第四章思想政治教育的目的和任務第一節思想政治教育的目的第一節思想政治教育的目的一、思想政治教育的目的體系

1、思想政治教育的根本目的思想政治教育的根本目的，就是要不斷提高人們的思想道德素質，促進人的自由全面發展，激勵人們為建設有中國特色的社會主義，最終實現共產主義而奮斗。第一，提高人們的思想道德素質。第二，促進人的自由全面發展。根本目的，規定了思想政治教育的共產主義方向，思想政治教育的一切活動，都要符合這個根本目的。第一節思想政治教育的目的2、思想政治教育的具體目的具體目的的多元性是與思想政治教育對象的層次性相適應的。思想政治教育具體目的的多元性也是與黨在不同領域不同部門的具體目標相適應的。思想政治教育的具體目的隨著時代條件的變化而變化，它具有歷史性。第一節思想政治教育的目的二、確立思想政治教育目的的主要依據思想政治教育的目的，無論是根本目的還是具體目的，都不是人們主觀隨意確定的，而是社會存在和發展的反映。1、社會發展的客觀要求2、教育對象精神世界發展的需求及思想實際第一節思想政治教育的目的三、思想政治教育目的的功能第一，確立思想政治教育目的，為思想政治教育活動指明了方向。第二，確立思想政治教育目的，為開展思想政治活動提供了動力。第三，確立思想政治教育的目的，為衡量思想政治教育活動成效提供了依據。第一節思想政治教育的目的我國在教育目的上的價值取向思考一、基本情況（從建國后教育方針演變的四個階段考察）1、第一階段（1949年到1978年，以1957年毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》一文中提出教育方針為標志，強調教育為政治（上層建筑）服務的功能。

）“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為社會主義覺悟有文化的勞動者。”后來中央秘書們又在這句話前面增加了“兩個必須”

1958年：“黨的教育方針是教育必須為無產階級政治服務，教育必須與生產勞動相結合。”我國在教育目的上的價值取向思考1977年由華國鋒在十一大報告中被完整地表述為——“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”

我國在教育目的上的價值取向思考我國在教育目的上的價值取向思考2、第二階段是1978年到2002年，以1987年趙紫陽在十三大報告提出“堅持教育為社會主義現代化建設服務”為標志，強調教育為經濟（生產力）服務。

1981年：“堅持德智體全面發展，又紅又專，知識分子與工人農民相結合，腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針”。1990年：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德智體全面發展的建設者和接班人。”1999年，這個階段教育方針的完整表述是——“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”我國在教育目的上的價值取向思考3、第三階段是2002年到2010年，以2002年江澤民在十六大報告中提出在教育方針里增加教育“為人民服務”和“與社會實踐相結合”為標志，強調教育為促進社會進步服務的同時，也必須為人的發展服務。我國在教育目的上的價值取向思考這一階段教育方針的完整表述是——“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”我國在教育目的上的價值取向思考4、第四階段是2012年，以胡錦濤在十八大報告中提出“兩個服務（社會和人民）”、“兩個根本（立德和樹人）”、“兩個目的（建設者和接班人）”的教育方針為標志，有意淡化了過去要求的“兩個結合”，重點突出了“立德、樹人”兩個根本任務，進一步厘清了功能、任務和目的三者之間關系。我國在教育目的上的價值取向思考今天教育方針的完整表述是——“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”

我國在教育目的上的價值取向思考“我們必須全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義、為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就“四有”的，德育、智育、體育、美育等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”我國在教育目的上的價值取向思考我國在教育目的上的價值取向思考二、理性審視1、教育價值被淹沒教育目的中的教育理性的缺失非常明顯。建國以來四個時期的教育目的，無論在哪一個時期都充斥著濃厚的政治色彩:比如在新民主主義時期的幾次教育方針，突出的是教育的服從和服務的地位，很難看到它的獨立性，更像對他人具有人身依附關系的奴仆。不過隨著社會的發展其比重有所減輕，尤其是改革開放以后，隨著工作重點轉移到經濟建設上來，這一傾向也必然地影響到了教育，因此在教育目的中又傾向于教育的經濟功能和價值。但共同之處依然只是關注教育的外在價值和工具價值，而沒有凸顯教育本身的意義和價值。

