草船借箭教學設計（整理53篇）為你整理了53篇范文，盼望對你有參考作用。

篇一：《草船借箭》教學設計

教學目標：

1，學會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，嫉妒，都督，懲處，吶喊，丞相，神機妙算。

2，有感情地朗讀課文，能復述課文內容。

3，理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

4，培育同學的獨立學習力量和綜合力量。

教學重點：

了解草船借箭的起因，經過，感悟諸葛亮的神機妙算。

教學支配：

2課時

教學流程：

第一部分：課前預習

在教學之前先布置預習作業。

1，自學本課生字新詞，把握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。

2，思索課后作業。

3，提出自己的疑問。

教學前檢查同學的預習狀況，收集，整理有關信息。如同學提出的問題，同學不明白的詞句。

其次部分：課堂導讀（第一課時）

一，解讀課文。

1，指名朗讀課文，并準時進行正音。留意下列讀音：

擂應讀léi丞應讀chěng

2，出示同學提出的問題，讓同學思索后結合課文和自己的理解做出回答。（同學可能提出下列問題）

為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀

為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀

為什么諸葛亮要把船排成并連接起來

為什么曹操不用火箭

為什么諸葛亮要請魯肅一起去

諸葛亮怎么知道第三天會有大霧

對于同學回答不出來的問題，老師相機進行解答。

二，深讀課文（25`）

1，分角色朗讀課文對話部分（其次自然段），了解事情起因，體會人物性格特點。

通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎（周瑜嫉妒諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的，讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現了他們的什么意思。

從周瑜的等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮，，，等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。

指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應當用什么語氣來把他們的內心想法表現出來呢

2，朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。

到了第三天，果真下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去，假如你是魯肅，你會發覺諸葛亮的哪些奇妙之處。請大家朗讀借箭部分。

老師參加爭論，點拔引導。扣住有關詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。

支配周密。預備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。

熟識氣象。對天氣早有猜測，熟識氣象。

了解對方。可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。

同學還可依據自己的理解發表自己的感受體會，老師應當對同學的積

極思索賜予贊揚，特殊要鼓舞那些有創見的看法，不要太強調同學見解的正確與否。

從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應當是一個怎樣的人（神機妙算）

三，鞏固印象：（2`）

1，抄寫新詞。

2，感情朗讀課文。

3，揣摩人物的性格特點。

第三部分：遷移延長（其次課時）

一，讓同學不看課文復述課文內容。

指名兩三名同學起來復述，再讓同桌進行相互復述。

二，組織同學即興表演課本內容。

安排角色，明確任務。讓同學自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。

三，延長作業：

1，了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。

2，了解諸葛亮的其他故事。

篇二：《草船借箭》教學設計

教學目標：

1讀準讀通課文內容，了解故事脈絡。

2抓住人物語言，體會人物內心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3指導同學在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發閱讀名著的愛好。

教學重點：弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象

指導方法：抓因果讀故事，抓語言觀內心

課時支配：第一課時

教學過程：

一、聯系背景了解人物關系，導入課文

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛戰勝劉備，又率領八十萬大軍攻擊孫權，于是劉備和孫權聯合抗曹。（隨機板書背景圖）今日我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯軍內部發生的故事：《草船借箭》（板書課題）。

二、弄清前因后果，讀懂故事

1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內容，了解故事脈絡。

指導梳理故事脈絡：故事中的人物都有誰？故事的中心大事是什么？圍繞他們分別做了什么？

板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭

2、運用抓前因后果法讀懂故事

摘讀故事開頭結尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）

理解：

（1）詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

（2）換詞比較：艷羨

預設：分清事情的前因后果，應從情節入手。不能簡潔地認為周瑜用十天造十萬支箭的'圈套陷害諸葛亮就是整個大事的起因，它只不過是綻開沖突沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很明顯，諸葛亮因而遭嫉妒，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質感受人物形象。

小結：周瑜諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題？

三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內心，感悟人物形象

（1）爭論：你認為這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀----

（2）導：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這？默讀其次段，用不同的符號劃出對話內容。

（3）同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么？

導讀周瑜的話，分句采訪：你心里真正的想法（目的）是什么？

a理解周瑜話中的一詞：這里的盼望和我們日常表達時的意思一樣嗎？區分是什么？b理解句子。

小結：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進溫順的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰，而是----引讀----讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？

（4）導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中才智的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，究竟想過些什么?

預設重點溝通，讀句子：必定誤了，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你讀出了什么？練讀句子想象諸葛亮怎樣回答你又讀懂了什么？

（5）合作爭論：給諸葛亮的話加提示語。溝通朗讀，齊讀對話。

四、總結拓展

周瑜嫉妒諸葛亮的才能，試圖用短期內造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番如同一場沒有硝煙的戰斗。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲勝利。周瑜長嘆一聲-----？你從這聲里讀出了什么？

讀課文：

讀原著：

總結：三國故事之充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才能。由于有才能而遭周瑜嫉妒，又由于有才能令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品嘗人物語言，人物形象就鮮活起來了。

拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----（滿載而歸神機妙算料事如神）

五、閱讀作業

《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他究竟到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回

板書設計

草船借箭

曹操

孫權——聯吳抗曹——劉備

周瑜———————諸葛亮

（嫉妒）（神機妙算）

前因后果

篇三：《草船借箭》教學設計

突如其來的提問

以前，我以為只要上課多提些問題讓同學回答，造成一種熱鬧的課堂氣氛，就能提高同學的思維力量。于是問題不分大小難易，統統搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛特別活躍。隨著訓練改革的深化，我的思想發生了一些變化，于是讓同學質疑這一環節走入了課堂，但形式主義的簡潔提問卻沒有起到良好的效果，反而使同學的思維受到限制。

今日，我講《草船借箭》一文，，在預習課文的基礎上，我讓同學把不明白的問題提出來。大多數同學就圍繞、、、來提問題，這時我發覺一只小手舉得特殊高，始終不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？肯定又是在亂說。可為了不打消他的樂觀性，我請他發言：當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名學校生竟然敢向老師發問，敢向教材挑戰。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前細心預備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：

