數學培優補差總結為順利達成本學年的教課任務，提升本學期的教育教課質量，依據我校學生的實質狀況，環繞學校工作目標，除了仔細備課、上課、批閱作業、按期評定學生成績、優良達成每一節課的教課外，應采納課內外培優舉措，擬訂培優計劃，以高度的責任心投入到緊張的教課及培優補差工作中，力求獲得好成績，特擬訂一年級數學培優補差工作方案。一.思想方面的培優補差。1．做勤學生的思想工作，常常和學生談心，關懷他們，關愛他們，讓學生感覺老師是重視他們的，激發他們學習的踴躍性。認識學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。進而依據學生的思想心態進行相應的指導。2．按期與學生家長、班主任聯系，進一步認識學生的家庭、生活、思想、講堂等各方面的狀況。二.有效培優補差舉措。利用課余時間和晚自習，對各樣狀況的同學進行指導、提升，“因材施教、因材施教”，依據學生的素質采納相應的方法指導。詳細方法以下：1．課上差生板演，中等生校正，優等生解決難題。2．安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。3．講堂練習分紅三個層次：第一層“必做題”—基礎題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思慮題”--拓廣題。知足不一樣層次學生的需要。4．培優補差過程一定優化備課，功在課前，效在課上，成就穩固在課后培優。培優補差盡可能“耗資最少的必需時間和必需精力”。備勤學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優補差的成效。要精編習題、習題教課要有四度。習題設計（或選編習題）要有梯度，緊扣要點、難點、疑點和熱門，面向大部分學生，切合學生的認知規律，有益于穩固“雙基”，有益于啟迪學生思想；習題講評要增添信息程度，環繞要點，增添強度，引到學生高度注意，有益于學生學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培育學生思想的靈巧性，培育學生思想的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，優選構想奇妙，新奇靈巧的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數目而在質量，訓練要有多樣化。三.在培優補差中注意幾點：、不鄙視學習有困難的學生，不縱容優異的學生，視同一律。、依據優差生的實質狀況擬訂學習方案，比方優異生能夠給他們必定難度的題目讓他們進行練習，學困生則依據他們的程度給與相應的題目進行練習和解說，已達到順序漸進的目的。、常常與家長聯系，相互認識學生在家與在校的一些狀況，共同促使學生的作業狀況，培育學習興趣，建立對學習的信心。、關于學生的作業達成狀況要實時地檢查，并做出評論。、不按期地進行所學知識的小測試，對所學知識進行抽測。二、落實培優補差方案我們針對學生知識殘破不全,基本解題方法不熟習的特色,在面向全體學生采納知識點逐個過關的基礎上，主要采納六個分層落實教課慣例，實現共同提升。1、學生疏層。以班為單位，依據學生現有知識、能力水平易潛力偏向將學生疏為A，B，C三層。此中層學生：成績優異，基礎扎實，學習自覺，有能力獨立達成作業，有嚴實的數學邏輯思想和綜合解題能力。B層學生：成績中等，上課能聽懂，能獨立達成基礎知識題目，但綜合能力短缺，邏輯剖析思想還沒有成熟，主動性踴躍性較好。C層學生：基礎不扎實。表現為：計算

A能力衰，意會能力差，學習習慣不好，學習意志不堅定。依據自覺，學生可在層間流動，也可腳踏兩層。2、備課分層：備課是講堂教課的基礎。所以，我們堅持經過集體備課來明確教課目的，設計教課內容，堅持在集體備課時，突出對培優補差的議論和研究，經過剖析學生的能力增添點、思想阻礙點，對不一樣層次學生提出不一樣的目標要求。備課內容以教案和教課方案表現出來.教案供學生使用，內容主要有:考大綱求,基礎知識整合，要點熱門研究，鏈接高考,總結概括，課后練習五部分.此中基礎知識整合，要點熱門研究，課后練習都以培優補差為出發點設計不一樣的教課目的，由淺入深，梯度合理，可供不一樣層次學生采納。教課方案供教師使用。任課教師依據所教班級實質狀況，環繞教課目的，編寫教課方案，主要內容有：教課內容、要點難點、講堂典范、研究點的設置、方法例律、作業部署、課后反省等。3、講課分層：分層講課的主要理念是：以學生為本，低起點，緩坡度，讓不一樣層次學生都有思慮和回答下列問題的時機，讓各個學生在講堂中都能試試成功。