我國在教育目的上的價值取向思考我國在教育目的上的價值取向思考2、強烈的個人權力意志和政治強權

據統計,在《中華人民共和國教育大事記(1949~1982)》中，有關教育工作任務、方針的條目來源有以下7個方面:①法律條文；②全國人大、政協會議上的報告；③中共中央國務院的指示、決定；④黨和國家領導人的講話、批示；⑤全國性文化教育工作會議；⑥中央教育行政部門領導人的講話、報告、文章；⑦主要報刊的重要社論、評論、文章。根據這個統計,在這三十多年中,教育方針的權威表述集中于第4項我國在教育目的上的價值取向思考3、明顯的社會和國家傾向建國以來的教育目的并不是為了教育和受教育者的發展”,更不是教育本身,而是國家政府或政黨通過教育實現的教育之外的目的。在這里面包含的是發展經濟或維護政治的理性,而非教育的理性,更確切一點說,在這樣的教育目的中,是不需要教育的理性的,它只需要教育的“服從”,去完成政治的或者經濟的任務,這被認為是教育活動存在的首要理由。我國在教育目的上的價值取向思考4、“非人本”的教育歷史上教育目的的制定中我們所能看到的是政治、經濟、個人權威的影子,多是從政治、經濟需求的角度,很少從人的發展、人的價值角度來考慮,看不到教育的本體和真實的人,教育忘卻了自己的實體,不知自己身處何方,忘卻了自己的對象,迷失了自己的方向。教育目的的這種導向帶來的直接后果就是:我們教育學的研究和實踐成了無人的世界。我國在教育目的上的價值取向思考三、應然取向1、在確定教育目的時首先要確認教育的內在價值教育的內在價值是指教育本身的意義,教育的外在價值即工具價值,是教育為要達到一定目的所起的手段作用。我國在教育目的上的價值取向思考三、應然取向2、在教育目的中應體現開放和民主的精神

教育具有傳承的功能,更有創造的價值,尤其現代社會,如果缺乏開放和民主的精神,教育只能因循守舊,沒有教育的發展,社會也不可能進步,因此在教育目的中應鼓勵批判與創造,杜絕強權。我國在教育目的上的價值取向思考三、應然取向3、教育活動的目的是為了提升人的自身價值

教育是用適合于不同的教育對象的目的、內容和方法,促進其各方面的潛能獲得各自最大限度和最佳的發展。人的全面發展是人對自身價值最理想的追求,也是人類對自身發展的一個永恒的向往。著名公司選拔人才的標準首創新浪網的四通利方公司：不看學歷，需要的是有想象力、創造力和敏感型的人才。我國在教育目的上的價值取向思考中國電腦行業的“領頭羊”聯想集團總裁柳傳志認為，聯想集團需要的人應具備三條：第一做人要正；第二要胸有大志，即有極強的進取心；第三要有才，既善于學習和總結。

我國在教育目的上的價值取向思考美國著名半導體企業Intel公司來中國招聘人員，對員工素質的基本要求包括：一要有學習新東西的能力，一個有潛力繼續學習的人才可能創造更多的價值；二要對自己有信心，敢于提出不同意見；三要在做事前先考慮應不應該做，而不是只管把事做好，不問該不該做。

我國在教育目的上的價值取向思考對人才評價標準出現的新動向，被教育部有關領導概括為兩點：第一，迅速掌握新知識的能力，比掌握較多已有的知識更為重要；第二，更重要的是能否運用已掌握的知識去進行創新。這就是說，我們不能用過去的標準，以掌握知識量的多少或者以專業經驗多少來評價人才。

