卷?首?語一個人碰到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。-－－-－－－習近平一個好的教師一方面是一個人，一個具有獨特人格的人,一個知道運用“自我”作為有效的工具進行教學的人。－－庫姆斯目?錄第一章?HYPERLINＫ\ｌ"ｐａge4"教師資格結構化面試簡介?HYＰERＬINＫ\l"ｐａｇe4"１第二章?ＨYPERLINK\l＂page7"教師資格結構化面試禮儀?ＨＹＰEＲLＩNK＼l"pａgｅ7"4第三章 HYＰERLINK\ｌ＂pａge11"職業理解與認知能力(職業認知)測評要素 HYPERLINＫ＼ｌ"paｇe11"８第一節 ＨYＰERＬＩNK職業理解與認知能力解讀 HYPＥRLINＫ\l"page11"８第二節 HYPERＬINＫ\l＂ｐａgｅ１1"職業理解與認知能力命題解讀?HYＰERLINＫ\ｌ＂pagｅ1１"8第三節?ＨＹPEＲＬＩNK\l"page13"職業理解與認知能力真題詳解?HYPERLＩNK\l＂pagｅ13＂1０第四章?pａgｅ１5＂12第一節?HＹPERLINＫ\l＂ｐage15"邏輯思維能力解讀 paｇe１５＂邏輯思維能力命題解讀 ＨYPEＲLINK\l＂pａｇｅ15"１2第三節?HYＰERLINＫ\l＂page16"邏輯思維能力真題詳解 ＨYPＥRLINK13第五章?ＨYPERＬIＮK\l"pａge１8＂教育教學實踐能力測評要素 HYＰERLINK\ｌ＂page18"15第一節?HYＰEＲLIＮK教育教學實踐能力解讀?HYPＥRLＩNK教育教學實踐能力命題解讀 HＹPERLINK\l"ｐage１8"1５第三節 HYPERLINK＼l"ｐage19"教育教學實踐能力真題詳解 HYＰERLINK＼ｌ"pagｅ19"１6第六章?HYPERＬＩNK人際關系解決能力測評要素?HYPERLIＮＫ\l"pａgｅ20＂１7第一節 ＨYPERLIＮＫ\ｌ"ｐａｇe20＂人際關系解決能力解讀 HYＰEＲLＩNK＼l＂paｇe20"１7第二節?HYPERLＩNK＼l＂pａｇe20"人際關系解決能力命題解讀 HYPＥRLINＫ＼l＂ｐagｅ2０＂１7第三節?HYPERＬIＮK應急應變能力測評要素?HＹPERLＩNK2０第一節?HYPERLINK＼l"pａge23＂教師應急應變能力解讀?HYPＥＲLＩNK20第三節 HYＰERＬＩNK＼l"ｐａge24"教師應變能力真題詳解?HＹＰEＲＬINK\l"paｇｅ２4"21第一章?教師資格結構化面試簡介教師資格考試是貫徹貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2０23-2023年)》的重要舉措,是依據《教育部關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》(教師函[２０23］6號)和《教育部辦公廳關于202３年擴大中小學教師資格考試改革和定期注冊制度試點工作的告知》(教師廳［202３]1號)文獻開展實行的考試項目。教師資格考試的命題依據是教師資格考試標準和考試大綱。考試標準涉及幼兒園、小學、初級中學、高級中學四個階段教師資格考試標準。考試大綱涉及筆試和面試兩部分。其中,結構化面試的測評要素,是嚴格依照《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》、《中小學和幼兒園教師資格考試大綱（試行)—面試部分》以及《中(小)學教師專業標準》的要求進行設立的。一、教師資格考試面試方式《中小學教師資格考試暫行辦法》第十五條明確規定:面試采用結構化面試和情境模擬相結合的方法，通過抽題、備課、回答規定問題、試講、答辯、評分等環節進行。目前實行全國統考的省市已經實現了面試形式的基本統一,均采用結構化面試、試講和答辯三種形式的組合，部分地區根據實際需要，在此基礎上加入了技能測試。試講結構化-－－－－-答辯二、教師資格考試面試流程考生按照有關規定隨機抽取備課題目,進行備課，時間20分鐘。接受面試，時間20分鐘。考官根據考生面試過程中的表現,進行綜合性評分。