分層講課模式是：基礎知識整合→試嘗試究→分層點撥→概括小結→部署作業。講堂教課中，我們交錯采納平行推動和分層推動講課。關于基本知識回首、基本技術訓練和講堂概括小結，不論哪個層次學生都一定參加，同步進行;關于要點知識的延長拓展，并把所學知識遷徙到習題中時，不一樣層次學生進行不一樣層次的觀點理解和不一樣要求的研究。4、作業分層關于作業，我們堅持做到：分層設計、一致要求、不一樣批閱。（1）分層設計：可為C層學生設計基礎題，重在判斷、計算、認識；B層學生除了做C層學生的基礎題，還配以簡單的例題變式練習；A層學生除達成B、C層學生部署的題目外，主要從思想方法和能力培育上設計擁有綜合性、開放性、議論型、浸透一些數學建模題目的自助餐（關于自助餐，我們配有答案，不收、不改、不評），使學生在自我消化的過程中感覺學無止境。2）一致要求：平常，我們在學校分派的時間內要修業生準時作業，準時收繳，做到有練必交，有錯必糾;做好限時訓練,變學堂為戰場,做到平常練習考試化，并要修業生成立錯題檔案,實時意會內化、查漏補缺。3）不一樣批閱：關于不一樣層次學生的作業采納不一樣的批閱方式。對C層學生盡量采納面批,實時指導，做到日清周結，幫助他們提升；對A、B層學生的作業，我們采納初改或許輪改的方式，批閱后，要求他們相互比較獨立完美，鼓舞他們自主研究，力求更優。6、指導分層分層復習在講堂中其實不可以完全進行補差培優工作,課外指導是對講堂復習教課的增補和完善。我們利用學生自習課時間，分別對C層學生和A層學生在講堂中還沒有解決的問題進行輔導，并且重視點不一樣：對C層學生重視于興趣、信心、愿意學習等意識教育；對A層學生側重于培育綜合運用能力和解題方法技巧的指導。再談轉變數學困難生怎樣轉變學習困難的學生是一個古老而永久的問題，因為數學的學科特色就更簡單形成學科特色就簡單形成數學困難生。在新基礎教育課程改革實行中，我們假如不想方法去轉變他們，那么數學課程的基礎性、普及性和發展性怎么能獲取表現？又怎么能使數學教育面向全體學生呢？作為一名數學教師，我想就怎樣轉變數學困難生說說自己的領會。1、教師應擁有新式的學生觀基礎教育課程改革的核心理念是“全部為了每一位學生的發展”。意味著就要關注每一位學生的學習生活、情緒生活、感情體驗、道德生活和人品養成等。每個學生是發展的、獨到的、獨立的人，困難生也相同，他們特別盼望獲取教師的關懷、愛惜、理解和尊敬，假如他們長期得不到這方面的知足，就會產生抗衡情緒，或許產生嚴重的自卑感，致使怕老師，不相信老師，不肯靠近老師，這就不會有真實的教與學，是與新課程改革的學生觀相違反的。教師假如能夠像對待優異學生相同用自己的愛心去關注困難生，多參加他們的活動，常常和他們輕松快樂地互通心靈，幫助他們解決生活、學習上所碰到的困難，困難生就會感覺教師是可近、可親、可信的，也就會“親其師，信其道”。所以只有教師的愛心太陽下沒有了暗影，每一朵稚嫩的心靈之花才會綻開。2、創立師生互動、全體參加的數學講堂，讓困難生展現、實現自我新課程重申教課是教與學的交往、互動。師生之間、學生之間相互交流、相互交流、相互啟發、相互增補，才能達到豐富教課內容，求得新的發現，實現教課相長和共同發展。優異生當“主角”全面展現自我，困難生當“副角”或“觀眾”的精英教育講堂是部分學生變為困難生的主要原由，新式的大眾教育講堂中教師應創立一個全體學生踴躍參加的環境，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲取必需的數學，在數學上獲取不一樣的發展。如：我在教“三角形三邊的關系”時發問“①三根長度分別為4㎝、5㎝、7㎝的小棒能組成三角形嗎？②2㎝、4㎝、7㎝呢？③4㎝、5㎝、9㎝呢？”這時立刻有學生回答，我沒有立刻解說，而是讓學生疏組用課前準備的小棒考證，我巡視于學生之間，特別是在差生身邊止步，該與指導和必定、夸獎，全體學生踴躍性很高，經過學生實驗、思慮和議論后，學生們最后都能概括出“三角形任何兩邊的和大于第三邊”的結論，整節課都讓困難生踴躍參加，每名學生都獲取展現、實現自我的時機，學生很滿意。3、發現和利用困難生的“閃光點”，發揮困難生的學習潛能困難生廣泛缺少學習動機、興趣、毅力等，并且擁有自卑、厭學的心理。可是他們總會有些可取的地方或存在“閃光點”，教師要注意發現和利用他們的“閃光點”，有些“閃光點”可能與學習數學無直接關系，可是，只需幫助他們將“閃光點”轉移到學習上去，就會為引導他們學好數學創立有益條件。如03年班上轉來一名男生，擁有打籃球的天分，運動時不怕苦和累，是我校難得的體育人材。但他學習數學卻沒興趣、沒毅力、怕吃苦，成績差。我找到他說：“你籃球打得好，能吃苦，想過未來在這方面有所發展嗎？”