一石激起千層浪，教室里立刻喧鬧了起來。不一會兒，一個同學說：又一個同學說：另外一個同學立刻說：爭論聲、爭論聲、贊揚聲不斷地傳出。

當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包涵態度，我今日的大度，才使得我對我的同學有了新的而且深刻的熟悉，也使得同學真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維特別活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發表自己看法進行了表揚，同學個個喜形于色。這一過渡自然得體，使得同學愿意帶著問題，饒有愛好地去讀文章，進行思索。

與眾不同的聲音

由于有了剛才勝利的體驗，同學對課文的學習特殊仔細。學習第三部分，我提出問題：這一次，同學進行了分組爭論，我也參加到當中，場面特殊喧鬧。我在設計這個問題時，就想到了不同層次同學的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深化體會，因此我發覺平日里那些可怕回答問題、人云亦云及比較懶散的同學也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。同學的回答令我滿足，課前所預備的一個不少。

我總結道：我看到同學點頭稱是，正預備往下進行時，一個平常就很喜愛軍事學問的男生站了起來，我問他怎么了，他說：同學立刻投去了驚異的目光。他接著說：我順勢對他進行了表揚。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：有的說：又一個說：當我聽到這個與眾不同的聲音時，我立刻感到了一種欣喜，由于他在確定曹操，同學能夠看到人的不同側面，這不正體現了這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對同學的深化了解，對教案的大膽放棄，使得同學又一次地體驗到了閱讀再制造的樂趣。這一結束語，不僅使課堂內外緊密聯系起來，而且通過各種思想的相互撞碰，加深了對課文內容的理解，并且訓練了同學的思維力量。

這節課結束之后，我想了許多許多。平常，每節課老師都是仆人，串講串問，有時同學脫離軌道立刻拉回來，生怕鋪張一點教學時間，完成不了教學任務；有時又可怕同學造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是，有時甚至牽著他們走。可今日課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，同學制造的火花也在不斷閃耀。那么，我們如何把同學學習的主動權交還給同學呢？

一、創設平安的學習氛圍。

英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由拘束呼吸。心理學討論還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生制造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互溝通，從而增加師生情感交融，促進同學學習力量提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、開心、輕松的教學氛圍，讓同學有效地進行學習。如當同學提出第一個疑問用得不對時，我就進行訂正，他或許會有苦惱，或許會有被批判的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了同學學習的充分自由，使他們充共享受到參加的樂趣，享受到發表不同看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了同學制造力的發揮。

二、鼓舞同學大膽質疑。

我在教學實踐中發覺，大多數同學是，那些不擅長質疑的人，一般學習態度懶散、學問面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題力量比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的宏大發覺都應歸功于二字。現代心理學認為：同學在學習中產生疑問，原有的學問閱歷與新接受的信息發生了沖突，在心理上就會消失一種力求統一沖突，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的綻開，一旦這種沖突統一了，便得到了一種心理上的滿意。質疑就是刺激同學樂觀思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，同學就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。。同學由疑而問，也是一個主動學習、樂觀思維的過程。因此我們要愛護同學質疑的樂觀性，哪怕是一些稚嫩、膚淺的問題。

三、張揚兒童制造的天性。

是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培育良好的思維品質是進展同學智力與力量的突破口，而制造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，老師往往只注意訓練同學確信書上寫的、老師講的，假如有同學提出異議，就很生氣，即使同學的看法是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了同學的思維樂觀性。如在上述案例中，假如我直接批判了那位同學：那樣，同學就不會發覺諸葛亮的神機妙算通過這個字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。假如我先告知那個同學：信任這個同學會很受打擊，以后可能只會循規蹈矩地遵循所謂的，從今扼殺了兒童制造的天性。

從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給同學足夠自主空間的教學，只有那些提倡自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進同學的進展。

篇四：《草船借箭》教學設計

教材分析：

《草船借箭》一文是依據我國聞名古典小說《三國演義》中有關的情節轉變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

學情分析：

課文寫了諸葛亮利用草船向曹操，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮。教學時，老師就引導同學圍繞這個詞綻開教學。教學中重點培育同學的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主進展的語文綜合素養。

教學要求：

1、學習本課生字新詞。

2、自主閱讀，理解課文內容，熟悉諸葛亮的神機妙算體現在知天文、動地理、識人心、巧支配。

3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態度的特點。

教學課時：

2課時。

教學過程：

第一課時

教學目的：

要求同學熟讀課文，能簡要復述課文內容。

教學步驟：

一、激趣導入，解題質疑。

1、我們國家有著絢爛的歷史文化，我國的就是祖先留給我們的文化遺產，你知道是哪四大名著？它們的仆人公分別是誰？

2、今日我們就一起來討論學習聞名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事――草船借箭（板書課題，齊讀課題）

3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（同學質疑，對于同學提的有價值的問題請同學書寫在黑板上。如：

（1）誰用草船向誰借箭？

（2）為什么要借箭？

（3）怎樣借箭？）

二、自由閱讀，相互爭論。

1、同學帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。

（1）做到：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。

（2）做到：眼到、口到、心到、手到。

（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。

2、四人小組溝通剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班溝通。

3、全班溝通小組所提的.問題。

三、讀課文，講故事。

同學再讀課文，做到能簡潔的敘述這個故事。（意在使同學弄懂故事的前因后果。）

其次課時

教學目的：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

教學步驟：

一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語。

通過上節課的討論學習，你認為課文中的哪個詞語最有討論價值？（神機妙算）

二、精讀課文，理解神機妙算。

1、要求同學劃出能表現諸葛亮究竟神在哪里？妙在何處？

2、爭論溝通。

三、進一步體會人物的特征。

學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才能。而周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想設計陷害他。課文其次自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學讀周瑜的話，三、四組同學讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后爭論）

四、總結全文。

草船借箭的勝利使我們真真實切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、虛心禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）