三、結構化面試概念結構化面試是一種對測評要素、面試試題、實行程序、評分標準、考官組成等方面按要求進行規范性設計的面試方法。考官按照預先設定好的試題對每個應試者進行相同的提問,并根據應試者的回答和行為表現,對其相關能力和個性特性作出相應的評價。四、結構化面試的實質教師資格考試中的結構化面試環節，嚴格遵循結構化面試的既定程序,通過考官組與應聘者面對面的交談以及相應聘者的觀測,實現教師人才選拔的目的。五、教師資格考試結構化面試測查要素《中小學教師資格考試暫行辦法》第十四條明確規定:面試重要考察應試者的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實行、教學評價等教學基本技能。就最近幾年各省(市)教師資格考試結構化面試的命題情況來說，結構化面試重要考察的測評要素有：小學評分標準：測試序號權重分值評分標準項目職業3熱愛教育事業,有對的的職業認知和價值取向一5認知2具有從事教師職業應有的責任心和愛心心理3積極上進,有自信心二103具有一定的情緒調控能力素質4具有較強的應變能力儀表5行為舉止自然大方，有親和力三1０儀態5服飾得體，符合教師的職業特點言語4教學語言規范,口齒清楚，語速適宜四156表達準確、簡潔、流暢，語言具有感染力表達善于傾聽，并能做出恰當的回應思維嚴密,條理清楚,邏輯性強思維五15５能對的地理解和分析問題，抓住要點，并作出及時反映品質4?具有一定的創新意識中學評分標準：序號測試權重分值評分標準項目2較強的從教愿望，對教師職業有高度的認同，對教師工作職業的基本內容和職責有清楚了解一5認知3關愛學生,尊重學生、平等對待學生，關注每個學生的成長二心理５3活潑、開朗,有自信心素質2有較強的情緒調節能力三儀表５２衣著整潔,儀表得體，符合教師職業特點儀態3行為舉止穩重端莊大方,教態自然，肢體表達得當四言語1５8語言清楚，表達準確,語速適宜表達7善于傾聽、交流，有親和力3思維縝密,富有條理五思維1５４迅速地抓住核心要素,準確地理解和分析問題品質４看待問題全面,思維靈活4具有創新性的解決問題的思緒和方法第二章 教師資格結構化面試禮儀文明禮儀是當代公民必備的基本素質,是做人做事的基本規定,是個人文化、藝術、道德、思想等修養的表現形式,是人們完善自我、與人交往的行為規范與準則。就內容而言,它涉及儀容、儀表、言談、舉止、溝通、情商等。哈佛大學的一項研究顯示：面試時，考官們會在７～30秒之內,便將形象儀容不合格的應試者淘汰。淘汰的因素也很簡樸,通常是應試者的外在形象不是他們抱負中的人選。在教師資格考試面試中，禮儀作為一個重要的測評要素，重要通過對考生的著裝、言行舉止等外在表現的觀測,判斷考生是否符合人民教師崗位規定。穿著整潔大方、舉止自然穩健可彰顯考生的個人修養以及對考試、考官的重視和尊重。在教師資格考試結構化面試中,考官們對考生的面試禮儀的考察,具體來說,重要涉及以下內容:一、標準的站姿站立是人們生活、工作和交往中最基本的舉止之一。對的的站姿是站得端正、穩重、自然和優美，給人挺拔、舒展，線條優美，精神煥發的感覺。具體規定如下:1.身正:即身軀正，重心垂直，不弓腰駝背，不含胸挺肚,不扭腰垮肩,雙肩平行，雙臂自然下垂;2.腳穩:即立腳平穩，兩腳跟并攏,兩腳尖張開五十度左右;3.頭平頸正：不垂頭歪脖,頸正直，雙目向前平視,嘴角微閉,下顎微收,動作平和自然。中公教育·教師考試研究院二、優美的走姿對的的走姿,能體現一種動態美，能體現一個人的風度、風采和韻味。走姿的總體規定是:從容、平穩、有節奏感。1．男士要兩眼平視，挺胸收腹直腰,兩肩不搖，步態穩健,盡顯陽剛瀟灑之風。2.女士要頭部端正,目光平和,挺胸收腹直腰，兩手前后擺動的幅度較小,步態自如、勻稱、輕柔，秀出端莊和典雅之范。三、得體的服飾服飾是一種文化，它可以反映一個人的文化素養和精神面貌。服飾是一種無聲的語言和特殊的身份證,得體的服飾可以充足展示自身的審美趣味和風范氣質。“學高為師，身正為范”。教師的衣著習慣,往往透露出人生的哲學和價值觀。教師遵守服飾禮儀，是教師職業道德、職業規范的一部分。作為一名人民教師,身教有時候勝過說教，會收到“此時無聲勝有聲”的教育效果。因此，無論是在教育教學活動，還是公共場合，教師的著裝和言行舉止都要體現教師職業特點，著裝美觀大方，有時代感，舉止言行受學生歡迎,符合教師身份。