此，教育目的的設計必須具有可測性。(5）統一規定與發展個性相結合的原則。在教育目的中,統一規定所規定的是各級各類教育應當達成的基本水準,是對受教育者的共同規定,而這種共同規定不僅不應限制受教育者的個性發展,并且應為受教育者的個性發展提供基礎條件。8．試述教育價值取向的基本矛盾。（1)社會本位與個人本位的矛盾社會本位，主張根據國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值為取向的；個人本位則與社會本位相對立，主張根據個人發展的需要擬定教育目的和進行教育，是以教育的個人價值為取向的。社會本位與個人本位的對立，實質上是社會需要與個體需要之間矛盾的反映，是對矛盾中的社會需要與個體需要作出了不同的價值判斷與價值選擇，從而表現出教育的社會價值與個人價值的沖突。隨著社會的進步與現代教育理論的發展，社會本位與個人本位這兩種對立的價值觀開始走向互補與融合，從而產生了雙重教育價值觀與教育目的的雙重適應性。其基本觀點是：一是主張以社會發展與個體發展的一致性為前提,使教育成為促進社會與個體協調發展的紐帶。二是認可在一定的社會歷史條件下，社會需要與個體需要是存在矛盾的,但主張通過教育公平與教育規模的擴大來緩解和調節兩者的矛盾。（2)教育的功利性目的與非功利性目的的矛盾教育要滿足社會發展與個體發展的需要,而在兩種需要中皆存在著功利性需要與非功利性需要,或物質利益需要與精神需要之分,因此產生教育的功利性目的與非功利性目的。從社會發展需要看,國家對教育的投人，作為一種人力資本投資，必須獲得社會經濟效益,并追求在社會經濟增長中發揮更大的作用,這是教育的社會功利性的表現；而強調教育的公益性，明確辦教育“不得以營利為目的”,重視教育在提高全民族的素質及促進社會精神文明建設中的作用，則體現了教育的非功利性。從個體發展的需要看,作為受教育者之所以要受教育,一方面是為了生存或謀生的需要。由于一般而言受教育的限度越高,所得到的社會地位與經濟回報也相應越高，這就是受教育的功利性目的;而將身心的健康發展與精神需要的滿足作為受教育的目的,則屬于非功利性目的。學校作為專門的教育機構,除應堅決執行國家的教育目的，堅持教育的公益性,努力為公眾服務外，為了自身的生存與發展，不也許沒有功利性的追求，因此在學校的辦學中同樣存在著功利性與非功利性兩方面的目的。９．你如何結識高等學校的分類?（１）發達國家院校分類目前，國際上比較有代表性的院校分類是美國卡內基教學促進基金會的高等院校分類。2０23年版《卡內基高等院校分類》，將高等院校分為七類：博士／研究型大學1類和２類，碩士學位授予院校1類和2類，學士學位授予院校文科類、普通學科類，學士／副學士院校類。英國將高等學校分為五類:一是古老大學；二是城市大學;三是新大學；四是技術大學及多科技術學院；五是高等教育學院。日本將高等學校分為三類:一是國立院校；二是地方院校；三是私立院校。德國將高校分為兩類:一是學術性高等學校,涉及綜合性大學、技術大學和技術學院。二是非學術性高等學校,重要是高等專科學校,注重培養實用型人才。法國將高等教育機構分為三類。一是綜合大學,屬“開放型”大學。二是高等專科學校,直譯為“大學校”，屬“封閉型”大學。三是短期職業技術學院。(2）我國高等學校分類我國對高等學校的分類有多種取向。一是根據學校本科專業有效覆蓋的學科門類分為綜合性大學、多科性大學和單科性大學；二是根據從屬關系將學校分為中央部委屬大學和地方大學;三是根據所有制將學校分為公立大學和私立大學;四是根據教學與科研的相對關系將學校分為研究型大學、科研教學型大學、教學科研型大學和教學型大學，五是以高等教育發展階段論為基礎,將學校分為精英型大學、大眾型大學和精英一大眾并存型大學。