《現(xiàn)代教育管理技術(shù)》學(xué)習(xí)筆記四川自考區(qū)課程編碼０0４46使用書籍《教育管理技術(shù)基礎(chǔ)》主編：李方版本:廣東高等教育出版社1９9９年版第一章教育管理技術(shù)概論一、選擇：1、教育技術(shù)涉及物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類。教育管理技術(shù)大多屬于行為學(xué)上的技術(shù)、智能形態(tài)類的技術(shù)。２、教育管理技術(shù)的研究對象是教育管理中的技術(shù)，重要是智能形態(tài)的技術(shù)。３、教育管理技術(shù)的領(lǐng)域涉及教育管理技術(shù)方法論；記錄測評;預(yù)測決策規(guī)劃、實驗、調(diào)查；行動研究和經(jīng)驗總結(jié);計算機。其中,記錄技術(shù)是最基本的技術(shù)。二、名詞:1、教育管理技術(shù):人們開展教育管理工作,從事教育管理研究所使用的操作性程序和手段。三、簡答:1、教育技術(shù)和教育管理方法的聯(lián)系和區(qū)別：①、聯(lián)系:都是教育管理人員必須掌握的具有操作性的程序和手段,有時方法即技術(shù)或者技術(shù)即方法;②、區(qū)別：教育管理方法是管理人員為順利完畢教育管理任務(wù)，實現(xiàn)教育管理目的而采用的實踐活動方式，教育技術(shù)不僅是教育管理的活動方式和方法,并且是開展教育管理工作,從事教育管理研究而采用的科學(xué)化手段,對教育信息進行解決、控制，提高教育管理工作效率和管理科學(xué)化規(guī)范化限度。２、教育管理技術(shù)的基本任務(wù)：①、研究教育管理技術(shù)的基本概念、原理、操作過程和方式方法；②、啟發(fā)人們掌握和運用這些技術(shù)及有關(guān)理論、知識去開展教育管理工作,結(jié)識教育管理現(xiàn)象,探索教育管理規(guī)律,提高現(xiàn)代教育管理活動的科學(xué)化水平。3、教育管理技術(shù)的基本特性：①、針對性；（針對存在的技術(shù)提出）②、工具性；(使用價值、具體的可操作的非抽象的)③、規(guī)律性;④、即效性。4、學(xué)習(xí)教育管理技術(shù)應(yīng)注意的問題：①、必須有嚴格的客觀態(tài)度和科學(xué)精神;②、從教育自身特點出發(fā)，結(jié)合實際情況,靈活運用，不要生搬硬套；③、重視在管理實踐中學(xué)習(xí)管理技術(shù),加強作業(yè)和實際訓(xùn)練，把學(xué)與練有機結(jié)合起來；④、學(xué)習(xí)與教育管理技術(shù)有關(guān)的科學(xué)知識；⑤、充足運用現(xiàn)代化工具；⑥、抓住重點、難點和關(guān)鍵，做到理論聯(lián)系實際,盡也許結(jié)合一些案例去分析教育管理技術(shù)的具體運用問題。第二章方法論對教育管理技術(shù)的影響一、選擇：1、對教育管理技術(shù)影響的方法論重要有哲學(xué)方法論和系統(tǒng)科學(xué)方法論;２、哲學(xué)方法論重要涉及馬克思主義哲學(xué)方法和現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級哲學(xué)方法論;3、系統(tǒng)科學(xué)方法論重要涉及控制論、信息論、系統(tǒng)論、突變論、耗散結(jié)構(gòu)論和協(xié)同論;4、馬克思主義哲學(xué)方法論重要涉及實踐第一觀點、群眾觀點、實事求是觀點、普遍聯(lián)系觀點、對立統(tǒng)一觀點、發(fā)展變化觀點;５、現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級哲學(xué)方法論涉及實用主義方法論、邏輯實證主義方法論、結(jié)構(gòu)主義方法論;6、１6４8年,美國數(shù)學(xué)家維納出版了《控制論》一書,宣告了控制論的誕生；7、信息論的創(chuàng)建者是美國貝爾電話公司的申農(nóng),1948年發(fā)表了《通訊的數(shù)學(xué)理論》；8、系統(tǒng)論創(chuàng)建者是美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲；9、突變論是上世紀70年代發(fā)展起來的一門新興數(shù)學(xué)分支科學(xué),由法國數(shù)學(xué)家勒內(nèi)托姆創(chuàng)建；１0、耗散結(jié)構(gòu)方法論是19６9年由比利時普利高津?qū)＜姨岢龅?1１、協(xié)同論是一門新興綜合性學(xué)科，1977年西德物理學(xué)家H．哈肯專家創(chuàng)建的；1２、實用主義哲學(xué)產(chǎn)生于19世紀末到２0世紀初的美國，代表人物是詹姆士和杜威，強調(diào)有用即真理，推崇科學(xué)方法，重視證據(jù)和驗證效果；13、邏輯實證主義哲學(xué)產(chǎn)生于上世紀2023代奧地利的維也納。是一種根據(jù)客觀事物內(nèi)在規(guī)律性和有關(guān)邏輯規(guī)律、規(guī)則，對人們已形成的概念、判斷、推理以及理論觀點學(xué)說體系進行分析研究,檢查論據(jù)、澄清混亂，促使其邏輯性和科學(xué)性相統(tǒng)一的方法;1４、結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)產(chǎn)生于上世紀６0年代，以法國為中心,代表人物有瑞士的皮亞杰。主張用一種“抱負模型”的實驗室方法并符號系統(tǒng)引進結(jié)識過程，從直接觀測描述上升到模擬化水平，在更抽象的結(jié)識層次上把握對象。皮亞杰把結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)與心理學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)建了“發(fā)生結(jié)識論”，他的跟蹤研究法和“臨床”觀測法被廣泛運用;15、信息傳遞和轉(zhuǎn)換分為信息輸入、信息加工和信息輸出和反饋;１６、系統(tǒng)論的原則是整體性、聯(lián)系性、有序性、動態(tài)原理和優(yōu)化原理；1７、突變論闡述系統(tǒng)在臨界點的狀態(tài)下如何發(fā)生非連續(xù)性突變現(xiàn)象，從而揭示和解決各種事物的不連續(xù)的突變現(xiàn)象的一種方法,每一個類型都有各自特性、位函數(shù)和反映方程式；18、耗散結(jié)構(gòu)的觀點:一個開放系統(tǒng)在達成遠離平衡態(tài)的非線性區(qū)時，通過不斷地與外界互換物質(zhì)和能量,當(dāng)外界條件的變化達成一定閾值時，可以從原有的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闀r間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)；1９、協(xié)同論的研究對象是各種遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng),探索從無序到有序、從低檔有序到高級有序、從有序到混亂的演化規(guī)律,它為教育預(yù)測、決策、規(guī)劃提供價值;20、“三論”指控制論、信息論、系統(tǒng)論，新“三論”指突變論、耗散結(jié)構(gòu)論和協(xié)同論。