就服飾而言，應試者的服飾要與自己的身材、身份相符,與考試的季節相符,努力做到高雅、得體、整潔、大方,體現應試者的精神風貌、氣質和審美修養。（一）春秋冬著裝圖(二)夏季著裝圖1．女士著裝圖２．男士著裝圖四、禮貌的問候問候是交流的基礎。在平常教學中,問候是最基本的語言交流形式，它是教師教學工作的起點。因此，作為教師要想提高教學語言的表達效果，為學生提供一堂高效的、令人愉悅的課程,一方面得掌握問候的技巧。在教師資格考試結構化面試中,應試者入場之后的問候語非常重要,它是展示應試者個人形象的第一步，假如不會問候,會讓應試者的整體形象大打折扣。應試者在問候考官們時,一定要力求熱情而和諧，積極而禮貌。從問候的形式來說,屬于直接問候，具體表現為:“各位考官好!”“各位考官，上午(下午）好!”等。五、面試禮儀口訣站立姿勢要精神，坐姿標準當思量；走起路來有氣場,肢體語言要得當;不良習慣放一旁，面帶微笑貫全場;目光交流要恰當，口齒清楚聲音亮;文明用語時常講,考官留下好印象。第三章?職業理解與認知能力(職業認知）測評要素第一節 職業理解與認知能力解讀一、職業理解與認知能力的測查要素結合《中小學教師專業標準》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》以及《中小學和幼兒園教師資格考試大綱（試行)—面試部分》的規定來看,教師的職業認知能力,重要內容表述如下:１．熱愛教育事業，有較強的從教愿望,對的結識、理解教師的職業特性,遵守教師職業道德規范，能清楚了解教師工作的基本內容和職責，可以對的結識、分析和評價教育教學實踐中的師德問題；2.關愛學生，尊重學生，公正平等地對待每一位學生,關注每一位學生的成長,具有從事教師職業應有的責任心。簡言之,考察應試者的職業理解與認知能力,就是從思想覺悟、職業操守、職業抱負、職業精神、專業發展等方面，測評應試者是否符合人民教師的基本規定，是否具有人民教師應當具有的職業素質。二、職業理解與認知能力的命題特點職業理解與認知能力測評要素的命題設立，一般會側重兩個維度:一是考生對自我的認知能力；二是考生對教師職業的理解和認知能力。自我認知重要考察考生的自我評估能力，它涉及個人的成長經歷、愛好、愛好、技能、性格等。職業理解和認知重要考察考生對未來職業的評估能力,它重要涉及職業動機、職業抱負、職業決策和職業規劃等。職業理解與認知能力測評要素的命題形式簡樸，問法比較直接，指向性明顯。具體表述一般為“你為什么選擇教師這個職業？”“一位優秀的教師應當涉及哪些素質？”“你平時喜歡閱讀哪些書?”等。第二節?職業理解與認知能力命題解讀一、自我認知維度有人說,自我認知是自我檢查；有人說，自我認知是自己了解自己;尚有人說，自我認知是自我評估或評價。在這本講義中,我們采納自我認知是自我評價或評估的說法。自我認知涵蓋的內容很廣泛,從應對考試的角度出發，自我認知的內容重要涉及：成長經歷(教育經歷）、愛好愛好、性格能力、價值觀、求職動機、抱負追求、優缺陷等。就目前教師資格考試結構化面試環節來看，自我認知能力測評要素的命題，命題人一般會以兩種方式考察考生:一是自我介紹;二是求職動機。(一)自我介紹(１）時間維度法按照時間經歷，從過去到現在到未來；按照成長經歷，從生活到學習到工作（實習)。中公教育·教師考試研究院此種方法具有通用性,適合經歷簡樸，各方面均衡發展,沒有太多突出特點的人。（2）關鍵詞法善用采用關鍵詞來展示個人的特點,也是自我介紹常用的方法。關鍵詞法具有創新性,但關鍵詞要選取準確。例如：“真誠、踏實”是關鍵詞。在應試者的介紹中，所有信息都是圍繞著“真誠、踏實”完畢的。思緒清楚,毫無拖沓冗長之感。(二）求職動機（1)充足了解所報考的教師崗位對于應試者來說,全面了解報考學校和教師崗位的信息，是應對求職動機題目必須要做好的準備工作。應試者應選擇那些可以展示所報考學校特點的信息，比如該校的突出奉獻、社會地位、發展前景、管理優勢、崗位特點、崗位職責等,以實現“投其所好”的求職目的。(２)展示真實務實的自我每個人都有自己固有的氣質特點，每個人的求職動機,涉及職業愛好、成就動機、現實性需求等,也是各異的。