10．你如何結識高等學校的定位?我國高校定位中的重要問題表現在兩個方面：即辦學類型的趨同與辦學層次的攀升。在辦學類型上,普通高校都要辦成綜合性、多科型、學術性的大學；在辦學層次上，都要辦成本科、碩士、博士一體化，國（省)內一流、世界(中國）知名的高水平大學。高等教育系統中的各高校應當有分層和分工，各安其位，各司其職,協同發展,在定位上體現出個性化和多樣化。高校定位的積極面至少表現在兩個方面。一是有助于高等教育市場建設。高等學校定位中一定限度的趨同可導致學校之間的競爭,競爭的結果一方面是高等學校的分化，各自找到自身的位置；另一方面是促進高等教育市場的發育與成熟,涉及市場規則的成熟和市場主體的理性化。可見,學校定位中適度的“趨同”對于高等教育市場的建立和健全具有積極的意義。二是有助于提高辦學效率。改革開放以后，高校自我發展的積極性被調動起來,各高校在校際比較中為自身定位,即所謂的“攀比”,目的是要在市場競爭中占有一席之地，進而立于不敗之地。校際互相攀比正是學校敢于開拓、積極向上的表現。當然，這里的攀比是有一定依據的,符合“摘桃子”理論。當然，高校之間趨同與攀比的悲觀作用不容忽視,重要表現為人才培養中的結構性浪費。社會對高等教育人才的需求呈鈔票字塔結構，應用型、操作性人才處在金字塔底部，需求量最大，理論型的高層次人才畢竟是少數。高等教育的重要特點是具有滯后性,人才結構性浪費帶來的負面影響是十分長遠的。因此,高等學校的定位不能完全依賴于市場,政府應當加強宏觀調控，運用法律、政策、經濟、信息等手段調整高校的定位,使高等教育高效有序地運營。1１.試析大學教學的特點?(1）教學是教師指導下學生的學習活動當我們在結識教學活動的時候,一方面必須明確它是一種學習活動。人類的學習活動，從心理學的角度講,是“憑借經驗產生的比較持久的行為變化”,也就是說,通過一定的途徑獲得經驗并導致行為變化的活動就是學習活動。從社會學的角度講，學習是“個體掌握人類社會歷史經驗的過程”。此外,就學習的范圍而言,有廣狹之分,狹義的學習,重要指對人類已有知識的學習,它是人類結識活動的一個側面,與知識的發現相相應；廣義的學習則是涉及知識、經驗、道德等各種社會歷史經驗的繼承。教學活動作為一種學習活動,是指學生的學習。在教學活動中學生是學習者,相對于學習的內容及被結識的客體，學生就是理所當然的結識的主體。教學活動作為學生的學習活動同社會上的一般學習具有重大的區別：學生的學習活動是在教師指導下進行的，它是一種教與學的雙邊活動，是教與學的統一。在教學中學生是學習者,教師是學習的指導者，兩者缺一不可。所以有的觀點把教學過程與學習過程分開是不妥的。(2)教學是教育的基本途徑就教學與整個教育的關系而言,教學是實現教育目的的基本途徑，也就是說,教學是屬于教育途徑的范疇。將教學與智育劃等號是不對的。教學的任務絕不限于智育,而是為了促進學生德、智、體、美等方面的全面發展，也就是全面地育人。教學是教育的基本途徑，但不是唯一的途徑。對“教書育人”的提法應有對的理解。對“教書育人”的理解,不是“既教書，又育人”，而應是“通過教書來育人”,或者是“通過教學全面育人”,以防止教學中育人的片面性。（３)教學是一種人為的可以控制的系統學校教育不同于自然形態教育的重要之處,在于它是根據社會需要與教育對象的特點，通過精心設計有目的、有計劃，有組織地進行的,學校教育的這一特點，在教學中表現得尤為突出。因此,學校教育,特別是學校教育中的教學具有顯著的人為性,屬于人為事物的范疇。