板書設計：

11草船借箭

知天文

神機妙算懂地利、巧支配

識人心

篇五：《草船借箭》教學設計

設計理念：

采納自主、合作、探究的學習方式，將課堂分為課前預習、課堂導讀、遷移延長三個部分，體現了課堂的完整性；注意抓住課文的重點，擺脫通讀通講的毛病，注意課堂教學的進展性，擺脫了課時的限制；重視對同學的獨立學習力量和綜合學習力量的培育，注意呈現同學的學習過程，在更大程度上激發同學學習的情感，從而促使同學學問、技能的提高。

設計特色：

抓住重點詞語切入教學內容，達到教學任務。

教學目標：

1、學會本課生字，并能正確讀寫。

2、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

3、有感情地朗讀課文，能復述課文內容。

4、培育同學的獨立學習力量和綜合力量。

教學重點：

了解草船借箭的起因、經過，感悟諸葛亮的神機妙算。

教學預備：

教學掛圖，多媒體課件（農村學校也可以用小黑板）

教學流程：

一、課前預習

1、自學課文，劃出課文中的生字新詞，并借助字典結合課文理解意思。

不理解的詞語有：______________________________________

2、閱讀課文：從文中提出幾個自己感愛好或不懂的問題，跟大家爭論。

我想提的問題是__________________________________________

3、課前檢查預習狀況，收集、整理有關信息。（如同學提出的問題，不明白的詞語，以便在課堂上釋疑。）

二、課堂導讀

1、讓同學在小組中輪番朗讀課文，并準時進行正音。留意下列讀音：

才能的干應讀gàn

草把子的把應讀bà

調度的調應讀diào

擂鼓的擂應讀léi

丞相的丞應讀chěng

2、出示同學提出的問題，讓同學結合課文和自己的理解做出回答。（同學可能提出下列問題）

為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀？

為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀？

諸葛亮怎么知道第三天會有大霧？

為什么諸葛亮要把船一字排開并連接起來？

對于同學回答不出來的問題，留到深讀課文后再進行解答。

三、深讀課文

師問：在感知課文內容以后，你對諸葛亮和周瑜這兩個人有什么看法？（從同學的的回答中提煉出嫉妒和神機妙算這兩個詞。并解釋這兩個詞的意思。）（板書：周瑜、諸葛亮、嫉妒、神機妙算）

課文中從哪件事來體現兩個人的不同性格。（草船借箭）

（一）朗讀課文其次自然段，了解事情起因，體會人物性格特點。

1、朗讀對話，分組爭論（出示問題）

①周瑜知道水上交戰用什么兵器最好

嗎？他為什么要這樣問？（引導同學從這是公事，盼望先生不要推托。軍情緊急，可不能開玩笑等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理。）

②諸葛亮知道周瑜是在找借口犯難自己嗎？他為什么要接受任務？（引導同學從諸葛亮

都督托付，當然照辦，只要三天，怎么敢跟都督開玩笑？我愿立下軍令狀等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。）

2、指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應當用什么語氣來把他們的內心想法表現出來呢？

（二）朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。

齊讀后出示問題，分組爭論：假如你也在場，你會發覺諸葛亮草船借箭的哪些奇妙之處呢？（老師參加爭論，隨機點拔引導。留意引導同學抓住有關詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。）（相機板書：人天文地理）

（1）支配周密。從預備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字擺開，兩面受箭。等詞句可以看出諸葛亮的周密支配。

（2）熟識天文地理。從第一天和其次天都不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時，霧還沒有散順風順水等句子可以看出諸葛亮熟識天文地理，對天氣早有猜測。

（3）了解別人。得請你幫幫我的忙，不能讓都督知道，霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。可見諸葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很了解。

同學還可依據自己的理解發表自己的感受體會，老師應當對同學的樂觀思索賜予贊揚，特殊要鼓舞那些有創見的看法，不要太強調同學見解的正確與否。

從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應當是一個怎樣的人？（神機妙算）

四、拓展延長

1、組織同學即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話部分。

安排角色，明確任務。讓同學自主選擇角色，上臺表演。（時間允許的話可以多表演幾組。）

2、讓同學復述課文內容。有愛好的同學可以結合畫草圖的方法，簡述草船借箭的部分。（先指名讓兩三名同學復述，再讓同桌進行相互復述。）

3、拓展作業

①閱讀有關《三國演義》的故事。

②抄寫新詞。

篇六：《草船借箭》教學設計

生(接讀)：諸葛亮叮囑……朝北岸開去。

師(插問)：諸葛亮首先到了什么?

生(接讀)：這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨。

師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的其次種妙法是什么?

生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。

師(插問)：諸葛亮又到了什么?

生(接讀)：魯肅驚訝地說……天亮了就回去。

師(插問)：諸葛亮準了沒有?

生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭似乎下雨一

師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?

生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。

師(插問)；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?

生(接讀)：諸葛亮叮囑軍士們齊聲高喊……要追也來不

3．導之以思

這一環節的教學。抓一詞，出示兩道思索題，深究諸葛亮的神機妙算，畢竟到了什么。思索題(一)采納的方法，指導讀書方法。思索題(二)采納，讓同學把握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現學法遷移運用。

思索題(一)：諸葛亮神機妙算，他首先到了什么?劃出有關句子，用四個字概括，說明白諸葛亮懂得什么?首先引導同學指讀有關句子：再指導同學摘錄句子中的，最終啟發同學明白：諸葛亮能猜測到三天之后，是由于他懂天文。

思索題(二)：諸葛亮神機妙算，他又到了什么?