在應試中巧妙地把自身的特質與報考崗位的實際需求有效地結合起來,去掉功利化的應試心態，向考官展示一個真實的自我,是獲取面試成功的可行之路。比如在“你為什么選擇教師職業？”這個題目中,應試者與其編造、包裝一大堆光環四溢的求職動機，不如從個人的實際需求出發，把個人對的用人標準和崗位性質的認知,結合當前的就業現狀和時代需求,把個人的擇業觀、職業抱負,以及對未來的展望等，通過簡潔流暢的語言，簡樸概括的實例，富有真情實感的感悟，逐歷來考官加以陳述，以實現求職動機的有效傳遞。(３)對教師職業環境的高度適應性環境因素對教師的成長起著非常重要的作用。雖然教師的職業非常崇高,但是,社會轉型期,教師的從業環境發生了深刻的變化,教師職業面臨著復雜的矛盾和困難。比如說，教師勞動任務的多元性和艱巨性，勞動目的的責任性和嚴厲性,勞動成果評價的復雜性和固定性，都給教師施加了巨大的壓力,職業倦怠和自律異化也困擾著從業的教師。在這種形勢下,較強的從業環境適應性，成為用人單位必須要關注的一個非常重要的測評要素。教師從業環境適應性，重要涉及:實現職業發展的高度自覺、為人師表的職業操守、愛崗敬業的職業精神、追求卓越的職業熱情、孜孜不倦的創新能力、知難而上的拼搏氣質等。二、職業理解維度（一)職業理解和認知的考察本質對于職業理解和認知的命題,重要為圍繞著教師的職業素養進行,重要涉及教師的職業道德素養、教師的知識素養、教師的能力素養、職業心理健康等，其命題考察的本質是考察應試者是否具有教師應有的職業素養、抱負、品質和技能。(二）職業理解和認知的基本規定１．科學的理論素養就科學的理論素養而言，重要涉及:科學知識、科學能力、科學方法、科學意識、科學品質。強調理論素養，實質是強調理性思考,特別是對教學規律、教學內容、教學方法、教中公教育·教師考試研究院學特點、學生特點等的思考。比如說“撰寫教案需要注意哪些方面?”這道命題。應試者要回答好這道題目,一方面要搞清楚“好教案”在教學活動中的重要作用；另一方面是好教案的具體特點。這兩者是構成一個“好教案”必不可少的基本要素。2．扎實的專業技能知識科學的專業技能知識是培養和形成其它科學要素的載體。一名優秀的教師所具有的專業技能知識重要有：一是教師所教學科系統、扎實、廣博的學科專業知識，包含學科基礎知識,學科歷史及發展知識,學科思想方法知識和科學家在研究本學科知識方法過程中凝練的學科精神。二是運用學科的方法來分析教育活動的知識,涉及教育學、心理學、教育實驗學、課程論、教學論、教育信息學、教育技術學、比較教育學等。三是教師分析教育主線問題和教育中社會現象的知識，涉及哲學、教育哲學、教育史學、教育社會學等。3.崇高的職業道德素養教師要關愛學生,嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律,以人格魅力和學識魅力教育感染學生,做學生健康成長的指導者和引路人,是一名優秀教師應當具有的職業道德素養。關于教師的職業道德規范,2０２3年國家教育部頒布的《中小學教師職業道德規范》做了具體的規定：愛國守法——教師職業的基本規定愛崗敬業——教師職業的本質規定關愛學生——師德的靈魂教書育人——教師的天職為人師表——教師職業的內在規定終身學習——教師專業發展的不竭動力對于教師的職業道德規范,往往以一種隱含的方式進行命題,直接命題考察的時候不多。在職業理解和認知的題目中，經常滲透在其中。應試者在應對此類題目的時候，要理性思考，準確揣摩和把握命題人的命題思維,不能只看命題的字面意思。第三節?職業理解與認知能力真題詳解例題：你為什么選擇教師這個職業？【題目解析】（1）對個人的求職動機進行概述，如家庭的熏陶、個人的志向。爺爺是一名人民教師，我小時候他就告訴我:“師者,人之模范也。”雖然當時我不明白這句話的真實含義,但是在教師節上,看到胸前佩戴著大紅花、臉上洋溢著幸福微笑的爺爺,讓我對教師職業充滿了熱切的憧憬，此時，“長大后,我要像爺爺同樣，做一名受人尊敬的人民教師”的愿望便悄悄地生根發芽了。(2）從職業愛好、職業體驗方面闡述個人的能力。如能力來源于學習中，或來自于工作實踐中。中公教育學員專用資料 第10頁共２1頁中公教育·教師考試研究院所學專業為我的職業選擇奠定了基礎。