教學的人為性決定了教學的可控性，它是必要的,也是也許的。但同時又是極其復雜的。1２.大學教學過程有何規律性?（1)教學過程是教學條件下學生獲得結識與發展的過程結識教學過程的特殊本質，要解決兩個相關的問題，一是特定的任務或功能，二是特定的條件，教學過程的特殊本質就是特定的任務或功能同特定的條件的統一。關于教學過程的特定任務。過去一般認為,教學過程是一種特殊的結識過程，教學過程本質上屬于認知過程，受認知的一般規律制約；由于教學過程中學生的結識具有自身特殊的結識規律,因而它又是一種特殊的結識過程。目前比較普遍的見解是,教學過程是學生結識與發展統一實現的過程，或者說,是在學生結識基礎上的發展過程。一是教學過程不能僅僅被看作結識過程，而是學生獲得結識與發展的過程;二是學生各方面的發展都是以結識的發展為基礎的。關于教學過程的特定條件。在多種教學條件中，最能反映教學過程特殊本質的教學條件,就是教師對學生結識與發展的指導。由于存在教師指導的條件而構成的教與學的關系，便成為教學過程所特有的關系,這一關系貫穿于教學過程的始終，影響著教學過程的方方面面。正是根據以上分析，我們將教學過程的本質理解為教學條件下學生結識與發展的過程，這樣就較完整地揭示了教學過程的獨特性質，并同其他結識活動過程加以了明確的區分。（２）教學條件與教學目的的相關性是教學過程的核心問題關于教學條件構成的因素:重要涉及師生在教學中的地位作用及其互相關系，課程，即教學活動的內容，教學方法與教學組織形式，教學時間,教學環境，教學的物質條件。上述各項教學條件在教學過程中對實現教學目的都有各自獨特的作用,具有不可取代性,同時互相間又是緊密相聯的，任何一頂教學條件存在欠缺,都會影響其他教學條件作用的發揮,從而也必將影響教學條件的整體效應。關于教學條件與教學目的的相關性。一方面，是根據教學目的設計并創設所需的教學條件,簡言之即目的決定所需的條件。同時,實際的教學條件卻又決定學生現實發展的結果，即教學目的實現的實際限度。關于以優化的教學條件達成學生優化的發展。教學條件與教學目的的相關性是教學過程的核心間題。①教學條件與教學目的的相關性反映了教學過程內在的本質的聯系。②教學條件與教學目的的相關性決定了教學過程所要追求的主線目的，就是如何以優化的教學條件達成學生優化的發展。（3）教學過程的階段性與連續性教學過程作為學生發展的過程，包含著學生德、智、體、美諸因素狀態的演變及教學時間的演進,亦是時間和狀態的序列。教學過程既然作為時間和狀態的序列，就應對它特定的起止點及過程中特定的階段性與連續性作出規定。13.大學教學過程有何特點?(1）大學教學的專業性。高等教育是建立在普通教育之上的專業性教育,可用“高”、“專”二字概括。大學教學的專業性要適應現代科學技術的發展，需要解決好專門化與綜合化的關系。(２）教學與科研相結合。教學與科研的結合,是實現大學生學習和發現結合的重要途徑，也是大學教學過程特殊本質的重要表現。在大學教學過程中實現教學與科研的結合,涉及兩個方面，一方面是指教師的教學工作與科研工作的結合，一方面是指學生的學習與科研的結合。后者具體表現在:在教學過程中注意激發學生求知的欲望與追求真理的精神；大學教學的內容要反映最新科學技術的成果和研究動態；實行教學方法和科研方法的密切結合；大學生直接進入科研領域。(3）大學生學習的獨立性。在師生的雙邊活動中，只有當教師的主導作用與學生學習的獨立性、自主性充足結合,才干實現規定的教學任務。進入大學后,學生學習的獨立性便進入了一個較高的發展階段,即以教師指導下的獨立學習為主的階段,也即是自學為主的階段。