他說：“想過，但我成績差，考不上體校。”我又說：“是啊，可是體校招生比較著重體育專業成績，文化數學要求要低一些。我看你的體育專業成績沒問題，只需學習從此刻開始抓，你的夢想能實現。但你不可以怕吃苦喲！”從這后他果真將不怕吃苦的“閃光點”用到了學習數學上。此后他考上了省要點高中的文體專長班，實現了夢想。4、在希望中鼓舞，在鼓舞中發展數學困難生，是因為他們在學習數學過程中受一些主客觀要素的影響而逐漸形成的，同時困難生的轉變也常常是一個漫長的、波折的過程。這就說明我們要不辭辛苦，不勝其煩，持之以恒地幫助他們，在希望中等候學生的發展。工作中我找到了一劑良方——鼓舞，它能培育學生的興趣，增強他們的毅力。記得一次考試后，一位女生羞答答地拿著試卷走進辦公室，滿臉通紅的指著“59分”。我理解了她的意思，拿起紅筆改成了“60分”，一邊把試卷遞還給她，一邊說：“希望下次數學你能考到60分以上好嗎？”果真，從那此后她變了。其實，這也不叫故弄玄虛，學生想提升分數是長進的表現，給她一個希望值，使她能踴躍地去達成這個希望值不是更好嗎？數學尖子生的培優策略不論在任何時代都需要鶴立雞群的人材，沒有這樣的人材就談不到文化科學的進步。這是時代的需要，更是國家建設的需要。目前社會正是知識、經濟日新月異的年月，各行各業都呼喚著優異的人材的出現。富裕數學天分的優等生其實不可以自覺地出現。不論他都不行能無師自通。他們需要培育，需要接受有針對性的指導和進行嚴格的訓練。而教師也相同不可以忽略在廣泛提升的基礎上去發現和培育數學尖子生的任務。作為一名為國家輸送優異棟梁的人民教師，關于優異學生的要點培育有著當仁不讓的責任。培育數學尖子生，第一要擅長發現和選擇好的苗子。尖子生的苗子應當具備基礎扎實，思想活躍，思想矯捷，學習上優較大的潛力和較強的剖析問題和解決問題的能力，并且擁有濃重的數學興趣和勇于創新的精神。主要從以下幾個方面來觀察：1、注意學生各學科學習水平的全面、平衡發展。作為尖子生的苗子，既要有扎實的數理化實力，又要有優異的文科基礎，進而具備較強的理解能力、表達能力和概括總結能力。這正是尖子生成材必不行缺的前提。2、重視學生的智力水平。有些學生學習勤勞，擅長模擬，心細有耐心。他們在慣例的考試中常常成績優異，但只是限制于書籍，學習上缺少潛力，這種學生不合適作為尖子生的苗子。另一些學生擁有較強的思想能力，喜愛研究，喜愛看課外書，喜愛超前自學，喜愛別開生面，但比較馬馬虎虎。其數學成績不大穩固。這種學生學習潛力很大，只需指引得法，就是好苗子。3、認識學生的非智力要素。數學尖子的好苗子常常都有激烈的學習欲念，有優異的自信和毅力，有獨到的學習方法和科學的學習習慣。而這些非智力方面的要素恰好能起到增強學習深度和提升學習效率的作用。正確選拔數學尖子的苗子是很重要的，但這只是是第一步，更重要的還在于怎樣培育數學尖子生。這里一定解決好一個普及與提升的關系，解決好尖子與一般的矛盾。不解決好這些問題，就必定會左支右絀。怎樣辦理好這些問題，使數學尖子生得以充散發展，知識、技術水平更上一層樓呢？要聯合這些尖子生的詳細特色，采納有力的相應舉措：1、嚴格要求，打下堅固的基礎。嚴師出高徒。培育數學尖子生，第一要嚴格要求，使學生打下堅固的基礎。有了堅固的基礎，才能深入研究，進一步培育能力，發展智力。有些尖子生因為有了一些成績就產生驕傲自滿的情緒，在學習上眼高手低，不肯意扎扎實實打好基礎，這是十分致命的短處。對尖子生要必定成績，建立信心。但不可以過分夸獎，更要指出弊端，因勢利導，步步為營。學習數學一定增強練習穩固。特別是要勤動腦，多著手。2、優選內容，著重培育思慮研究能力，提升自學能力。依據數學尖子生的學習水平，整理編選一些較有質量的學習內容，供給一些必需的課外學習資料，幫他們擬訂必定的學習計劃。在學習方法上賜予必需地指導，特別是指引他們在自學中學會比較、概括、總結，做好筆錄，做好知識累積與解題方法累積。看題不要就題論題，要概括綜合，做到貫通融會，觸類旁通。要逐漸松手讓他們探索行進，不要承辦代辦，碰到疑難，只指出要點，點睛之筆，多讓學生發布己見，培育獨創精神，鼓舞求異思想。3、增強數學思想方法的浸透。數學思想方法是學生獲取數學知識、發展思想能力的動力工具。在培訓數學尖子生解決問題的過程中，掌握好浸透數學思想方法的優異契機，存心識、有目的地聯合數學知識和數學識題，恰到利處地提出問題背景，供給數學思想素材，頻頻運用數學思想方法，溶入于思想活動中，不停在“問題解決”中獲取深入，進而進一步提升數學尖子生的數學素質。4、踴躍展開課外興趣小組活動。堅持展開課外活動，把展開課外活動歸入自己的教課工作計劃中來。能夠每日出一