雖然我的高考成績比一本分數線高出40分，但是在填報志愿時,我還是固守自己的“教師夢”,毅然決然地選擇了一所師范院校。四年的大學生活,除了刻苦學習專業知識外，我還選修了教育學、心理學專業,并以優異的成績獲得了學士學位。畢業前夕，我積極響應學校的支教計劃,去了云南大理。一年的支教生涯，加深了我對教師職業的理解,讓我深切體會到教師職業的崇高與神圣,也感受到屬于教師那特有的幸福與快樂。此時,做一名優秀人民教師的決心和信念更加堅定了。（3）對個人的“志趣”或“志向”進行闡述，如介紹自己未來的工作規劃、人生規劃、人生愿景等。教育是立國之本,興邦之道。好的教育離不開好的教師。假如我能成為教師隊伍中的一員,我會牢記這一真理,勤于探索、敢于創新，不負師之使命，做一名品德崇高、業務精湛的優秀教師,為中國教育之夢的實現盡個人綿薄之力。中公教育學員專用資料 第11頁共21頁中公教育·教師考試研究院第四章?邏輯思維能力（思維品質)測評要素第一節 邏輯思維能力解讀一、邏輯思維能力的測查要素結合《中小學教師專業標準》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》以及《中小學和幼兒園教師資格考試大綱(試行)—面試部分》的相關規定,對邏輯思維能力的測評主要涉及以下幾個方面：1．可以迅速、準確地理解和分析問題，有較強的綜合分析能力；2.思維嚴密,條理清楚,邏輯性強；3.能對的地理解和分析問題,抓住要點,并做出及時反映；４.具有一定的創新意識,在解決問題的思緒和方法上有獨到之處。邏輯思維能力,是指運用概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，揭示事物的本質，把握事物的規律,解決問題的能力。二、邏輯思維能力的命題特點在教師資格考試結構化面試中，邏輯思維能力的命題特點重要有兩個：一是設問方式上,重要以“怎么看”“怎么理解”“談談見解”“談談感悟”“談談啟發”等方式呈現。二是命題內容上，重要以古今中外的教育大家的教育觀點、名言警句、社會現象和社會事件（教育）、政府出臺公共政策和公共決策（教育)等為主。三、邏輯思維能力命題指向邏輯思維時政類 事理類四、邏輯思維能力解題思緒提出問題 分析問題解決問題?是什么??為什么 ?怎么辦第二節?邏輯思維能力命題解讀中公教育學員專用資料?第12頁共２1頁中公教育·教師考試研究院提出問題、分析問題和解決問題三者之間的關系是：提出問題是關鍵,分析問題是主體,解決問題是補充。但是，就具體的答題應對而言,它又是靈活多樣的,應試者應當根據實際，做出靈活的應對。有時候是提出問題、分析問題和解決問題必須全備;有時候只需要提出問題和分析問題兩個環節；有時候可以是提出問題和解決問題。總之，在答題思緒的安排上,沒有固定的規定，只要能實現有理有據,見解突出,說理透徹,邏輯清楚,富有非常強的說服力即可。提出問題，是邏輯思維能力展示的核心,重要是弄清楚題目素材所敘述的本質“是什么”,重要以提出見解、主張和表達的態度(明確地贊成什么、反對什么）等構成，是考察應試者邏輯思維能力的第一個階段。在提出精確的觀點之后,一般要對觀點進行論證分析。分析論證過程，擔負著回答“為什么”的任務,也是展示應試者是否具有嚴謹、科學的邏輯思維能力的第二個階段。一般來說，時政類問題常用的分析方法有:主體分析、層面分析、矛盾分析法。●主體分析——主體是指與社會現象的發生相關的有結識和實踐能力的個體和群體。主體分析法，指的是在分析一個社會現象和社會事件時,可以從相關的不同主體的視角,對問題進行客觀的分析和解構。例如:政府、社會、集體和個人等。●層面分析——在分析論證過程中,經常從思想、操作、制度和利益等層面，分析論證問題產生的因素、過程和影響等。●矛盾分析法——矛盾分析法涉及一分為二的看問題，具體問題具體分析，抓住重點和主流,堅持兩點論和重點論的統一。矛盾分析方法是唯物辯證法的主線方法。而事理類問題在分析問題環節,則需圍繞題干中的核心要素,站在教育工作者的角度，選取有說服力的素材進行加工，多角度、多維度進行論述，以達成充足論證自己觀點和立場的目的。一般來說，事理類問題常用的論證方法有：道理論證、事例論證和對比論證。