第三章登記表與記錄圖一、選擇:１、登記表是表達數(shù)據(jù)資料的一種重要形式;2、登記表的構(gòu)成要素有:序號、名稱、標(biāo)目、表身、表注；３、登記表的種類有：單項表、二項表、復(fù)合表和次數(shù)分布表；4、編制次數(shù)分布表的環(huán)節(jié)有：求全距（R）、定組數(shù)、求組距（i＝（全距＋1)／組數(shù)，一般以10為組距)、定組限;５、記錄圖分為：直條圖(單式、復(fù)式）、圓形圖、線形圖、直方圖、多邊圖、散點圖；二、名詞：1、次數(shù)分布表:描述一群數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況即指一群數(shù)據(jù)在各等距組內(nèi)所出現(xiàn)的次數(shù)情況;2、直條圖：用直條的長短表達記錄事項數(shù)量大小的記錄圖；(比較一組資料為單式)3、圓形圖：以圓形面積表達一組數(shù)據(jù)的整體,圓中扇形表達各組成部分所占比重;４、線形圖：表達兩個變量之間的函數(shù)關(guān)系或描述某種現(xiàn)象在時間上的發(fā)展趨勢或某種現(xiàn)象引起另一種現(xiàn)象變化的情形的記錄圖;5、直方圖:用面積表達頻率分布的記錄圖；6、多邊圖：運用閉合的折線構(gòu)成多邊形以反映數(shù)據(jù)變化情況的記錄圖;７、散點圖：用平面直角坐標(biāo)系上點的散布圖形來表達雙變量的關(guān)系;三、簡答：1、登記表的作用：①、免用文字的冗長敘述;②、便于比較各項目之間的差別和描述變量之間的互相關(guān)系;③、便于總計、平均和其他記錄值的計算;④、便于檢查計算錯誤和項目漏掉。2、編制登記表的原則和規(guī)定：①、原則：簡明扼要、說明問題一目了然、縱橫標(biāo)目安排適當(dāng)、項目排列符合邏輯順序；②、規(guī)定:標(biāo)題確切、標(biāo)目照顧到分類的層次、線條不宜過多、數(shù)字用阿拉伯及小數(shù)點上下對齊及表內(nèi)不應(yīng)有空格、資料來源和說明要附于表下。第四章教育管理平常記錄一、選擇:1、平常記錄比較實用,計算簡便,是教育管理工作中最大量最基本的一項記錄,其環(huán)節(jié)涉及分類記錄分析、比較分析、和動態(tài)分析;2、學(xué)生基本人數(shù)指標(biāo)的記錄涉及：學(xué)年初學(xué)生數(shù)記錄（學(xué)年初在冊學(xué)生數(shù)）、學(xué)年末學(xué)生數(shù)記錄(=學(xué)年初在冊學(xué)生數(shù)+轉(zhuǎn)入學(xué)生數(shù)—轉(zhuǎn)出學(xué)生數(shù)）、全學(xué)年在冊學(xué)生數(shù)記錄(＝學(xué)年初在冊學(xué)生數(shù)+學(xué)年中入學(xué)學(xué)生數(shù)）、全學(xué)年平均學(xué)生數(shù)記錄(=學(xué)年內(nèi)學(xué)生出席人日總數(shù)/學(xué)年內(nèi)教學(xué)總?cè)諗?shù))、日歷年度的月平均學(xué)生人數(shù)記錄（=(８X1+４Ｘ2）／１２)、招生與畢業(yè)人數(shù)記錄（學(xué)生畢業(yè)率=應(yīng)屆實際畢業(yè)數(shù)／應(yīng)屆畢業(yè)班學(xué)生數(shù)×１0０%，學(xué)生鞏固率=實際畢業(yè)數(shù)/實際入學(xué)的一年級新生數(shù)×１00%）。３、學(xué)生出勤和缺勤記錄涉及：出勤和缺勤記錄常用指標(biāo)（實際人日、實際人時、每周教學(xué)計劃人時總數(shù)=教學(xué)計劃規(guī)定的每周應(yīng)授課學(xué)時總數(shù)×應(yīng)出席學(xué)生數(shù)）、出席率和缺勤率(每周出勤率=每周實際出勤人時總數(shù)/每周教學(xué)計劃人時總數(shù)×100％，每周學(xué)生缺勤率=每周制度人時總數(shù)/每周教學(xué)計劃人時總數(shù)×1０0％)。4、動態(tài)分析方法涉及:動態(tài)數(shù)列的直觀分析、動態(tài)水平分析、動態(tài)速度分析。二、名詞:1、動態(tài)分析：是對教育現(xiàn)象的運動變化情況的分析。2、動態(tài)水平分析：對教育現(xiàn)象在某一時期或時點上發(fā)展水平的分析,涉及發(fā)展量(發(fā)展水平),增長量和平均發(fā)展水平等指標(biāo)。３、動態(tài)水平發(fā)展量分析:也叫發(fā)展水平指標(biāo)，反映教育現(xiàn)象在不同時期的發(fā)展規(guī)模和水平。4、平均發(fā)展水平:也叫“序時平均數(shù)”,把動態(tài)數(shù)列中各個時期的指標(biāo)進行平均所得的平均數(shù),如某縣每年平均轉(zhuǎn)行人數(shù)(時期數(shù)列計算序時平均數(shù)=各行轉(zhuǎn)數(shù)和/行數(shù))、再如由時點數(shù)列計算序時平均數(shù)（X杠=∑X/n)

第五章記錄量數(shù)一、選擇：1、相對量數(shù)涉及：百分等級、標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)。２、百分等級的優(yōu)點是在同一測驗中不同被試百分等級可以互相比較，不同測驗中同一被試也可以比較，但不同測驗中不同被試不能比較;缺陷是它是等級量尺,無可加性,兩個以上百分等級不能合成一個聯(lián)合分數(shù)，對原始分數(shù)來說百分等級單位距離不相等。二、名詞:１、集中量數(shù):代表集中趨勢或集中限度的數(shù)。如算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)、加權(quán)算術(shù)平均數(shù)和幾何平均數(shù)。2、算術(shù)平均數(shù):所有觀測值的總和除以總個數(shù)所得的商，用M表達,假如M是由X變量計算得來的,就記為Ｘ杠，表達總體平均數(shù)。3、差異量數(shù):表達一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散限度的量數(shù)，反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢。如全距、平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差。4、全距:一組數(shù)據(jù)中最大數(shù)與最小數(shù)之差，又稱兩極差，用Ｒ表達。5、平均差:表達各量數(shù)與其平均數(shù)(中數(shù))的離差的絕對值之和的算術(shù)平均數(shù)。以ＡD或MＤ表達。(以算術(shù)平均數(shù)為原點計算各變量與原點之差,叫離差)6、方差：是各離差平方和的平均數(shù)。也叫變異數(shù),其符號為。7、標(biāo)準(zhǔn)差：各離差平方和的平均數(shù)的算術(shù)平方根,即方差的算術(shù)平方根,其符號為Ｓ。8、百分等級：是一種相對位置量數(shù),它表達任何一個分數(shù)在該團隊中的相對地位。(如學(xué)生某學(xué)科分數(shù)百分等級是65，說明比他差的有６5%，用符號PＲ）9、標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)：是指原始分數(shù)與平均分數(shù)之差再除以標(biāo)準(zhǔn)差的量數(shù)。它是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表達一個分數(shù)在團隊中所處的相對位置的量數(shù)，用字母Z表達。1０、相對差異系數(shù):相對于絕對差異量數(shù)的比較,比較不具測量單位的相對差異量數(shù)的比較。第六章相關(guān)分析一、選擇：1、同一種相關(guān)量的系數(shù)才干比較，不同相關(guān)量之間的系數(shù)是不能比較的。２、在教育實際問題中,變量之間的關(guān)系多屬于直線相關(guān)，相關(guān)系數(shù)范圍介于0到+＿1.００之間,0為不相關(guān),1為完全正相關(guān),-1為完全負相關(guān)。3、兩個變量之間的相關(guān)稱為單相關(guān)，三個或三個以上的變量相關(guān)稱為復(fù)相關(guān)。指一個因變量與幾個自變量之間的相關(guān)關(guān)系。4、教育管理中在進行常見單相關(guān)分析一方面要分清尺度種類，類別變量與類別變量、等級變量、等距變量相關(guān)，等級變量與等級變量、等距變量相關(guān),等距變量只與等距變量相關(guān)。５、在進行雙變量相關(guān)分析方法時,類別與類別用0/相關(guān)、列聯(lián)相關(guān)系數(shù)C;類別與等級用小R相關(guān);類別與等距用相關(guān)比率、點二列相關(guān);等級與等級用相關(guān)比率；等距與等距用積差相關(guān)分析方法。