我國在教育目的上的價值取向思考創新人才的優勢在很大程度上表現為事業心、進取心、責任感、協作精神、團隊精神。當代創新活動主要表現為集體性，需要協作精神，與人相處的能力格外重要；同時創新人才的特征也體現為獨立思考、敢于冒險、敢于懷疑和具有挑戰精神等等，即企業家們最看重的“潛力”。我國在教育目的上的價值取向思考創新精神和創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，反映的是創新人才的綜合素質。我國教育培養目標里，卻沒有對這種創新人格提出明確的要求。我國在教育目的上的價值取向思考一、教育目的的國際比較美國：確保學生能很好地運用心智，以便在將來的經濟社會中能履行公民職責。美國勞工部SCANS委員會1991年根據勞動者在工作崗位上高質量工作所應具備的能力調查，提出了一份《美國21世紀事業對學校的要求》咨詢報告，將美國教育面向21世紀的培養目標具體化為“三大基礎、五種能力”。比較視野：資本主義國家德育目的21世紀人才應具有的“三大基礎”是：1、

能力基礎：讀、寫、聽、說，完成一般的數學運算。2、

思維基礎：創造性思維、會決策、想象和解決問題，能學習新知識和推理等。3、

素質基礎：有責任心、自尊心、善交際、能自律、正直和誠實比較視野：資本主義國家德育目的該報告提出21世紀美國全體就業人員應具備的“五種能力”是：1、資源統籌能力。包括合理統籌分配時間、財力、物資和人員的能力。2、善處人際關系與他人合作的能力。包括團隊精神、領導能力、服務能力、談判能力、適應能力等等。

比較視野：資本主義國家德育目的

3、獲取并利用信息的能力。包括獲取、評估信息，組織、保持信息，詮釋、交流信息和利用電腦處理信息的能力。4、系統運作的能力。包括認識系統、監控系統運作、改進設計系統的能力，要求能系統理解復雜事物之間的相互關系。5、利用多種科技手段進行工作的能力。包括選擇科技、應用科技等能力。

比較視野：資本主義國家德育目的韓國：韓國政府提出培養“全人”并具體化為代表21世紀韓國人形象的“四種人”，即：具有很高道德水準和共同意識的“與眾共生共存的人”；具有創造新知識、新技術能力的“智慧的人”；能夠主導國際化、世界化時代的“開放的人”；懂得勞動價值、有腳踏實地精神的“實干的人”。比較視野：資本主義國家德育目的日本：教育必須以完成陶冶人格為目標，培養出作為和平的國家及社會的建設者，愛好真理和正義，尊重個人的價值，注重勞動與責任，充滿獨立自主精神的身心健康的國民。規定“教育必須尊重作為有健全判斷能力的公民所必要的政治教養。法律所確認的學校，不許支持特定政黨或為反對這一政黨而從事政治教育以及其它政治活動。”比較視野：資本主義國家德育目的

澳大利亞：在中學，主要強調充分發展學生的潛力；在大學強調滿足整個社會對教育的需要。教育目標顯示了教育體制中個體適應和社會需要之間的動態平衡。比較視野：資本主義國家德育目的埃及：教育目的在于強化民主，保證機會均等，并塑造具有民主素質的人；也在于促進國家的全面發展，在教育與工作間創立密切的功能關系；教育應該有利于培養獻身國家的人，并使受教育者完全接受阿拉伯文化……比較視野：資本主義國家德育目的1996年國際21世紀教育委員會在報告里總結為調整培養目標的指導思想：學會生存、學會認知（學習）、學會做事、學會合作，受到世界各國教育界的普遍推崇。比較視野：資本主義國家德育目的資本主義國家確立德育目的的依據（一）資產階級的教育理論（理論依據）個人本位論（英國）英國德育目的：培養理性的、自治的個人社會本位論（美國）美國：培養學生具有愛國精神并對社會盡責任和義務的公民比較視野：資本主義國家德育目的（二）資產階級的政治、法律、道德等意識形態（思想依據）（三）資本主義現代科技和經濟發展（現實依據）（四）西方資產階級民族傳統文化（歷史依據）

人文主義思想比較視野：資本主義國家德育目的

資本主義國家德育目的結構的構建特點（一）一定的指向性（促進資本主義社會的發展）（二）一定的系統性（社會目的和個體目的的完整統一）（三）層次性（以不同層次的需要為基礎，容易被學生接受和操作）比較視野：資本主義國家德育目的一.思想政治教育的根本任務