●道理論證:道理論證就是應用人們已知的、經典著作中的精辟見解，古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點,使論述有權威性,富有說服力。●事例論證:事例論證是指通過列舉確鑿、充足,有代表性的事例性論據來論證論點的方法。具體涉及既定事實、文學作品故事、神話寓言故事等。除此以外，在面試中應試者還可以使用本人的親身經歷或別人的故事，如感動中國人物中有關教師的故事、優秀教師的事跡、名人教育工作者的故事等。●對比論證：對比論證側重于從事物相反或相異屬性之間的比較中來揭示需要論證的論點的本質。對比可以是兩個對象之間的比較,即橫向比較;也可以是同一對象自身前后不同階段之間的比較,即縱向比較。在比較中分析和闡明兩者的差異和對立之后,是非昭然。思維分析后,需將對問題的對的結識運用于理論聯系實際,將觀點付諸實踐,指導實際工作,這是一個實踐的過程,即解決問題環節。解決問題承擔的是“怎么辦”的角色和任務。即把對問題的對的結識轉化為提出合理的建議，出臺科學的決策,采用可行的措施,逐步加以解決的過程。這是考察應試者邏輯思維能力的第三個階段。第三節?邏輯思維能力真題詳解中公教育學員專用資料?第１３頁共２１頁中公教育·教師考試研究院例題:某市集中了市里的10０位老師,進行問卷調查，其中有一個題目：你是否愛你的學生？答案從“非常愛”到“不愛”分為5個等級,90%老師都選擇了“非常愛”這一項;然后又分別集中了這些老師的４000個學生，問他們感受到老師是否愛自己，答案也分為5個等級，結果卻只有不到10％的學生選擇了“非常愛”和“愛”。對這一調查結果，你怎么看？【題目解析】(1）提出問題：從教師的職業操守、師生關系等角度進行分析和判斷,該調查結果告訴人們:沒有愛就沒有教育。師愛是教育的靈魂，是教師教育學生的感情基礎。獲得學生的愛不是件容易的事。看到這個調查結果,讓我歡喜讓我憂。歡喜的是,我們的教師對教育事業有了高度認同；擔憂的是，教師對教育事業的熱情和對孩子的關愛,孩子們卻沒有深切地感受到。這一強烈的反差值得我們每一個教育工作者深刻地反思。(2)分析問題：從教育理念、教學實踐、師生感情的培養等角度分析論證學生不熱愛老師的多種因素。這種反差的形成，也是有其客觀因素。一方面,受教育理念的影響。當前,我國仍以應試教育為主,教師對行業的熱愛,對學生的關愛，更多的還是體現在對學生知識的傳授、強化上,對孩子身心成長關注較少，導致學生認為教師更關注成績,而不是學生自身。另一方面，與教師的表達方式有關。俗語說，“嚴師出高徒”。教師在與學生互動方式上缺少創新，親和度不夠。教師與學生交流和溝通的時候并不是站在平等的角度，而是高高在上，讓學生有距離感。這些都會影響教師在學生心目中的形象,學生會認為教師教育的多，關愛的少。(３)解決問題：從職業規范、教學實踐、師德建設等方面,提出合理化解決措施和建議。為了讓學生更深切地感受教師的關愛,一方面,教師要樹立科學的教育理念，與時俱進。不僅要重視學生的學習情況,更應關注每一位學生的心理成長,保證學生身心健康地,沿著積極對的的方向成長、發展。另一方面,重視學生的感受，及時關注學生信息的反饋，開拓更多的溝通方式，比如運用互聯網的優勢增進與家長的互動，及時把握學生的狀況。最后,教師可以在課余時間組織開展豐富的活動,營造良好的氛圍,讓學生們在活動中感受到教師親和的一面。相信通過這些有益的嘗試,一定可以讓學生感受到教師對他們的關愛，促進師生關系更加和諧。中公教育學員專用資料?第14頁共2１頁中公教育·教師考試研究院第五章?教育教學實踐能力測評要素第一節 教育教學實踐能力解讀一、教育教學實踐能力的測評要素結合《中小學教師專業標準》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》以及《中小學和幼兒園教師資格考試大綱(試行)—面試部分》的相關規定，對教師教育教學實踐能力的測評重要涉及以下幾個方面:1.具有育人為本、德育為先的教育理念,能將學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合,并重視學生的全面發展；2.尊重教育規律和學生身心發展規律,能為每一位學生提供適合的教育;３．激發學生的求知欲和好奇心，培養學生學習愛好和愛好,營造自由探索、敢于創新的氛圍;４.