二、名詞:1、偽相關(guān)與中介關(guān)系：兩個變量之間僅因一個第三變量之故而似乎相關(guān)，但事實上這兩個變量并不互相影響,稱為“偽相關(guān)”。兩個變量之間的明顯相關(guān)由一個中介變量導(dǎo)致的稱為中介相關(guān)。2、正相關(guān)、負相關(guān)與零相關(guān)：假如一個變量隨著第二個變量的增長而增長為正相關(guān)，相反為負相關(guān)。零相關(guān)表達變量之間的變化不關(guān)聯(lián)。３、直線相關(guān)與非直線相關(guān):兩變量以相同或大體相同的比率發(fā)生變化而表現(xiàn)在圖形上為直線或近似直線形式稱為直線或線性相關(guān)。而當(dāng)一個變量值變動時,第二個變量值發(fā)生不均勻增長或減少變動表現(xiàn)在圖形上為近似各種不同的曲線形式稱為曲線相關(guān)或非直線相關(guān)。４、相關(guān)強度：指變量之間相關(guān)的密切限度。三、簡答：１、相關(guān)關(guān)系與函數(shù)關(guān)系以及因果關(guān)系的區(qū)別：①、相關(guān)關(guān)系與函數(shù)關(guān)系同樣，都是變量之間的依存關(guān)系。但函數(shù)關(guān)系反映著兩種事物之間嚴密的固定的依存關(guān)系而相關(guān)關(guān)系所反映的變量之間的關(guān)系不是嚴密的固定的，還會受其他研究之外變量的影響。②、因果關(guān)系強調(diào)的是在復(fù)雜的變量關(guān)系中擬定或?qū)ふ夷膫€是因哪個是果。相關(guān)關(guān)系所強調(diào)的是雙變量在發(fā)展變化方向和大小方面存在的一定的關(guān)系而不強調(diào)孰因孰果。第七章：抽樣一、選擇:１、總體愈小取樣就愈容易,但所得結(jié)果僅能推論到這種小總體。２、與抽樣研究相對的是普查，將所要探討的總體所有不漏的加以研究的方法。４、界定總體即擬定抽樣的范圍。5、抽樣過程的誤差有兩種,記錄誤差和代表性誤差。6、記錄誤差是指收集的資料和實際情況之間的差別。7、代表性誤差取決于被研究標(biāo)志的不均勻限度、抽樣數(shù)目和抽樣方法。８、一般而言，相關(guān)分析的的滿意樣本至少要有3０名，因果比較和實驗至少每組15名,調(diào)查則至少每組１0０名。9、抽樣方法涉及:單純隨機抽樣、等距抽樣、分類抽樣、多級抽樣、整體抽樣、故意抽樣、雙重抽樣。10、隨機抽樣遵循均等和獨立原則;等距抽樣最大優(yōu)點是簡樸易行；個體特性分派不均勻時采用分類抽樣;假如總體太大，樣本只占很小比率就采用兩級或多級抽樣法;便于實驗研究工作的取樣往往采用整體抽樣;假如要按研究者一定目的規(guī)定去抽樣可采用故意抽樣，但其結(jié)果是無法解釋普遍事實的卻是最易實行的；假如要比較兩個樣本則采用雙重抽樣。1１、整體抽樣代表性填補方法是把某個或幾個具有特殊情況的成員在計算上除掉或?qū)?gòu)成這個樣本的特殊情況加以說明以免誤用實驗研究結(jié)果。二、名詞：１、總體：也叫全域,指研究者所研究者所界定的研究對象的母體。2、抽樣單位：指構(gòu)成總體的基本單位或元素。3、樣本:指從總體中所抽取出來的個體或元素的小集合體。4、抽樣:是從總體中選取一部分作為研究對象加以研究的方法。5、單純隨機抽樣：全憑機遇來抽樣。遵循抽樣的均等原則和獨立原則。6、等距抽樣：也叫系統(tǒng)抽樣、機械抽樣、間隔抽樣，根據(jù)研究目的規(guī)定,從抽樣總體的名單中有系統(tǒng)地每隔若干個抽樣單位抽取一個作為樣本。７、分類抽樣：也叫分層抽樣或比率取樣。先把總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分類或分層,然后按類層抽取一定數(shù)目的對象,分類所依據(jù)的特性必須和研究目的配合并避免重合現(xiàn)象。8、多級抽樣:也叫多階段抽樣，合用于總體大樣本小的方法。9、整體抽樣:也叫集體取樣、類聚取樣,將總體按某種標(biāo)準(zhǔn)分為若干類，再于各類中抽取一個或幾個單位整體來作為樣本。10、故意抽樣：也叫按目的抽樣,按研究者一定的目的規(guī)定去抽樣選本。一種是選擇典型樣本、一種是選取非典型或具有某種特殊特性的樣本。11、雙重抽樣：指進行兩次抽樣，抽取兩相樣本進行比較的方法。三、問答：1、抽樣法的優(yōu)點:①、所得結(jié)論有推廣應(yīng)用到同類對象中去的意義;②、可對所抽取的樣本進一步研究；③、縮短資料整理的時間；④、節(jié)省人力、物力、財力。２、抽樣規(guī)定：①、界定總體;②、保證樣本的代表性；③、樣本容量適當(dāng)。第八章記錄推斷一、名詞：1、記錄推斷:是通過樣本資料對總體某些性質(zhì)所作推論或判斷,是通過已知推論未知，由特殊去研究一般的方法。2、記錄數(shù)：也叫記錄量，是通過一定的關(guān)系或公式計算出來的數(shù)值，是代表樣本的某些特性的量數(shù)。如樣本平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等。3、參數(shù)：也叫母數(shù),是代表總體的性質(zhì)的量數(shù)如總體的平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)。４、估計數(shù)：一個被用來推論參數(shù)的記錄數(shù)。估計數(shù)的大小叫估計值。如當(dāng)總體平均數(shù)不明了時我們可用一個樣本平均數(shù)（記錄數(shù))來估計它，這是就是的估計值。5、標(biāo)準(zhǔn)誤：也叫標(biāo)準(zhǔn)誤差,是反映樣本記錄量波動情況的指標(biāo)，以SE表達。凡由一個樣本的記錄量推出總體記錄數(shù)的估計值時都要計算標(biāo)準(zhǔn)誤。6、自由度：指一組變量中可以自由變動數(shù)值的變量個數(shù)。常用表達。7、顯著性水平：指拒絕原假設(shè)所犯錯誤的概率。一般取0.01水平，有時也用P<0.05,Ｐ＜0．01等形式來表達。(正態(tài)曲線下面積95%的理論Z值為1.96,9９%為２.58,樣本Z值小于95或99，差異不顯著,大于95或99,差異顯著,或樣本Z值小于１.9６或2.58，即顯著性概率P>0．０5或0.０1，則為差異不顯著,接受假設(shè)（樣本與總體無差異)，Ｚ值大于1.９6或2．5８即P小于0.0５或0.01則差異顯著，拒絕假設(shè)。）8、記錄檢查:根據(jù)抽樣結(jié)果，在一定可靠性限度上對一個或多個總體參數(shù)或總體分布的原假設(shè)作出拒絕還是不拒絕的結(jié)論的推斷。9、單尾檢查：研究前根據(jù)理論或經(jīng)驗可預(yù)測某一平均數(shù)將大于另一平均數(shù),如某種數(shù)學(xué)方法優(yōu)于另一種數(shù)學(xué)方法，使用單尾檢查。１0、雙尾檢查:平均數(shù)差異顯著性檢查中若無法預(yù)知兩種解決所得的平均數(shù)大小,只關(guān)注這兩個平均數(shù)之間的絕對差異而不管方向就可用雙尾檢查。11、總體參數(shù)估計：根據(jù)樣本的記錄值來估計總體的參數(shù)值,分點估計和區(qū)間估計。１2、點估計：用一個樣本的記錄值來估計一個未知的總體參數(shù)。假如樣本的代表性相稱高可采用點估計。13、區(qū)間估計：指對總體參數(shù)也許落在某數(shù)值區(qū)間之內(nèi)的估計。第九章教育測評基礎(chǔ)一、選擇：1、教育測量和評價是教育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一,也是教育管理工作和教育管理研究的一項基本技術(shù)，它對于甄別人才,促進教改和提高教學(xué)質(zhì)量均有重要意義。2、現(xiàn)代教育測評萌芽于1９世紀末2０世紀初,被稱為現(xiàn)代教育測量鼻祖的美國教育心理學(xué)家桑代克。３、19３3-1940年，美國進步主義教育聯(lián)盟“八年研究”,標(biāo)志著現(xiàn)代教育評價從教育測量中分離開來,成為一門獨立的學(xué)科而產(chǎn)生。4、被稱為教育評價鼻祖的美國的泰勒。5、測量的基本性質(zhì)涉及三個要素:事物及其屬性、數(shù)字或符號、法則。6、測量有四種量尺:類別量尺、等級量尺、等距量尺、比率量尺。