劃出有關句子，用四個字概括。曹操說的話體現了他是個怎樣的人?先指導同學看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓同學摘錄句子中的，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。

4．導之以練

就是課堂練習，出示練習題，放手讓同學練習，培育同學運用學法、獨立思索的力量。練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關句子，分別用八個字概括。

先檢查、爭論概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊：掉轉船頭、靠近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓同學反復朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。

5．導之以說

思索題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明白什么?這道思索題，有肯定的難度，可使用實物演示的方法，關心同學悟出各法的奧妙：使霧中的船不會離散，是為了擴大受箭的面積，既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為快速撤兵做好預備，是說明諸葛亮曉得地理。這一環節的教學，既培育了同學的思維力量，又培育了同學口頭的表達力量。最終，利用板書總結課文，明確因果，再布置作業預習第一、二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。

篇七：《草船借箭》教學設計

一、教材內容

《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點講讀課文。文章敘述了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，進展語言、啟發思維、啟迪才智的好課文。

二、教學目標

本組教材讀寫的訓練重點是。教學時，應當把這一練重點有機地融進整個教學過程之中。使同學知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細節也有它的前因后果。讓同學在理清課文敘述挨次和理解課文內容的基礎上，學習、把握分清事情前因后果的方法，并能在學習本組教材的后兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的力量，并領悟其在作文上的作用。基于此，教學目標為：

1.理解課文內容，熟悉諸葛亮借箭勝利的主要緣由是他有杰出的才能和顧全大局的寬闊胸懷。

2.理清文章敘述的挨次，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，領悟其在閱讀和寫作中的作用。

3．學會本課的生字、新詞。會用、造句。

4.有感情地朗讀課文。

5.學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

本課時的教學目標圍繞上述的第1、2、4進行。教學重點是，教學難點是。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變’為，變為同學探究、發覺的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思索價值的重點項目，和符合課文特點、富有思索價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導同學多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、進展語言、陶冶情操的作用，加強同學對語言文字感受力的培育。

三、教學方法

語文教學要遵循的教學原則。針對本課的教學目標和同學的實際，本課時的教學方法為：

1.采納啟發式教學。即細心設計問題，讓同學帶著問題讀書，在讀中思索、領悟、劃詞劃句，讓同學動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

2．采納教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。

3．采納實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學；為。

四、學法指導

葉圣陶先生指出：老師要成為，就必需進行學法指導，因依據本課特點，著重指導同學運用下面三種方法學習課文：

1．以課題的字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結果怎樣?理清文章的敘述挨次。

2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避開面面俱到，使同學深刻地理解課文的思想內容。

3．抓重點詞語設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

五、教學程序

1．復習引入

復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學前后連接。

(1)請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。

(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得千萬支箭?請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上(板書：種機妙算)

(3)是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題?

2．導之以讀

通過插問導讀課文，使同學知道諸葛亮怎樣神機妙算?分別體現在課文什么地方?為進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的。

生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度。

師(插問)：那些地方體現了諸葛亮在算?

生(接讀)：第一天……去了就知道。

師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?

篇八：《草船借箭》教學設計

教學要求

1、學習本課生字新詞。

2、有感情朗讀課文。

3、理清課文的敘述挨次，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

教學重點難點：

1、讓同學讀懂課文，在讀的基礎上，了解周瑜和魯肅的人物性格。

2、了解草船借箭的前因后果。

第一課時

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題：草船借箭。

2、齊讀課題。

3、質疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？

二、初讀課文，理清脈絡

1、師范讀，生傾聽，完成思索：這一課主要寫的是什么內容？

草船借箭的緣由：三天趕造十萬枝箭

借箭前的預備：草船、軍士

草船借箭的過程：靠近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服

2、據此提綱按事情進展的挨次給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）

3、同學們在預習時解決了一些問題，現在大家看看還有什么問題？

三、學習第一段

1、大家的問題提得很好。由于時間的關系，我們臨時先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節課我們先來學習草船借箭的緣由和借箭前的預備，誰來讀第一自然段？

2、這一段哪個詞最重要？什么叫？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

3、留意這一段講誰在？嫉妒誰？嫉妒什么？

4、齊讀第一自然段，留意字的讀法和語氣。

5、這句話我們能不能換個說法？

6、從這句話中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現。

7、現在我們來學習下一自然段。默讀并思索：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很興奮？

8、為了解決這個問題，我們先來思索一個小問題：周瑜托付了諸葛亮一個什么樣的任務？

9、解釋詞語：趕造、托付。

10、諸葛亮答應了嗎？怎么答應的？讀課文原話。周瑜說：諸葛亮又說了什么？周瑜認為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是？是什么意思？

11、周瑜聽后很興奮，他為什么這么興奮？

12、對，由于他諸葛亮的才能。下面請同學分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的意思？

四、學習其次段

1、剛才我們說了周瑜因諸葛亮的才能而陷害他，現在我們來學習其次大段，看看諸葛亮是怎樣做的。

2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？

3、第一句是什么？實際上他逼沒逼？從哪看出來的？

4、齊讀其次句話，為什么不給他預備齊全？

5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅關心干什么？留意讀書回答。

6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？

7、魯肅只知道，但詳細干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？

8、我們再認真讀這句話：從這里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？

9、好，魯肅回去告知周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？是什么意思？懷疑什么？

10、現在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？

11、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人？

五、小結

這節課我們學習了和兩部分內容，那諸葛亮究竟借到箭了沒有？我們下節課連續分析。

篇九：《草船借箭》教學設計

人教12冊10《草船借箭》教學設計人教12冊10《*船借箭》教學設計

一。教學要求：

1.理解課文內容，熟悉諸葛亮借箭勝利的主要緣由是有學問，有計謀，要膽識，有膽略。

2.理清課文的敘述挨次，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

3.把握本課生字詞。

4.有感情地朗讀課文。

二。教學重點：

1.了解*船借箭這件事情進展的前因后果和一步步的進展過程。

2.從*船借箭這件詳細的事情中體會諸葛亮的神機妙算。

三。教學時間：

三課時

第一課時

一。引入

同學們，看到這個課題，你們想到了哪些問題呢？

通過預習，你們解決了哪些問題？還有哪些問題呢？

二。整體感知

1.請同學們自由讀課文，想一想課文主要寫了什么內容？

2.指名回答。

三。理清層次

1.小組學習，想想課文按怎樣的挨次敘述的？

2.溝通，總結段意。

四。回歸問題

1.通過剛才的學習，你解決了哪些問題？

2.還有哪些問題沒有解決？

五。作業

1.熟讀課文。

2.小組爭論，找找課文中哪個詞語最有討論價值。

其次課時

一。回憶

通過上節課的學習，你解決了哪些問題？

你們小組認為課文中哪個詞最有討論價值呢？

二。深化探究

1.老師引入：請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再專心體會，諸葛亮究竟神在哪里、妙在何處。