引導學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力;5．掌握班級管理的原則與方法,建成良好的師生關系,幫助學生建立良好的同伴關系;６．注重結合學科教學進行育人活動。二、教育教學實踐能力的命題特點教育教學實踐能力重要以教師的基本素養、教育教學過程中學生出現的常規性問題為素材進行命題考察。如教師在教學過程中采用的教學方法，表現出來的教學態度、創新能力、改革精神、職業道德,以及溝通交流能力、組織協調能力等。尚有學生不注意聽講、曠課、逃課現象；學習自信心缺失、學習成績差、學習愛好淡薄;學生早戀、校園暴力、校園安全、心理健康、德育教育等。同時，班級的組建工作、課外活動的組織工作等也屬于命題素材常選內容。因此，應試者在應對上述一系列問題的時候,需要結合《基礎教育課程改革綱要（試行)》中的具體規定,在對的的教育觀、教師觀、學生觀的指引下予以妥善合理解決。三、教育教學實踐能力解題思緒提出問題分析問題解決問題?擬定目的?抓住矛盾?針對因素?表白原則?分析因素?提出對策第二節?教育教學實踐能力命題解讀知識指導實踐,教師要在素質教育理念和新課程改革規定的指導下，靈活運用科學的教中公教育學員專用資料?第15頁共21頁中公教育·教師考試研究院學方法和手段,以達成全面培養學生綜合素質的目的。結合結構化面試特點，教育教學實踐能力重要是針對學生指導能力、班級管理能力和教學能力的命題。在學生指導方面，一方面是保證孩子德、智、體、美全面發展,特別是對學生智育的培養；另一方面是保證教學活動的有序開展,以實現教學目的,完畢教學任務。因此，作為教師，我們應當本著對學生負責的態度，尊重學生、平等相待,解決問題要公平、公正、公開，以一切為了學生健康成長為中心，進行教育引導,使問題得以解決。在班級管理方面，建立健全班級管理制度,組建強有力的班委,創建良好的班風，引導班級內非正式組織,打造一個具有向心力、凝聚力的班集體。在自我完善方面，不斷提高自身素質,苦練內功，錘煉師能,做一個學識淵博、人格高尚的班級領頭羊。第三節?教育教學實踐能力真題詳解例題：班里的一個學生平時學習很好，但考試成績往往不抱負。作為班主任，你怎么辦？【題目解析】(1)提出需要解決的問題：“學生成績不穩定”。明確作為教師“審慎對待”的原則和態度,闡述最終希望達成的目的:“引導學生綜合發展”。學生成績時好時壞表現的是學習成績不穩定，學習效果不抱負,極易傷害學生的學習興趣和積極性。作為班主任,我一定會審慎對待,引導教育學生綜合發展。(2)找到學生成績不穩定的因素,展開分析:學生知識體系不完善，心理素質不良等。孩子成績不穩定反映的實質問題其實就是學生的知識體系不完善、不健全；再加上學生的心理素質不良，對考試壓力的承受能力欠佳，導致考試屢次失敗。這需要在平時教育中循序漸進地引導學生對的面對考試。(3)根據因素分析得出解決問題的方法。建議考生結合多方力量，采用多種形式加以解決。即對“學生”鼓勵引導,借助“班集體”力量培養學生良好心理素質等一系列措施。一方面，單獨談話。課余時間找到該生，耐心細致地幫他分析考試敗北的因素。一方面讓學生正視自己學的不扎實的現狀,并提供科學的學習方法和建議，幫助學生改善目前的學習方法，使學生在腦海中能形成系統的知識體系;一方面通過情感教育,舒緩學生對考試的壓力和得失心。另一方面,集體教育。通過開展以心理健康為主題的班會、戶外拓展等系列活動,特別是加強挫折教育,讓學生在活動中鍛煉良好的心理素質，增強對壓力環境的承受能力。最后，連續跟蹤。通過加強自我意識訓練、智力訓練、情感調控、意志培養、個性塑造、學習指導和交往指導等內容,對學生進行連續性引導，提高學生心理素質的同時，使其全面發展。中公教育學員專用資料 第1６頁共２１頁中公教育·教師考試研究院第六章?人際關系解決能力測評要素第一節 人際關系解決能力解讀一、人際關系解決能力的測評要素人際關系解決能力測評要素重要考察考生人際交往的意識與技巧、方法與原則、情緒的調節與控制等。結合《中小學教師專業標準》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》以及《中小學和幼兒園教師資格考試大綱（試行)—面試部分》的相關規定,人際關系解決能力測評要素的具體內容重要有以下幾個方面：1.