７、類別量尺或名稱量尺僅是符號或稱呼，沒有任何數(shù)量大小含義,沒有序列性、等距性和可加性，只能在每一類別中計算次數(shù)，例如比例、列聯(lián)相關(guān)、X平方檢查。8、等級量尺或位次量尺標(biāo)準(zhǔn)是按事物的大小、輕重等特性依次排列,進行分類和比較或者依次劃分為等第，標(biāo)志測量某一類別的順序關(guān)系。運用的記錄有中位數(shù)、百分位數(shù)、等級相關(guān)系數(shù)等，在測量智力、能力傾向、人格成績時常使用。9、等距量尺具有類別和等級量尺的特性，規(guī)定連續(xù)數(shù)量之間的差距相等,只能作加減運算，不能乘除，由于它沒有絕對的零點,如得零分的學(xué)生并不表達他一點知識不懂。記錄中如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)、相關(guān)系數(shù)和T、Ｆ檢查等。１0、比率量尺是測量的最高水平,也是科學(xué)家的抱負量尺。有絕對零點,量尺上單位相等，可四則運算。但在教育測量中比率量尺有特殊性和局限性如智力的絕對零點是難以決定的。記錄方法合用于等距量尺的方法外還可用幾何平均數(shù)和相對差異量數(shù)。1１、四種量尺能采用最高層次量尺所測量的變量,通常也可用其他較低層次的量尺測量，反之則不然。１２、美國心理學(xué)家推孟發(fā)表斯坦福比納量表,９０個項目,用智力商數(shù)ＩQ來表達兒童的聰明限度,11０以上是聰明、9０-１１０為中檔，90以下為愚笨，智力商數(shù)等于智力年齡除以實際年齡再乘以1００。１３、２０世紀３０年代后，美國心理學(xué)家韋克斯勒采用離差智商DIQ測值,根據(jù)常態(tài)分布將測得的分數(shù)換算成標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)然后在均數(shù)為１00,標(biāo)準(zhǔn)差為１5的常態(tài)分布中擬定位置。14、信度的類型有:重測信度、復(fù)本信度、分半信度、庫李信度、A信度、評分者信度。１５、效度的類型有:內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度。16、試題的難度和區(qū)分度是評價試題是否優(yōu)良的兩個重要指標(biāo)。17、教育測量是教育評價的基礎(chǔ),評估、評估和鑒定等活動是教育評價活動的重要形式。18、構(gòu)建教育評價指標(biāo)體系一方面要考慮的是信度與效度,他們是前提條件，是衡量教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建質(zhì)量的重要尺度。19、泰勒是當(dāng)今行為目的之父。20、教學(xué)測評是教育測評的主體，教育目的的設(shè)計是教育測評的重要基礎(chǔ)。21、教學(xué)目的設(shè)計涉及:課程教學(xué)目的設(shè)計、單元教學(xué)目的設(shè)計和課時教學(xué)目的設(shè)計。二、名詞:１、教育測量:指根據(jù)某種規(guī)則，把所觀測的教育對象或教育現(xiàn)象的屬性予以數(shù)量化的活動過程。2、教育評價:根據(jù)一定的教育目的，運用科學(xué)手段，判斷教育現(xiàn)象價值的一種活動過程。3、測量：根據(jù)某種規(guī)則把所觀測的對象的屬性予以數(shù)量化的過程。它表白被測對象通過作業(yè)和活動所達成的限度或量的多少。4、能力傾向測驗：指也許發(fā)展的潛在能力，重要指特殊的潛在能力。一種是特殊能力傾向測驗,一種是綜合能力。5、人格測驗:測量兒童的愛好、態(tài)度、情緒、需要、動機、性格。６、常模參照測驗:在較大群體范圍內(nèi)取樣的基礎(chǔ)上,以常模為參照點來解釋測驗分數(shù)。7、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗:指測驗的結(jié)果是根據(jù)教學(xué)之前所制訂的完畢課題范圍的客觀標(biāo)準(zhǔn)加以解釋的。８、形成性測驗:教學(xué)過程中隨時采用內(nèi)容短而獨特的測驗,評價學(xué)生進步的情形。以提供反饋信息為目的。９、信度:測驗所得的分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。幾次測量的相關(guān)系數(shù)越高，信度越大。１0、重測信度：在不同的時間使用同一份試卷，對同一集體的受試者進行反復(fù)測驗，所得到的兩組考試分數(shù)之間的相關(guān)系數(shù)即為重測信度系數(shù)。也叫穩(wěn)定系數(shù)。1１、復(fù)本信度：同一集體的學(xué)生在幾乎同時進行的、質(zhì)量相等的兩份試卷的兩次考試分數(shù)之間的相關(guān)系數(shù)。1２、分半信度：將一個測驗分為質(zhì)量相等的兩部分并同時進行測驗，這兩部分測驗分數(shù)的相關(guān)系數(shù)叫分半信度系數(shù)。13、評分者信度:對主觀試題,記分存在評分判斷誤差,則須檢查評分者信度,從樣本中單獨由兩位評分者在每份測驗卷上評分，根據(jù)評的分數(shù)求相關(guān)系數(shù)。14、效度：測量的準(zhǔn)確性和有效性，也就是測量的結(jié)果與所要達成的目的兩者之間相符合的限度。例如歷史課測量考生對歷史知識的理解和掌握而不是語文水平。１5、內(nèi)容效度：測驗題目在多大限度上概括了所要測量的整個內(nèi)容，也就是內(nèi)容的代表性。16、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度:根據(jù)參照標(biāo)準(zhǔn)用的量數(shù)(效標(biāo)）來衡量測驗效度的尺度。即量數(shù)與效標(biāo)之間的相關(guān)系限度。分為同時效度(測驗分數(shù)與當(dāng)前的效標(biāo)資料之關(guān)的相關(guān)度）和預(yù)測效度（測驗分數(shù)與將來的效標(biāo)資料之間的相關(guān)度如能力與績效）。17、結(jié)構(gòu)效度：測驗可以測量到理論上的結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的限度。換言之就是指測驗分數(shù)可以依據(jù)某種理論構(gòu)念加以解釋的限度。也即測驗分數(shù)所能說明的意義是什么。１8、區(qū)分度:指試題對不同水平考生加以區(qū)分的能力。１9、評估:側(cè)重于用客觀的測量方法對個體特性作出判斷。如評估教與學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量。20、評估:側(cè)重于對客體的內(nèi)在潛力、以往工作和未來發(fā)展作出判斷。如辦學(xué)方向、水平與發(fā)展戰(zhàn)略的估價。２1、鑒定：側(cè)重于對已取得的教育成果作出結(jié)論性的判斷或由校外鑒定機構(gòu)或其他組織對學(xué)校工作予以認可和認可。22、教育目的：對受教育者總的規(guī)定或為受教育者的培養(yǎng)而擬定的總的質(zhì)量規(guī)格,是教育活動的出發(fā)點和歸宿。23、教育方針:國家或政黨根據(jù)一定的社會的政治、經(jīng)濟規(guī)定，為實現(xiàn)一定期期的教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。24、培養(yǎng)目的:是教育目的的具體化,是學(xué)校根據(jù)教育目的以及學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)對學(xué)生身心發(fā)展提出的具體標(biāo)準(zhǔn)。25、教學(xué)目的:教學(xué)活動所預(yù)期達成的標(biāo)準(zhǔn)，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目的而設(shè)立的重要目的。三、問答:?１、教育測量與教育評價的區(qū)別和聯(lián)系:①、聯(lián)系:①教育評價是建立在教育測量基礎(chǔ)上的;②教育測量是教育評價的手段，教育評價是教育測量的目的。