1４.結合實際,談談青年教師在推動大學教學整體改革中的應為與可為。可以結合教師分類,有針對性的展開一點。（１)教學是在改革中發展的推動當代教學變化發展的直接因素有以下幾個方面:隨著社會的發展,對人才質量的規定越來越高,勢必規定教學作出相應的變革。知識更新的速度越來越快,科學內容出現高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學時間與教學內容的矛盾越來越鋒利。科學技術手段的發展,必然促進教學手段的更新。教育與教學理論上的發展與突破,必然推動教學的發展。當今大學教學改革的方向,應是從外圍的、淺層的、局部的改革向內部的、深層的、整體的改革推動,以實現大學教學模式的主線轉變,從整體上實現大學教學的現代化。（2）大學教學整體改革的目的為了加強創新人才的培養，主線改變現行大學教學模式，探索新的教學模式已勢在必行。在教學模式的改革上,應對的結識和解決六個關系，實現五個方面的轉變。一是在教育思想上對的結識和解決傳承和創新的關系,使大學教學過程由單純的學習過程轉變為以學習為主,學習與發現相結合的過程。二是在教育目的上對的結識和解決全面發展與創新人才培養的關系，克服片面發展和平均發展的傾向,確立以全面發展為基礎,以培養創新精神和實踐能力為重點的教育目的。三是在教學內容上對的結識和解決科學的擬定性和不擬定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系。四是在教學方法上對的結識和解決講授與自學.學習與科研的關系，使教學方法從講授為主轉變為以自學為主,并使科研真正進入大學教學過程,以促進學生由學會學習到進入科研,由自學達成治學。五是在教學管理上對的結識和解決統一規定與個性發展的關系,變剛性管理為彈性管理。(3）大學教學整體改革的策略一是整體改革與單項改革相結合。一方面需要整體設計，提出教學整體改革的思緒和目的。另一方面,以教學整體改革的目的為依據，分項目、分階段地予以推動。二是教學改革必須通過實驗。教學必須改革,而改革必須通過實驗,這是建國以來高等學校教學改革的一條基本的經驗教訓,是教學改革必須堅持的最基本的原則。通過實驗可鑒別正誤,否認錯誤面,完善并推廣對的的方面。若改革主張基本對的，不實驗勢必增長摸索時間，乃至出現可以避免的失誤。實驗可增強說服力和可操作性，加速改革進程，少走彎路，不出現大起大落現象。15.試述高等教育課程制定依據。課程的制定涉及兩個層次，一是專業層次的課程設立及其整體結構，是專業培養方案的核心內容；二是專業層次課程結構中各門課程的內容及其結構,重要體現于課程教學大綱的制定和教材的設計。制定課程的依據，須考慮下列因素:（1)高等教育目的課程是為實現教育目的服務的,必須適應教育目的的規定，反映高等教育專業分化的特點。高等教育既有總體的教育目的,又有專業層次的教育目的,兩者是一般與特殊的關系。培養高級專門人才是高等教育的總體目的;而專業層次的教育目的則反映學科門類、人才類型、學校層次等方面對人才培養的特殊規定，是共性與個性的統一。由于專業是課程設立的基本單位,因此專業層次教育目的應是制定課程的直接依據。一方面,必須具有明晰的科學可行的專業層次教育目的。另一方面,課程內容與結構除應反映高等教育人才培養的共同規定外,還必須根據學科門類、人才類型、學校層次等方面的不同規定形成多樣化的課程結構模式，不應以某種單一的課程結構模式來相應專業上的不同規定，否則就勢必會使課程結構與相應的專業層次教育目的相脫離。（２）科學知識體系科學知識體系是指廣義的科學，涵蓋文、史、哲等人文學科,社會科學，自然科學及工程技術等一切學科的知識。