2.小組溝通。

3.全班溝通。哪些地方最能突出諸葛亮神機妙算呢？

4.相機提問，引發思索：諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？他會想些什么呢？霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？《*船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？

5.應當怎么讀出來？

6、現在，你弄明白了為什么要借箭，借箭勝利的緣由是什么嗎？

三。作業

閱讀《三國演義》。

第三課時

一。回憶

說說自己弄懂的學問。

二。延長

說說自己讀的能突出諸葛亮神機妙算的故事。

三。創見

課文與自己課外閱讀的內容相比較，有什么不同之處。提出自己的疑問。

四。總結

1.說說自己解決的問題。

2.說說自己學過課文后的收獲。

五。作業

我看歷史人物。

篇十：《草船借箭》教學設計

《草船借箭》教學設計

一、教學設計：

同學比較喜愛三國的故事和人物，充分發揮老師的主導作用和同學的主體作用。實行講學結合，一學為主的方法，培育同學的自學力量。加強同學的自主、合作、探究水平。

二、教學目標：

1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

2、了解古代軍事學問：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

3、深刻領悟諸葛亮神機妙算在什么地方。

四、教學難點：熟悉諸葛亮借箭勝利的主要緣由。

五、教學過程：

1、引入關于三國的'歇后語和成語

同學踴躍發言老師小結，對于課外積累多的同學鼓掌表揚。

關于三國的歇后語：

草船借箭————滿載而歸東吳招親————陪了夫人又折兵

張飛吃豆芽————小菜一碟張飛吃秤砣————鐵了心

諸葛亮吊孝————裝模作樣周瑜打黃蓋————一個愿打一個愿挨

諸葛亮借箭————有借無還

關于三國的成語：

望梅止渴三顧茅廬味如雞肋士別三日刮目相看

手不釋卷老馬識途木牛流馬

2、同學分組自學

（1）自同學字生詞，不懂的查字典。老師巡察。

（2）依據寫事的連續問的特點分清課文的挨次

立下軍令狀—————奇妙支配—————草船借箭—————如期交箭

（3）熟悉諸葛亮是人而不是神，深刻領悟諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富的天文學問，三是通曉地理。

（4）知道事情的前因后果。

3、鼓舞同學提出問題，大家爭論。

（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？

（2）草船借箭勝利的緣由有哪些？

在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的支配

a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分肯定有大霧，回來時順水順風；

b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。

c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚狡猾守信，特地向他借船，知道周瑜聰慧過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。

4、把本課的內容演一演，同學評價。

5、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分

篇十一：草船借箭教學設計

教材分析：

《草船借箭》一文是依據我國聞名古典小說《三國演義》中有關的情節轉變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮。教學時，老師就引導同學圍繞這個詞綻開教學。教學中重點培育同學的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主進展的語文綜合素養。

教學要求：

1、學習本課生字新詞。

2、自主閱讀，理解課文資料，熟悉諸葛亮的神機妙算體此刻知天文、動地理、識人心、巧支配。

3、分主角朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態度的特點。

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時

教學目的：要求同學熟讀課文，能簡要復述課文資料。

教學步驟：

一、激趣導入，解題質疑。

1、我們國家有著絢爛的歷史文化，我國的就是祖先留給我們的文化遺產，你明白是哪四大名著？它們的仆人公分別是誰？

2、這天我們就一齊來討論學習聞名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事?D?D草船借箭（板書課題，齊讀課題）

3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（同學質疑，對于同學提的有價值的問題請同學書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）

二、自由閱讀，相互爭論。

1、同學帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。

（1）做到：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。

（2）做到：眼到、口到、心到、手到。

（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。

2、四人小組溝通剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班溝通。

3、全班溝通小組所提的問題。

三、讀課文，講故事。

同學再讀課文，做到能簡潔的敘述這個故事。（意在使同學弄懂故事的前因后果。）

其次課時

教學目的：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

教學步驟：

一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語。

透過上節課的討論學習，你認為課文中的哪個詞語最有討論價值？（神機妙算）

二、精讀課文，理解神機妙算。

1、要求同學劃出能表現諸葛亮究竟神在哪里？妙在何處？

2、爭論溝通。

知天文

出示（小黑板）

（1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（驚訝）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自興奮，由于這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

（2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，或許是湊巧碰上的呢？（引導同學聯系上下文理解。）出示（同學自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。）

（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全能夠改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮隱秘的把魯肅請到船里。這樣寫即清晰有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織爭論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）

（4）怪不得周瑜長嘆道：

懂地理、巧支配

（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。

出示

出示

（2）爭論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的思索周密，算準借箭的地理位置，以及他的奇妙支配。）

識人心

識曹操

出示：諸葛亮笑著說：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：

《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，成功的笑；笑魯肅的忠厚狡猾、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

識魯肅

諸葛亮明明明白周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們認真的爭論一下。

三、進一步體會人物的特征。

學了課文我們明白了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才能。而周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想設計陷害他。課文其次自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學讀周瑜的話，三、四組同學讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還能夠看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后爭論）

四、總結全文。

草船借箭的勝利使我們真真實切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、虛心禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）

板書設計：

11草船借箭

知天文

神機妙算，懂地利、巧支配

識人心

篇十二：草船借箭教學設計

【設計理念】

教學觀提倡課堂教學與社會實踐相結合，與課外閱讀相結合。教《草船借箭》這課，老師不讀《三國演義》，共性是第42回至第46回，就很難把課文講清。而假如老師不僅僅自己讀，還組織同學讀，教學就會事半功倍，收到意思不到的效果。