②、區(qū)別:①教育測量的目的在于探明教育對象或現(xiàn)象的量的多少,而教育評價的目的則在于通過對教育事實的了解,進而求得對成績的肯定以及對缺陷的改善；②教育測量重在獲得事實和量的測定，教育評價重在解釋事實,作出價值判斷。２、測量的作用:①、選拔學(xué)生;②、檢查教育或教學(xué)目的貫徹情況;③、診斷；④、鼓勵和鞭策；⑤、升級、編班與分組；⑥、指導(dǎo)就業(yè)；⑦、預(yù)測。３、測量的種類有哪些:①、按照人數(shù)可分為：個別測驗、團隊測驗;②、按照對象可分為：智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗或?qū)W業(yè)成績測驗、人格測驗;③、按照測驗材料可分為：文字測驗、非文字測驗;④、按照測驗結(jié)果解釋可分為：常模參照測驗、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗；⑤、按照測驗?zāi)康目煞譃?形成性測驗、總結(jié)性測驗;⑥、按照測驗功用可分為:預(yù)測測驗、普通測驗、診斷測驗、難度測驗、速度測驗。4、當(dāng)前加強我國教育評價的必要性：①、有助于教育現(xiàn)代化；②、有助于教育系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán);③、有助于教育管理和全面提高教育質(zhì)量;④、有助于激發(fā)師生的活動動機；⑤、有助于開展教育研究活動。５、教育評價的種類:①、按對象劃分為：以活動為對象、以人員為對象、以管理為對象、以區(qū)域教育為對象的評價;②、按復(fù)雜限度為：單項、綜合評價;③、按參與評價主體分為:自我評價、外部評價;④、按涉及范圍分為:宏觀教育評價、中觀、微觀；⑤、按實行時間和目的分為:診斷性、形成性、總結(jié)性評價;⑥、按對照標(biāo)準(zhǔn)分為：比較性評價、常模參照性評價；⑦、按分析方法分為：定性、定量評價。6、教育評價原則：①、方向性原則:堅持對的導(dǎo)向,保證做到制訂指標(biāo)時認真學(xué)習(xí)理論把握規(guī)律，掌握方針政策，符合國家規(guī)定,具有先進性和超前性,保證活動有助于促進學(xué)生身心素質(zhì)健康發(fā)展;②、公平性原則:做到同一范圍、同一對象采用同一標(biāo)準(zhǔn)、保持短期一致性、評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)數(shù)和分值擬定要合情合理、增長透明度;③、客觀性原則：過程和結(jié)果都符合客觀實際、尊重客觀事實，做到注重調(diào)查研究、鑒定準(zhǔn)確、無偏見、主觀;④、科學(xué)性原則:擬定指標(biāo)體系、編制評價方案和實行符合科學(xué)規(guī)定，做到按客觀規(guī)律開展評價、構(gòu)建科學(xué)合理評價體系、評價者掌握科學(xué)方法手段技術(shù)、定性定量結(jié)合、靜態(tài)動態(tài)評價結(jié)合、他評自評結(jié)合、終評和過程評結(jié)合、堅持整體性；⑤、可行性原則：具體可行能被群眾接受,做到進行可行性分析、體系簡便、直接可測可操作、標(biāo)準(zhǔn)但是高;⑥、指導(dǎo)性原則：做到指導(dǎo)在考察評價基礎(chǔ)上進行、抓住要害、留有思考選擇余地。７、教育評價體系的信度從哪幾方面定義：①、同一評價者用同一指標(biāo)反復(fù)評價某一對象稱之為重評信度；②、不同評價者用同一體系在較短時間去評價同一對象稱之為評價者信度;③、同一評價者使用兩種以上體系所得結(jié)果的真實限度稱為事實信度。8、構(gòu)建評價指標(biāo)體系的方法和技術(shù)是什么？①、掌握構(gòu)建體系的依據(jù)：教育方針政策法規(guī)、教育理論和知識、教育規(guī)律、教育工作實際；②、科學(xué)地逐級分解評價對象。(關(guān)鍵）③、恰當(dāng)擬定評價等級和標(biāo)準(zhǔn)。④、合理分派指標(biāo)和等級的數(shù)值。9、單元教學(xué)目的設(shè)計方法：①、了解學(xué)生和分析教材；②、研究課程教學(xué)目的、分解目的;③、使用行為目的：對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。1０、課時教學(xué)目的設(shè)計方法:①、根據(jù)課時教學(xué)的總目的和一定的目的分類理論擬定教學(xué)目的的層次;②、按一定規(guī)則將課時教學(xué)內(nèi)容分解成知識點;③、將知識點與教學(xué)目的層次組合成“知識點教學(xué)目的表”。第十章教育預(yù)測基礎(chǔ)一、選擇:1、預(yù)測是以事物發(fā)展的規(guī)律為依據(jù),具有預(yù)測意義的規(guī)律就是預(yù)測規(guī)律,教育管理中最常用的預(yù)測規(guī)律是相關(guān)規(guī)律和延續(xù)規(guī)律。2、教育事業(yè)和現(xiàn)象的變化發(fā)展不是孤立而行，而是在與其他事物的互相影響下發(fā)生發(fā)展的。3、事物發(fā)展過程往往是連續(xù)不斷的，有趨向性和慣性。4、教育預(yù)測的方法重要有：個人判斷法、未來情景評估法、專家會議法、頭腦風(fēng)暴法、德爾菲法、平均法、趨勢外延法、回歸分析法。5、頭腦風(fēng)暴法是專家會議預(yù)測法的一種具體運用形式。6、德爾菲法是以三個前提為依據(jù)的:精通某一領(lǐng)域的專家可以作出準(zhǔn)確預(yù)測、多位專家的共同推測、背靠背。7、運用趨勢外延法滿足兩個條件:一是過去發(fā)展的因素同時也影響或決定著未來發(fā)展趨勢；二是預(yù)測對象的發(fā)展變化具有延續(xù)規(guī)律而非突發(fā)。二、名詞:1、預(yù)測：根據(jù)事物發(fā)展的規(guī)律及當(dāng)前情況，對未來的發(fā)展趨勢作出估計和推測。２、教育預(yù)測：探索未來一定期期內(nèi)教育各種因素之間以及教育與外部各種社會因素之間的互相依存關(guān)系及變動的也許趨勢。３、個人判斷預(yù)測法：教育領(lǐng)導(dǎo)、專家憑個人的直覺思維、知識經(jīng)驗、判斷能力進行預(yù)測。4、未來情景評估法：在已有的事實材料基礎(chǔ)上運用主觀的想象直接分析未來的多種也許，設(shè)想未來情景并提出實現(xiàn)它的方法或途徑，對未來發(fā)展作理論上的描述或估計。５、專家會議預(yù)測法：組織專家會議,由專家面對面共同探討教育問題。６、德爾菲法:以書面形式征詢有關(guān)專家的意見，背靠背反復(fù)多次匯總與征詢意見，重要靠有關(guān)專家的專長、經(jīng)驗以及綜合分析能力來預(yù)測。７、平均法：用一系列隨時間變化的觀測值的平均數(shù)進行預(yù)測的一種方法如算術(shù)平均預(yù)測法、加權(quán)平均預(yù)測法和移動平均預(yù)測法。８、趨勢外延預(yù)測法:用簡樸的數(shù)學(xué)方法把教育的某些變量的過去或現(xiàn)在的變動趨勢外延到未來，從而得出未來的預(yù)測數(shù)值,進而判斷將來的教育發(fā)展趨勢。9、回歸分析法:通過表白兩個或幾個變量之間關(guān)系的數(shù)學(xué)方程式進行預(yù)測。三、問答：1、教育預(yù)測的內(nèi)容:①、從宏觀上預(yù)測教育發(fā)展趨勢：政治經(jīng)濟體制改革對教育結(jié)構(gòu)的影響、國民經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r對教育事業(yè)的影響、未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育的影響、未來人口變化趨勢對教育的影響、其他相關(guān)因素對教育的影響;②、從微觀上預(yù)測教育發(fā)展的前景：教育發(fā)展規(guī)模和速度預(yù)測、教育布局的預(yù)測、師資需求的預(yù)測、教學(xué)體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容的預(yù)測、受教者成才方向的預(yù)測。