從知識的角度講,課程內容來源于科學知識體系,并為科學技術的發展所推動，因此科學知識體系是制定課程的重要依據之一。課程內容作為人類知識傳承的內容,是對科學知識選擇與重組；學科專業結構與課程結構是以科學的分類結構為依據的;科學技術的發展是推動課程內容與結構不斷更新的動力。（3)學生個性化的需要與接受能力課程的制定必須考慮教育對象的特點與規定。教育目的是社會發展與個體發展需要的反映，在課程設立上除應滿足教育目的提出的基本規定外，還應將學生個性發展的需求作為重要依據，并為滿足其規定提供選擇的空間。課程內容的深度和廣度是受學生接受能力制約的,因此也是制定課程內容的依據之一。對的解決課程內容與學生接受能力的關系,應堅持兩點,一點是課程內容不應超越學生的接受能力，另一點是課程內容又要有助于提高學生的接受能力。（４)課程設立的內在邏輯課程設立有其內在的規定性與發展演變的規律，即課程的內在邏輯。與此相相應,可將教育目的、科學知識、教育的對象及特點等因素稱之為課程的外在依據。只有將課程的內在邏輯與外在依據結合起來,才干制定出科學合理的課程。課程設立的內在邏輯重要表現在以下方面：課程的完整性，即所設立的各門課程應形成一個有機聯系、結構有序的整體,并發揮其整體效應。課程的條件性，課程的設立是受學科發展限度、師資水平、教學設備及教學時間等條件制約的。課程的穩定性，課程是通過一定的歷史積累而形成的，一旦形成后便具有相對的穩定性,并且是教學要素中最具穩定性的部分。課程的發展性,課程的內容與結構都不是一成不變的,有其發展性。上述制定課程的四個方面的依據是互相聯系的,應以教育目的為中心，對科學知識體系,學生個性化需要與接受能力,課程設立的內在邏輯等因素進行綜合考慮,才干制定出科學合理的課程。1６．優化大學課程結構應解決好哪些關系?課程結構是指課程設立各門類之間的互相關系與組合方式。課程結構的優化，是指課程體系在整體聯系上達成最適宜的有序狀態，并能在整體上最大限度地發揮課程的教育功能。應解決好八個方面關系：（１）通識教育課程與專業教育課程的關系。兩類課程皆應重視而不可偏廢;兩類課程應以專業教育課程為主。（2)專業基礎課與專業課的關系。在目前的專業結構調整與課程結構改革中,出現了擴大專業口徑,拓寬專業基礎的趨勢。拓寬專業基礎,既是專業培養的需要，也是為專業的分流與選擇提供的一個平臺，目前所推行的按大類招生,后期專業分流的模式,對增長專業方向的選擇性及對未來工作的適應性是有益的。但有兩點值得注意，其一,一般而言,寬基礎對理論性較強的專業比較合適,而相應用性與實踐性較強的專業則應慎重從事。其二,拓寬基礎需要根據專業發展情況，采用適度原則。（3）分科課程與綜合課程的關系。調整的方向應是以分科課程為主,大力加強綜合課程的建設，增開綜合課程,推動分科課程與綜合課程的結合,以適應科學發展與人才培養的規定。（4)理論課程與教學實踐環節的關系。根據結識的一般規律與學校教學過程的特殊規律，在解決理論與實踐的關系上必須明確以下兩點:切實加強理論學習,提高教學質量;在堅持以理論學習為主的同時，必須使學生不斷積累與擴大實踐經驗,參與教學實踐,提高教學技能。（5)顯性課程與隱性課程的關系。顯性課程是課程的主體,兩類課程的作用既具有互補的性質,又因學科不同,教育內容不同而各異；要努力挖掘隱性課程的資源，充足發揮隱性課程的作用。(6）必修課程與選修課程的關系。壓縮必修課,增長選修課，是課程改革的重要方向。為保證選修課的質量與數量，需要做到:其一,課程要多樣；其二，結構要有序;其三,內容要有品位;其四