【設計特色】

課內課外結合，自讀自悟結合。

【教學流程及設計意圖】

一、課前預備。

讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：

1.當時魏、蜀、吳三國的形勢是怎樣的？

2.周瑜為什么嫉妒諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

3.草船借箭是在什么季節進行的？經過是怎樣的？（季節對于草船借箭勝利與否至關重要。）

二、請同學介紹當時形勢。

介紹周瑜嫉妒甚至要加害諸葛亮的表現。

三、綻開談話，理解歷史背景，學習部分生字新詞。

四、閱讀全文，分清過程。

1.讀全文，將草船借箭這一大事分為幾個部分，然后用自己的話復述。（以同學自己分段、自列段意為主，不強求統一，但要留意糾錯，激勵同學制造。老師選取其一作為教例。）

2.借分段的機會講清事情的起因、經過、結果。

五、自讀第2至第5自然段，指導感情朗讀。

1.找出這幾段的特點。（以對話形式消失，且無提示語。）

2.依據人物對話資料，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。

3.分主角朗讀。在朗讀中留意讀出語氣，探究人物特點。（透過感情朗讀，感受人物形象。）

六、讀第6至第9自然段，了解借箭經過。

1.先說經過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關系。）

2.分析保證借箭勝利的因素。

（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

（2）船的作用。（草人——霧中似人；相連——空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

（3）曹操多疑之心。（不僅僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調六千名弓弩手，使箭更多。）

（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

（5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時。這時文章其次次提；等到曹軍發覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

總結：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都思索到了，基于這些周全的思索，諸葛亮作出了奇妙的支配，這就叫——。而周瑜都沒想到，當他明白這一切時，必需是——。

七、深究字，再塑諸葛亮形象。

八、聽寫字詞，預備復述。

篇十三：草船借箭教學設計

一、教學目標設計

1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網絡等信息手段，初步了解有關三國的學問（人物）

2、力量目標：培育同學搜集信息和處理信息的力量

3、情感目標：引導同學關懷中國的歷史，培育同學的民族驕傲感。

二、教材內容及重點、難點分析

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛戰勝劉備，又派兵攻擊孫權，于是劉備和孫權聯合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里關心作戰。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發生的。孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確才智非凡。文章的教學重點是體會在整個大事中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。這篇文章不同于一般的講讀課文，由于它有很深厚的歷史背景，所含概的學問面特殊廣，所涉及的人和事也許多，因此我們不能僅僅滿意于課文內的學問，而應跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內容。

三、教學對象分析：

依據學校生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優化同學的學習環境，激發他們的學習愛好。讓他們在主動探究中學習，培育同學學習的獨立性。同學已經初步把握了上網掃瞄的力量和肯定的文字處理力量。互聯網豐富的信息資源以及超文本結構特殊適合于同學進行的探究式學習，這種學習模式能徹底轉變傳統教學過程中同學被動學習的狀態，從而使同學處于樂觀主動的地位，能有效地激發同學的學習動機和制造性。讓同學在樂觀動手、動腦、動口中自己閱讀、思索、質疑達到獲知、探究問題之目的。

四、教學策略及教法設計：

運用多媒體技術，為同學創設豐富的情境，激發同學愛好，以探求問題來引導同學在自主中學習，思索質疑，運用多媒體引導創新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉變為基于，，，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于同學發散性思維、制造性思維的進展和創新力量的孕育。操作過程是：輔以視聽，創設氛圍――網絡支持，把握人物――動畫演示，突破難關――圖文呈現，鞏固強化――網上沖浪，拓展視野。我采納這種多種信息技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的同學既能主動獵取學問，又能主動探究思索；既培育了同學的閱讀力量，又提高了他們搜集信息和處理信息的力量。

五、教學媒體設計：

整個這節課貫穿著網絡的鏈接和搜尋，以編著軟件和為交互主線。其中作為老師授課的引導工具，本節課中，我分別在導入新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯系中運用它。是我用于引導同學上網查閱資料時，供應參考網址時使用。

六、教學過程設計與分析

（一）導入新課(輔以視聽，創設氛圍)

同學們，今日讓我們再一次穿越時間的隧道，去探尋1700多年前那場才智與膽略的經典之作《三國演義》之《草船借箭》。

（二）進行新課(網絡支持，把握人物)

1、在小組內溝通學習收獲，同時質疑。老師巡察指導。

2、各組選派代表運用各種手段溝通（語言表達、電腦展現、同學表演、圖片講解等）匯報

老師補充說明，關心同學拓展學問的深度及廣度。

匯報內容：A、故事的起因、經過、結果。

B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

(1)上知天文下曉地理。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

(4)有預見性。

3、用自己喜愛的方式找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

4、師生總結

（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓同學閱讀短文回答問題：

這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

（四）課堂延長（網上沖浪，拓展視野）

利用互聯網了解更多的《三國演義》的人物和大事，同學邊掃瞄邊將自己感愛好的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互溝通。

七、練習設計

閱讀分析：

八、教學過程流程圖

輔以視聽，創設氛圍

網絡支持，把握人物

動畫演示，突破難關

圖文呈現，鞏固強化

網上沖浪，拓展視野

篇十四：草船借箭教學設計

學習目標

1.有感情地朗讀課文，激發同學學習、親近古代文學作品的愛好。

2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，共性是透過對諸葛亮籌劃支配部分資料的研讀，感受諸葛亮足智多謀，支配周密，知天文、懂地理、識人心的本事。

3.學會等生字及由這些生字組成的新詞，熟悉等生字。

教學重點

1.了解一事的起因及經過。

2.扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

課前預備

同學預備：有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么嫉妒諸葛亮。

老師預備：制作本課多媒體課件。

課時支配

2課時

A案

第一課時

一、創設意境、感悟精彩

1.創設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。

2.調動積累。你們熟識《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？

3.嘗試溝通，整體感知。

（1）談話：這天，老師和大家一齊來觀賞《三國演義》中的一個精彩故事。（出示課題：草船借箭）老師信任，很多同學都熟識這個故事，誰來介紹一下故事的主要資料？

（2）同學溝通。

（3）對同學的溝通進行評價。

二、切入中心，領悟

1.劃出課文的中心句。請同學仔細閱讀全文，劃出課文的中心句──

2.品讀感悟，周瑜臨終感嘆：請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再專心體會，諸葛亮究竟神在哪里，妙在哪里。