與同事合作交流、分享經驗和資源的崇高品質；２.與家長進行有效溝通合作、共同促進學生發展的能力;3．對工作中原則性、靈活性等處事原則的把握能力。二、人際關系解決能力的命題特點人際關系解決能力測評要素的命題特點重要是通過設立教育教學實踐活動和教育管理活動中出現的教師與學生、教師與家長、教師與教師、教師與領導之間等人際主體間產生的各類矛盾沖突，考察教師是否具有良好的人際溝通交流能力和崇高的職業道德品質。三、人際關系解決能力的命題指向四、人際關系解決能力的解題思緒提出問題分析問題解決問題?表白態度?抓住矛盾?針對因素?擬定目的?分析因素?提出對策第二節 人際關系解決能力命題解讀在學校中,學生與教師、學生與學生之間形成了基本的人際關系。除此而外,教師與教中公教育學員專用資料 第17頁共2１頁中公教育·教師考試研究院師、教師與家長的關系也對學校工作的正常、有序開展發揮著重要作用。教師在這個復雜的人際關系體系中發揮著調節者的作用。結合結構化面試特點,人際關系解決能力重要是針對教師與家長、與同事和與領導的命題。一方面，調節師生之間的關系。師生關系如何，決定著教師的工作效果。只有良好的師生關系，教育教學才干發揮作用。教師對師生關系的調節,重要體現在活動的協作和情感的交流兩個方面。在教與學、指導與被指導的關系中,教師深厚、淵博的知識和精彩、精辟的教學活動滿足了學生的求知動機，學生則會以積極的學習態度，尊重、敬佩和服從的心態,配合教師的教學活動和勞動、團隊活動及其他活動，從而保障教學活動和其他活動的順利進行以及學生的健康成長。師生的情感交流是以活動的協作為基礎的，這種交互的情感一旦形成,影響著師生所有的雙邊活動。另一方面，調節教師與家長的關系。在教育學生的問題上,教師與家長的愿望是相同的，但教師與家長在教育素質、教育方式、觀測問題的角度和了解學生限度上的不同，容易在教師和家長之間出現交流障礙，特別當學生出了問題或教育無效時，教師和家長之間有時會出現不協調的情緒交流。因此,調解教師與家長間的關系,是教育人的工作必不可缺少的一個環節。再次，調節學生之間的關系。良好的同學關系是團結、互助的,這種關系一方面靠同學之間的交往，同時也需要教師的調節。若是教師不能妥善解決學生之間發生的各種問題,維持一個良好的班集體是不也許的。最后，調節教師之間的關系。教育學生，不只是某一個教師，并且是整個教師集體。馬卡連柯曾指出過，只有由共批準見、信念和互相幫助所聯合起來的、擺脫了妒嫉心和個人追求學生愛戴的集體，才干進行教育。由于教師們的年齡、個性、教學經歷的不同，加之教師的勞動具有個體性，很容易在某些問題上產生分歧，而這些分歧是導致對學生的教育不一致，嚴重影響教育工作的效果。因此，調節教師們之間的關系,在感情上保持和諧，工作上協調合作,是教師發明良好工作條件的重要方面。第三節?人際關系解決能力真題詳解例題:你班里一位學生的家長，為了讓你多關照他的孩子，偷偷給你送紅包。作為一名初中班主任，你怎么辦?【題目解析】(1)認清性質，亮明觀點:收取家長紅包是違規違紀行為，違反師德規范，減少教師威望，損害學校聲譽。收取家長紅包違反教育法規，違反師德規范，減少教師威望，損害學校榮譽。作為班主任,要充足結識到收受學生家長禮物的危害性,必須采用妥善恰當的方式加以解決。(2)從“表態度”“講政策”“重實際”等方面予以解決。一方面,充足理解和尊重家長的舉動以及望子成龍的心情,真誠感謝家長的信任以及對教育教學工作的認可,向家長介紹學校的規章制度、紀律規定以及國家的法律法規，表白個人立場，堅決拒絕家長的做法。中公教育學員專用資料 第18頁共21頁中公教育·教師考試研究院另一方面，耐心地與家長進行和諧的溝通交流,具體地向家長報告學生的學習成績、學習態度以及教育培養辦法，有效地向家長傳遞對的的教育理念,打消學生家長的顧慮。最后，在班級管理工作中，多與任課教師溝通,及時了解每位學生的成績、表現,探討積極有效的教育教學管理辦法，努力實現每位學生的健康成長。同時,通過校訊通、家訪、家長會等多種形式加強與家長的溝通聯系,積極向家長反映學生在學校中的表現和動向，共同促進孩子健