2、專家會議法的優(yōu)缺陷:①、優(yōu)點：簡便易行、得到信息量大、考慮全面細致、方案具體準(zhǔn)確、集思廣益;②、缺陷:代表面窄、忽視少數(shù)人意見、受心理因素影響。3、德爾菲法的環(huán)節(jié)：①、擬定有關(guān)專家;②、制訂問題調(diào)查提綱；③、向?qū)＜野l(fā)出問題調(diào)查提綱；④、收回調(diào)查提綱整理加工；⑤、將歸納的調(diào)查結(jié)果和補充資料再反饋給專家；⑥、匯總和解決調(diào)查結(jié)果。４、專家會議法、頭腦風(fēng)暴法、德爾菲法的聯(lián)系與區(qū)別:①、共同點:理論假設(shè)相同：專家的預(yù)測都是可靠準(zhǔn)確的，綜合預(yù)測;②、區(qū)別：運作方式不同，專家會議法和頭腦風(fēng)暴法是一群專家坐在一起討論，但頭腦風(fēng)暴法是質(zhì)疑式,德爾菲法是專家之間隔離判斷,不受權(quán)威影響。5、回歸分析法的環(huán)節(jié)：①、選定回歸方程式;②、根據(jù)各個變量的歷史資料估算方程式的參數(shù)值,從而求得用于預(yù)測的回歸模型；③、運用已知的自變量數(shù)值推算出預(yù)測變量的數(shù)值。6、教育預(yù)測的環(huán)節(jié):①、擬定預(yù)測目的；②、收集分析有關(guān)資料和情報；③、選擇預(yù)測方法；④、進行預(yù)測和分析評價;⑤、撰寫預(yù)測報告。第十一章教育決策規(guī)劃基礎(chǔ)一、選擇:1、美國管理學(xué)家、決策理論學(xué)派創(chuàng)始人西蒙提出“管理就是決策”。我國學(xué)者于光遠認為“決策就是作決定”。2、按決策程序、方法的科學(xué)性限度分，有經(jīng)驗決策和科學(xué)決策；根據(jù)決策目的遠近、大小分戰(zhàn)略決策和策略決策;根據(jù)決策后果擬定限度分為擬定性決策和不擬定性決策以及風(fēng)險型決策。3、戰(zhàn)略決策的內(nèi)容涉及：戰(zhàn)略方針、戰(zhàn)略任務(wù)、戰(zhàn)略環(huán)節(jié)、編制戰(zhàn)略計劃。4、決策方法重要有：經(jīng)驗判斷決策法、實驗決策法、問題分析決策法、系統(tǒng)工程決策法、動態(tài)規(guī)劃決策法、最大也許決策法、盼望值決策法、樂觀決策法、悲觀決策法等。５、經(jīng)驗判斷決策法涉及淘汰法、排序法和歸納法。6、實驗決策法的環(huán)節(jié)有：提出備選方案、實驗階段、作出決定階段。７、問題分析決策法是美國管理學(xué)家凱普納提出的,由問題分析、決策分析、潛在問題分析三部分組成。8、問題分析決策法把定性分析程序化、具體化、可操作化。9、動態(tài)規(guī)劃決策法不僅獲得整個最優(yōu)化決策，并且獲得了所有中間環(huán)節(jié)的最優(yōu)方案。10、教育規(guī)劃的內(nèi)容結(jié)構(gòu)一般涉及現(xiàn)狀闡述、發(fā)展目的和實現(xiàn)目的的措施。二、名詞:1、教育決策:為了達成教育的某一目的而對即將開展的教育實踐活動方向、目的、原則和方法所作出的決定。2、戰(zhàn)略決策：為達成全局性的長遠的目的而制定的決策,一般由國家或較高層次的教育管理者作出。３、策略決策:保證戰(zhàn)略決策的一個側(cè)面或一個局部得以實現(xiàn)的行動方案。一般由執(zhí)行機構(gòu)所進行的決策。4、擬定型決策：決策的后果是唯一的即擬定的，同時有多個方案供選擇。５、實驗決策法：幾種方案經(jīng)常通過一定的實踐和實驗,從而選擇最佳方案加以推廣使用。6、最大也許決策法：解決風(fēng)險型問題的方法，對每種自然狀態(tài)發(fā)生的概率作出估計，根據(jù)概率最大者出現(xiàn)也許性最大的原則選擇滿意的方案。７、盼望值決策法:解決風(fēng)險型決策問題的方法，對自然狀態(tài)發(fā)生概率作出估計,依據(jù)不同盼望值選擇滿意方案。８、樂觀決策法：解決非擬定型問題的一種方法,對決策事件各種因素分析，估計也許發(fā)生的幾種自然狀態(tài)并估計損益值，對客觀自然狀態(tài)持樂觀態(tài)度選擇滿意方案。原則是大中取大,小中取小。9、悲觀決策法：基于決策者對客觀情形總是抱悲觀態(tài)度，從最壞的自然狀態(tài)出發(fā)作最壞打算,小中取大、大中取小法。10、教育規(guī)劃:關(guān)于未來教育事業(yè)發(fā)展的設(shè)計和安排。三、問答:1、為什么說教育的科學(xué)決策在現(xiàn)代教育管理中有重要的地位和作用？①、教育的科學(xué)決策是現(xiàn)代教育管理的基礎(chǔ)，教育管理目的是否恰當(dāng)取決于教育決策，管理活動的全過程都是決策的過程;②、教育的科學(xué)決策是現(xiàn)代教育管理者的基本職能。2、教育管理決策必須堅持哪些原則?①、集體決策原則；②、客觀性原則；③、分層決策原則；④、多標(biāo)準(zhǔn)決策原則;⑤、完整性原則；⑥、對比選優(yōu)原則；⑦、開放性原則。3、經(jīng)驗決策的優(yōu)缺陷：①、優(yōu)點:是科學(xué)決策的基礎(chǔ)和前提；有助于微觀領(lǐng)域的教育決策（如解決紀律問題開一個大會、推廣成果搞一次觀摩教學(xué))；簡便易行。②、缺陷：反復(fù)性；片面性；局限性。4、科學(xué)決策的優(yōu)點：①、科學(xué)性和發(fā)明性的統(tǒng)一；②、預(yù)測性；③、定性與定量結(jié)合。５、擬定型決策的一般條件:①、只有一個決策者希望達成的明確的目的；②、只存在一種擬定的自然狀態(tài);③、有兩個或以上的備選擇方案;④、可以計算出不同選擇方案的、在擬定的狀態(tài)下的損益值。6、不擬定型決策的條件:①、存在著決策者希望達成的目的；②、存在兩個或兩個以上的方案;③、存在兩個或以上不以決策者主觀意志為轉(zhuǎn)換的自然狀態(tài);④、不同方案在不同自然狀態(tài)下相應(yīng)益損值可算出來。7、風(fēng)險型決策的條件是：①、存在著決策者希望達成的明確目的；②、存在著兩種以上不以決策者主觀意志為轉(zhuǎn)換的自然狀態(tài)；③、存在著兩個以上方案；④、決策者憑經(jīng)驗和科學(xué)知識可估算自然狀態(tài)的概率；⑤、不同方案在不同自然狀態(tài)下?lián)p益值可算。8、問題分析決策法的環(huán)節(jié)：?①、問題分析：結(jié)識問題、分解問題并排序、調(diào)查與說明偏差、比較送別、找出變化、尋找因素;②、決策分析：擬定目的、目的分類、擬訂方案、評價方案、初選方案、后果分析、控制決策效果；③、潛在問題分析：預(yù)測也許發(fā)生的問題并找出因素、估計問題對整個決策方案影響的限度、擬訂防止措施、準(zhǔn)備應(yīng)急措施、及時了解有關(guān)信息并向管理人員提供資料。9、決策的環(huán)節(jié)：①、發(fā)現(xiàn)問題和確立目的;②、制訂方案和評估方案;③、方案的選擇;④、方案的實行。1０、我國教育發(fā)展規(guī)劃的總的指導(dǎo)思想：?①、教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ),必須堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位;②、必須堅持黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo),堅持教育的社會主義言論自由,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人;③、必須堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動結(jié)合，自覺服從和服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)這個中心,促進社會的全面進步;④、必須堅持教育的改革開放,不斷發(fā)展和完善社會主義教育制度；⑤、必須全面貫徹黨和國家的教育方針,遵循教育規(guī)律,提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益；⑥、必須充足發(fā)揮各級政府及社會辦學(xué)積極性；⑦、必須從國情出發(fā)，根據(jù)統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合原則實行多形式辦學(xué)。