3.同學自主學習。邊讀邊畫邊體會。

4.溝通、對話：

以為例，教學過程設想如下：

（1）品讀句子：

主角換位，比較體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣？心理睬怎樣想的？

主角扮讀。

（2）聯系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，其次自然段的

第四自然段的

第六自然段的

第七自然段的

5.小組自學溝通的情節。教學過程設想如下：

（1）默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。

（2）溝通體會。

（課文中的相關句子：

第六自然段的

第八自然段的本句中一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破隱秘；理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。的把握全在才智。）

三、課外延長

1.閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。

2.用自己喜愛的方式重點品讀的課文資料。

其次課時

一、觀賞名著，品讀經典

1.談話：上節課，我們一齊觀賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師明白了同學們共性佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是由于他。的確，課文精彩描述這方面的資料，這也是這節課我們要探究的重點。假如老師讓你選取自己最喜愛的或最能呈現自己才華的學習方式來觀賞、探究課文描述──知人心。

（5）寫：依據看過的電視劇，綻開想象，擴充、編寫的某些場景。

3.同學爭論確定各自的學習方式，能夠個體學習，也能夠合作學習。

4.師生互動溝通，準時指導，讓同學把握一些學習方式、學習策略。例

（1）讀：這方面的課文資料，假如選取的是這種學習方式，請根據自己對人物情感的理解進行共性化朗讀，以求到達聲情并茂、人物形象活敏捷現的效果。

（2）說：采納的學習方式學習這方面的資料，你預備怎樣說？

（溝通要點：①主要的情節和資料要講清晰。②能夠對故事的資料進行適當的制造，共性是其次自然段的對話，要加上一些生動的提示語和搞笑的細節等。③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調，表現出不同人物的性格特點。④說話時態度大方，要留意的反應，能用目光和手勢與他們進行溝通。）

（3）演：假如選取的學習方式學習這方面的資料，該怎樣演呢？

（溝通要點：①要編好。把課文資料改為，有些語言要適當轉變。②選取好，安排好。③各自熟識。④預備好簡潔的。⑤留意：一能夠演詳細片斷：比如，其次自然段的；第七自然段的；二能夠串演整篇課文資料。）

5.請同學各自選取自己喜愛的方法，依據不同的要求，選取學習伙伴，觀賞名著，品讀這方面的課文資料。

6.小組溝通，全班匯報，自由觀賞、品讀：引導同學圍繞──知人心進行匯報，老師參加、互動。

以第七自然段為例──

針對這個片段，假如是采納表演探究的學習策略的同學，教學情境能夠這樣創設：

師：

（可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：這是對曹操輕視的稱贊。）

（能夠是：諸葛亮應對南岸，仰天大笑著說：這是對戰勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。）

（能夠是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：這是驕傲、自信的笑。）

師：此刻就請同學們，用朗讀把的不同內涵讀出來。

二、營造，塑造人格

1.同學們能不能用恰當的成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點？（同學上臺板書）

2.用關聯詞說話訓練。

帶給幾組關聯詞：

由于……所以假如……就只有……才雖然……但是一……就

談話：老師帶給幾組關聯詞，同學們盡量多地選用這幾組關聯詞，結合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。

3.匯編詩歌，體會經典。

師：把故事編成了文字：

草船借箭不尋常，

要論成敗有文章。

都督周瑜欲陷害，

孔明先生巧應對。

妙算天文霧漫天，

通曉地利蒙曹操。

洞悉人心妙計成，

箭如雨下滿載歸。

神機妙算諸葛亮，

世世代代美名揚。

喜愛的同學讀一讀，也能夠背誦下來。

三、鏈接名著，拓展文本

請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會，如；第五十回；第五十一回；第五十五回；第五十六回。

四、作業超市

1.接龍復述故事。

2.把文本演繹成課本劇。

（福建省廈門市金尚學校蔣麗萍）

B案

教學過程

第一課時

一、介紹名著，了解大勢

1.老師介紹名著《三國演義》的故事梗概。

2.師生合作介紹前的三國形勢，以及周瑜嫉妒甚至要加害諸葛亮的表現。

二、揭示課題，激發愛好

1.出示課題：草船借箭

2.什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

3.讀了課題，你想明白什么？

依據同學的回答，梳理問題：

誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎樣樣草船借箭的？最終借到了箭沒有？

三、初讀課文，理清脈絡

1.這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。

草船借箭的緣由、經過、結果。

2.給文章分段：一（1～2節）、二（3～5節）、三（6～9節）、四（10）

這是按事情進展的挨次給課文分段，并說說主要資料。

四、自讀第2至第5自然段，指導感情朗讀

1.找出這幾段的特點。（以對話形式消失，且無提示語。）

2.依據人物對話資料，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。

3.分主角朗讀。在朗讀中留意讀出語氣，探究人物特點。（透過感情朗讀，感受人物形象。）

五、讀第6～9自然段，了解借箭經過

1.先說經過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關系。）

2.分析保證借箭勝利的因素。

（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

（2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

（3）曹操多疑之心。（不僅僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調六千名弓弩手，使箭更多。）

（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

（5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時。這時文章其次次提；等到曹軍發覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

總結：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都思索到了，基于這些周全的思索，諸葛亮作出了奇妙的支配，這就叫──。而周瑜都沒想到，當他明白這一切時，必需是──。

其次課時

一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語

透過上節課的討論學習，你認為課文中的哪個詞語最有討論價值？（神機妙算）

二、精讀課文，理解神機妙算

1.要求同學劃出能表現諸葛亮究竟神在哪里？妙在何處？

2.爭論溝通。

知天文

（1）

①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（驚訝）

諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自興奮，由于這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

②你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，或許是湊巧碰上的呢？（引導同學聯系上下文理解。）

出示：

同學自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。

③老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全能夠改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮隱秘的把魯肅請到船里。這樣寫即清晰有簡練。行嗎？好嗎？為什么？

（組織爭論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）

④怪不得周瑜長嘆道：

懂地理

（1）劃出諸葛亮的借箭的路線，說說理由。

出示：

出示：

（2）爭論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？

讀句子，體會諸葛亮的思索周密，算準借箭的地理位置，以及他的奇妙支配。

識人心

（1）識曹操

出示：諸葛亮笑著說：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：

《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，成功的笑；笑魯肅的忠厚狡猾、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

（2）識魯肅

諸葛亮明明明白周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們認真的爭論一下。

三、進一步體會人物的特征

學了課文我們明白了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才能。而周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想設計陷害他。課文其次自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，師生對話，體會從他們的對話中你還能夠看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。

重點：

諸葛亮說：（什么是？諸葛亮為什么要立軍令狀？在軍隊下的狀書，不能做到就要受到軍法處置。一是諸葛亮是為了顧全大局，二是諸葛知每天文、懂地理，已明白三天后必有大霧，可利用這一機會向曹操，已。）

周瑜很興奮，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席款待他。（周瑜為什么興奮？嫉妒諸葛亮挺有才能，暗藏殺機，下了軍令狀完不成那就要受到軍法制裁。）

四、總結全文

草船借箭的勝利使我們真真實切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、虛心禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）

篇十五：草船借箭教學設計

教學目標

1．學習課文按事情進展挨次支配材料的方法。

2．學會本課生字10個；理解16個詞語的意思。

3．會用、、各寫一句話。

4．感受諸葛亮的神機妙弊，明白諸葛亮借箭勝利的主要緣由是知天時、懂地利、識人心。

教學時間3課時

第一課時

教學要點

初讀課文，自同學字新詞，了解課文大意，給課文分段。

教學過程

—、揭題激趣。

1．啟發入題，了解來源。

《草船借箭》這篇課文是依據《三國演義》中的部分資料改寫而成的，是—篇歷史題材的課文。學習本文時，首先要弄清故事發生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關系怎樣樣。

2．簡介背景，了解人物。

(1)東漢末年，正值孫劉聯合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫忙作戰，《草船借箭》的故事，就發生在這一歷史階段，也就是我們以前學過的《赤壁之戰》之前。

(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關系如何(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是幫助周瑜統率三軍的。渚葛亮和魯肅都是主見孫劉兩家聯合抗曹的人。課文透過草船借箭一事，贊揚了諸葛亮的聰慧才智。)

二、自學課文。

1．讀通課文。

2．自同學字新詞(劃誕生字新詞，借助拼音讀準字音，聯系上下文或查字典理解詞義)。

3．填空練習，了解大意。

(要(三天趕造(。(向(借船，然后用草船向(借到了箭。

三、檢查自學狀況。

1．認讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)

2．初步理解課文意思。

3．指名逐節朗讀課文。(正音、評讀)

四、再讀課文，了解課文大意，給課文分段。

1．輕聲讀課文，說說課文講了一件什么事

2．默讀課文，依據事情的進展挨次，結合課文第2題的提示，把課文分成4段：

①理解任務

②作好預備

③草船借箭

④按時交箭

五、課堂作業。

1．抄寫生字新詞。

2．完成作業本上第1、2、3題。

其次課時

教學要點

學習第一、二、四段，完成部分作業。

教學過程

—、復習鞏固。

1．聽寫生字新詞。

2．給多音字、、、組詞。

二、學習課文一、二段。

1．讀一、二段。

思索：赤壁之戰時，周瑜的3萬軍士戰勝了曹操的80萬大軍，周瑜用的那么多箭是從哪兒來的諸葛亮是怎樣借箭的

2．出示思索題預習。

(1)諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還立下軍令狀，保證3天之后交10萬枝箭

(2)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢請他幫忙

3．爭論溝通。

4．再讀課文一、二段。

思索：(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮

(2)哪些詞句證明諸葛亮明白周瑜要害他明明明白周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭

(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助

5．分小小組溝通，爭論。

6．反饋溝通。

①周瑜為什么要害諸葛亮

齊讀

理解。(周瑜嫉妒諸葛亮的才能)。

課文哪些地方證明周瑜要陷害他

(讀書上有關句子，并講出理由)

（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當時是不行能的，這是周瑜假公濟私，圖謀置諸葛亮于死地。）

（這是周瑜明知故問。）

當周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很興奮

(在當時，3天確定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。)

找出書中明確說明周瑜要陷害諸葛亮的話。

(周瑜對魯肅說的：)

②書上哪些地方證明諸葛亮明白周瑜要害他

諸葛亮請魯肅幫忙時說的幾句話()。

朗讀練習。(齊讀)

諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢

(諸葛亮胸有成竹)(顧全大局)

理解諸葛亮為顧全聯吳抗曹的大局，不計個人得失。

③魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助？

(諸葛亮深知魯肅為人忠厚，顧全大局。)

從哪里能夠看出，請把書上有關句子讀出來。

()

7．朗讀練習。

小結：

學了這部分課文，我們明白了諸葛亮挺有才能，顧全大局；魯肅真誠厚道，言而有信；而周瑜卻挺嫉妒諸葛亮，心胸非常狹窄。

8．分主角朗讀課文一、二段中的對話部分。

三、學習課文第四段。

3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很興奮。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么(是抓諸葛亮的)

結果周瑜在江邊看到了什么齊讀第四段。最終周瑜怎樣

(敬佩諸葛亮)書上從哪兒看出(長嘆不如)

長嘆什么(嘆諸葛亮神機妙算)

老師范讀周瑜長嘆說的話，同學自由學讀，齊讀。

四、鞏固練習。

作業本上第5題(1)、(2)、(3)。

第6題(1)、(2)。

第三課時

教學要點

學勻第三段，總結全文，完成作業。

教學過程

—、復習鞏固，導入第三段學習。

1．草船借箭的起因是(周瑜嫉妒諸葛亮的才能)，結果是(周瑜長嘆說：)

起因和結果截然不同，是諸葛亮構機妙算使周瑜轉變的。

什么叫