1１、教育規(guī)劃所遵循的原則:①、預(yù)測原則;②、也許原則；③、優(yōu)化原則;④、整體原則。12、教育規(guī)劃的程序：?①、準(zhǔn)備階段：組織領(lǐng)導(dǎo)、擬定規(guī)劃目的、調(diào)查搜集資料、擬定對策和措施;②、行文階段:標(biāo)題、正文、署名和日期；③、論證階段;④、調(diào)整階段。第十二章教育實驗基礎(chǔ)（上)基本理論一、選擇：1、最古老的實驗是古希臘阿基米德的“揭開王冠之謎”的實驗,最早的教育實驗溯源于十五世紀曼滔的實驗。2、近２0２3來,我國課程改革實驗重要是課程結(jié)構(gòu)和學(xué)科內(nèi)容的改革實驗。3、我國教育實驗發(fā)展重要內(nèi)容有：課程改革實驗、教學(xué)方法改革實驗、測量評價改革實驗、綜合整體改革實驗。4、我國課程結(jié)構(gòu)的改革實驗重要趨向是開設(shè)和增長實用性較強的選修課，開設(shè)綜合課。5、考試改革實驗方面較為突出的是標(biāo)準(zhǔn)化考試實驗和會考實驗。６、無論是德育測量方法還是教育評價體系和方法的實驗,基本特點是:在實驗中建立新的測評理論、大膽移植其他領(lǐng)域科學(xué)方法、大膽引進國外有關(guān)理論。7、教育實驗是縱向研究,旨在探索未發(fā)生情況的研究,歷史研究是從某種教育現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程進行系統(tǒng)的了解,教育調(diào)查是在探明現(xiàn)在發(fā)生情況的研究。８、教育觀測是自然觀測,是教育實驗的手段，但不能控制外部因素對因變量的影響也不能精確測量因變量的變化,教育實驗是通過人為地改變條件研究教育現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)新事實。9、實驗法與溯因法的區(qū)別是：實驗法是由因追果，溯因法是由果追因,在實驗法中,研究者可以操縱自變量，溯因法不行。1０、美國教育實驗專家坎貝爾和斯坦利根據(jù)實驗變量的控制限度，將教育實驗分為:前實驗、準(zhǔn)實驗和真實驗。11、前實驗可以進行觀測和比較但對無關(guān)因素的干擾缺少控制，準(zhǔn)實驗可予以條件控制，是在教育的實際情境中進行的,真實驗完全控制無關(guān)干擾來源，能系統(tǒng)地操作自變量實驗。１2、探索實驗把研究放在第一位，按預(yù)先的研究目的操縱實驗變量，改革實驗是按事先制訂的改革計劃進行實驗看是否可行，驗證實驗是對已取得的實驗結(jié)果進行反復(fù)實驗，驗證某些教育經(jīng)驗或研究成果是否可推廣。１3、美國的坎貝爾和斯坦利在1９63年把教育實驗效度分為內(nèi)部效度和外部效度兩類。二、名詞:1、教育實驗：為解決某一教育問題,根據(jù)一定的教育理論或假設(shè),有目的、有計劃地組織教育實踐，經(jīng)一定期間,就實驗效果進行比較分析,從而得出有關(guān)實驗因素的科學(xué)理論來。２、實驗效度：指一個實驗的有效性,是衡量教育實驗成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵性質(zhì)量指標(biāo)。3、內(nèi)部效度：指實驗者所操縱的實驗變量對因變量所導(dǎo)致的影響的真正限度。4、外部效度:指實驗結(jié)果的概括性和代表性。5、總體效度:(外部)實驗的結(jié)果能推論到何種總體。6、生態(tài)效度：(外部）一種情境或條件下的實驗結(jié)果推廣到其他情境或條件的限度。三、問答：1、教學(xué)方法改革實驗的發(fā)展總趨勢:①、重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和積極性;②、以發(fā)展學(xué)生智能為中心;③、重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；④、重視各種教學(xué)方法的綜合運用，特別是注意教法與學(xué)法的統(tǒng)一。２、綜觀我國近2023教育實驗發(fā)展有哪些特點?①、從指導(dǎo)思想上,普遍重視運用新時期新的教育觀和現(xiàn)代教育理論去指導(dǎo)教育實驗;②、從實驗類型和內(nèi)容看,從單項實驗發(fā)展到綜合整體實驗;③、從實驗方法和手段看，正探索適應(yīng)中國國情的教育實驗方法;④、從組織領(lǐng)導(dǎo)看，注意專家、科研人員、教育實踐工作者、教育行政干部相結(jié)合的形式。３、教育實驗與教育實驗的異同：①、相同點：都是有目的、有計劃地探索“未發(fā)生情況”的教育實踐活動；②、區(qū)別:一是從歷史角度看，先有實驗后有實驗,二是從實驗?zāi)康纳峡唇逃龑嶒炞鳛榭茖W(xué)研究的一種探索活動總是和教育教學(xué)改革聯(lián)系在地起，而教育實驗重要目的是探索在適當(dāng)條件下教育情境與教育現(xiàn)象之間存在的某種因果關(guān)系,三是實驗方法上看，實驗顯著特點是“嘗試”,一般不通過測量而用定性分析,實驗則是科學(xué)性很強的研究活動。4、影響教育實驗內(nèi)部效度的因素:①、歷史：一些未經(jīng)控制的因素會介入周期較長的實驗過程，引起實驗結(jié)果的變化。②、成熟:實驗對象的身心發(fā)生變化也會影響實驗變量對因變量的作用。③、測驗:前測的暗示對實驗因變量的影響。④、工具：測量手段對實驗因變量的影響。⑤、記錄回歸：某次測驗中成績特別高或低的學(xué)生不管是否接受實驗解決，均也許使第二次測量的成績向團隊平均數(shù)回歸。⑥、差異的選擇：受試者本來的偏差對實驗結(jié)果的影響。⑦、實驗對象的流失。5、影響教育實驗外部效度的因素:①、測驗的反作用或交互作用效果。②、選擇偏差與實驗變量的交互作用效果。③、實驗安排的反作用效果。(霍桑效應(yīng)）④、多重實驗解決的干擾。6、要提高生態(tài)效度，應(yīng)注意哪些方面：①、完整地描述實驗所涉及的操作和實驗背景；②、推廣實驗結(jié)果時考慮實驗安排，盡量減少“霍桑效應(yīng)”；③、應(yīng)考慮變量的代表性;④、避免互相作用的效果影響；⑤、測量工具的影響。第十三章教育實驗基礎(chǔ)(下）基本方法一、選擇:

1、要提高教育實驗的效度，必須重視教育實驗控制，控制是教育實驗的核心和精髓,沒有控制就談不上實驗的科學(xué)性。２、非實驗因素分為恒性非實驗因素和變性非實驗因素。3、教育實驗控制方法的思緒是:對實驗變量進行嚴格的界定，有效地操縱和運用。對無關(guān)變量和測量工具,采用平衡對消法進行控制。４、控制實驗變量的方法是:控制時要令其有系統(tǒng)地變化，并且變化的差異要盡也許大。５、控制無關(guān)變量的方法有：排除法（預(yù)先將也許影響實驗結(jié)果的變量排除于實驗條件外,使自變量簡化）、納入法(把影響實驗結(jié)果的某因素也當(dāng)做自變量來解決，將其納入實驗設(shè)計中，成為多因子實驗設(shè)計）、物理法(注意實驗情境的物理條件是否保持恒定以及實驗記錄是否客觀一致的控制）、隨機法(將參與實驗的受試者以隨機分派方式分為實驗組與控制組）、配對法（使實驗組和控制組在一些重要條件上相等或接近，從而控制無關(guān)因素對實驗結(jié)果影響）、測選法（把參與實驗的對象于實驗解決前所有測量一下）。6、教育實驗方案是開展教育實驗的藍圖。7、一個優(yōu)良的實驗方案,應(yīng)合用于檢查研究假設(shè)且必須是實驗者可以實行的即合用性。８、一個良好的實驗方案,應(yīng)充足考慮實驗的控制問題,控制是為了檢查假設(shè)，達成研究目的需要而設(shè)計的。９、目的與假設(shè)是一個問題的兩個方面。目的是實驗的出發(fā)點和歸宿,對方案設(shè)計有導(dǎo)向作用，假設(shè)是引導(dǎo)我們收集資料的橋梁,明確假設(shè)內(nèi)容才干有效進行設(shè)計、收集資料、分析實驗結(jié)果、驗證假設(shè)、實驗?zāi)康摹Ｒ话銇碚f是先有目的后提出假設(shè)。10、變量的分析環(huán)節(jié)是全面分析教育實驗中涉及的實驗自變量、無關(guān)變量和因變量。１1、一份完整的教育實驗方案一般由以下幾部分組成：實驗的背景、目的和假設(shè),有關(guān)變量的界定,實驗對象，實驗方法,實驗的觀測指標(biāo)，實驗資料的收集解決，實驗的組織，重要參考文獻。１2、教育實驗的實行環(huán)節(jié)是：實行前的準(zhǔn)備工作、實驗方案的實行、實驗資料的搜集和整理分析、實驗結(jié)果的驗證。13、教育實驗實行之前重要做好理論研習(xí)、方案設(shè)計、環(huán)境布置、設(shè)備和測量工具的準(zhǔn)備。14、實驗方案的實行、重要抓好實驗自變量的操作，無關(guān)變量的控制和測量工具的使用等三項內(nèi)容。15、實驗資料涉及實驗實行過程中觀測、談話、測量所得的信息，對檢查假設(shè)有用的資料都要搜集。１6、實驗結(jié)果的驗證有以下方法：一是從實驗程序上檢查涉及審核設(shè)計、抽樣、分組、控制等工作；二是用實驗系數(shù)進行檢查;三是與其他有關(guān)的已確立的有關(guān)定理、定論對照進行驗證；四是用反復(fù)實驗來檢查。１7、實驗報告是實驗工作全過程的縮影，是實驗成果的集中體現(xiàn)。最顯著的特點是客觀性。18、教育實驗報告的種類重要有控制情景實驗報告、自然情景實驗報告。19、實驗報告的結(jié)構(gòu)組成:報告的題目、問題的提出、實驗方法、實驗結(jié)果、討論與結(jié)論、參考資料。20、實驗報告問題的提出涉及以下內(nèi)容:一是問題的性質(zhì)及其重要性；二是文獻探討；三是目的與假設(shè);四是重要名詞詮釋。2１、實驗報告中實驗方法的撰寫涉及：實驗對象、實驗工具、實驗操作。22、實驗結(jié)果有兩種也許性，一種是能支持假設(shè),一種不能，但都可達成實驗?zāi)康摹?3、實驗報告的討論重要是對實驗結(jié)果作出理論分析和解釋，從廣度和深度兩方面來豐富和提高對實驗結(jié)果的結(jié)識,從而為實驗報告的結(jié)論提供理論上的依據(jù)。24、結(jié)論與教育實驗結(jié)果是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個東西。結(jié)果是在做實驗的過程中產(chǎn)生,是實驗過程和效果的客觀反映,是作出結(jié)論的前提、基礎(chǔ)和根據(jù),完全客觀；結(jié)論是在分析討論實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上上升成理性的結(jié)識，比實驗結(jié)果更高一層次的結(jié)識，既有客觀性又有主觀性。25、參考資料涉及引文注釋（頁末注、文內(nèi)注、文后注)、參考文獻、附錄。二、名詞:1、恒性實驗因素：在實驗過程中恒定地影響實驗效果的因素。2、變性非實驗因素：在實驗過程中變性地影響實驗結(jié)果的因素。三、問答:

1、教育實驗控制的內(nèi)容、原則和方法是什么?①、實驗變量：使實驗變量發(fā)生的變化差異最大，以便于比較分析；明確界定實驗變量并作出操作性定義，嚴格按預(yù)先界定的實驗變量的含義去進行實驗。②、無關(guān)變量：使無關(guān)變量干擾實驗結(jié)果最小,從而提高實驗的內(nèi)部效度;使用平衡對消法。③、測量工具：使測量工具誤差最小，提高實驗效果測量的準(zhǔn)確性。在選擇或編制、使用等環(huán)節(jié)上保證工具的效度和信度。2、優(yōu)良實驗方案的標(biāo)準(zhǔn)是什么？①、能檢查假設(shè)并切實可行;②、控制恰當(dāng)；③、效度高。3、教育實驗方案的設(shè)計過程:①、明的確驗的研究目的和假設(shè)檢查的內(nèi)容；②、變量的分析；③、實驗對象的選擇；④、實驗設(shè)計模式的擬定：單組輪換、等組設(shè)計、多組輪換設(shè)計；⑤、實驗方案的撰寫。4、實驗報告的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么：①、問題陳述的準(zhǔn)確性和清楚性(研究什么問題）;②、實驗的必要條件(為什么研究這個問題）；③、研究方法的科學(xué)性和先進性(用什么方法);④、論點的新奇性和發(fā)明性(發(fā)現(xiàn)了什么）;⑤、論證的嚴謹性和深刻性(解釋發(fā)現(xiàn));⑥、文章整體結(jié)構(gòu)的完美性。第十四章教育調(diào)查基礎(chǔ)(上）問卷設(shè)計及其資料記錄分析一、選擇：1、調(diào)查問卷設(shè)計是一個縝密的構(gòu)思過程。2、提高問卷效度的關(guān)鍵是建立“目的樹”。3、調(diào)查問卷的題目一般有兩大形式：一是回答有限制式;二是回答無限制式。4、撰寫一份完整的調(diào)查問卷涉及標(biāo)題、指導(dǎo)語和問題三部分。5、調(diào)查問題的內(nèi)容一般有三類:靜態(tài)問題(基本情況)、行為問題、態(tài)度問題。６、調(diào)查問卷的形式重要有是否式、排序式、類別式、條件式、線段式、表格式、問答式。7、教育調(diào)查問卷記錄分析涉及的問題較多，問卷效度和信度分析，問卷記錄分析提綱的制訂，問卷記錄列表方法，以及畫圖和評價等問題。8、從內(nèi)容看,教育調(diào)查問卷中，“態(tài)度問題”特別重要,最能真實反映調(diào)核對象內(nèi)在思想意向，對于探索人的教育和管理問題特別重要,另一方面從性質(zhì)看，問卷資料經(jīng)常是“間斷型數(shù)據(jù)”，即態(tài)度問題和行為問題。9、最實用的問卷記錄分析法有:比例記錄法、得分率記錄法、排序登記表、差異檢查表、相關(guān)分析表。１0、得分率F值在-1和+1之間，0為一般滿意,+1為很滿意，－1為不滿意。１1、相關(guān)分析法合用于記錄分析教育調(diào)查問卷資料中變量之間相關(guān)關(guān)系是否存在及其強度如何。二、名詞：1、問卷效度：問卷題目的有效性和準(zhǔn)確性即是否準(zhǔn)確代表或反映了調(diào)查者的調(diào)查目的和目的。2、問卷信度:問卷資料的可靠性和真實性即能否客觀、真實地反映問卷對象的情況。3、比例記錄：用于描述教育調(diào)查變量的分派情形,是最常用的問卷資料記錄分析法。4、得分率記錄法：用于選答項目按順序排列的問卷題目資料的記錄分析。三、問答：１、調(diào)查問卷設(shè)計構(gòu)思時應(yīng)重視的三個問題：①、如何保證問卷能獲得設(shè)計者真正需要的資料;②、如何才干使問卷獲得的資料真實可靠;③、如何使獲得的資料易于整理和記錄。2、如何構(gòu)建“目的樹”？①、設(shè)計時必須明確與調(diào)查目的有關(guān)的有哪些變量以及用以調(diào)查每個變量的具體指標(biāo)。②、建立“目的樹”切忌隨意和盲目。③、建立目的樹必須使總目的逐級分解成具體化。３、記錄分析提綱要注意的問題：①、思緒明確,條理清楚，邏輯順序；②、問題提出有助于列表記錄；③、各問卷題目間的互相關(guān)聯(lián)性；④、題目資料間的相五印證性。第十五章教育調(diào)查基礎(chǔ)（下)基本方法一、選擇:1、教育管理調(diào)查涉及工作調(diào)查和研究調(diào)查兩種。2、最早的教育調(diào)查是1897年由美國賴斯進行的“拼寫練習(xí)調(diào)查”。３、教育管理三種常用調(diào)查方法是平常調(diào)查、跟蹤調(diào)查、追因調(diào)查。4、根據(jù)調(diào)核對象可分為全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、重點調(diào)查、典型調(diào)查、個案調(diào)查法。5、根據(jù)研究的范疇可分為綜合調(diào)查、專題調(diào)查法。６、根據(jù)搜集資料的方法可分問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、電話調(diào)查、實地調(diào)查法。７、平常調(diào)查常以如下方式進行:視察、參與聽課、開會、聽報告、看材料。8、教育調(diào)查中搜集資料的最基本方法是發(fā)放調(diào)查表和問卷,開展談話和訪問，召開座談會和調(diào)查會,搜集文獻資料。9、訪談法是調(diào)查者通過與個別調(diào)核對象面對面談話的方式來了解情況搜集資料,與問卷法比訪談法有更大靈活性，所獲資料信