人教版的八年級語文上冊《桃花源記》教學反思《桃花源記》為傳世佳作。我特別喜愛描繪的如真似幻的美妙社會。對于這篇古文學習，我認為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書讀百遍，其義自見。”是有道理的。那么這篇課文畢竟能給同學們哪些學問和力量呢？我認為，通過對課文的分析，主要有以下幾個方面值得學習：一、連續穩固同學們課外通過查資料預習的方式自我解決問題的力量。二、對文章的總體感知力量。通過反復朗讀，感知課文大意。結合課文解釋，加深對課文的理解。再通過對及寫作背景的了解，對課文有更深一步的理解。這時能發覺問題，那就是學有所獲的表現。三、對古文學問點的識與記。巧婦難為無米之炊。學習文言文，必需進展肯定數量的文言學問的積存。而這篇課文的文言學問點又主要表現在三個方面：其一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的省略句式，在本文表現突出，要在翻譯時依據意譯的方式適當補出來。我認為通過對全文的背誦，是對文言知點識記的最好方法。

本文的教學我的設想是以學生朗讀與自學為主，教師點拔為輔。在教學中我先帶著學生疏通文中的字詞句，再把桃花源記的美景與文字結合起來，引導學生去探討本文的思想內容和主旨。這節課上有大多數學生能積極投入到教學中，對本文比擬感興趣。只有一些后進生還不能進入狀態。還有給學生朗讀的時間不夠充裕。假如學生能主動就課文思想內容作更進一步地探討，結合現實社會進展反思，那就錦上添花了。

人教版的八年級語文上冊《桃花源記》教學反思篇2

我這堂課是《桃花源記》的其次課時。在前堂課疏通文意的根底上，我把這堂課的教學目標定為復習舊知和理解主旨。古文的字詞解釋比擬枯燥，為了激發學生的興趣，我設計了兩個檢查的環節：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓學生找錯糾錯，辨析古今詞義，學生發言踴躍，到達了復習的效果。理解在文中寄寓的社會抱負是教學的重點也是難點，在課前我布置學生研讀課文，針對課文內容提出六個需要討論的問題。我把問題匯總后，圍繞教學目標進展了細心的篩選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個探究題。為了使自主探究順當綻開，我又為學生搭建腳手架，設計了三個問題引導學生整體感知課文。

在課上，我把學生的問題和提問者的名單一起出示，提高了學生討論的熱忱。我以小組爭論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個感興趣的問題進展探究，并指定一名成員代表小組在全班溝通中發言。教師在小組爭論時巡察，了解各小組的選題及進展。最終溝通時，各小組都展現了自己的討論成果，他們或各抒己見，或達成共識，相互質疑，相互補充，完善了自己的討論結論。總結我的這堂課，教學目標明確，流程清楚，教師重視學生的獨特感受，與學生公平對話，突現了學生的主體地位。雖因時間關系未能完成全部的探究題，但學生的合作探究力量得到了肯定的進展，對主旨的理解也更進了一步。

反思這堂課，更多的是存在的缺乏。結合我討論的課題“課堂教學評價策略的討論”，我在教師的評價語言上還應作以下的探究和改良：1評價語言的鼓勵性還要強化。我在本課教學中對學生的鼓勵性的評價多為“好”“很好”，比擬單一，缺乏針對性，不能滿意學生不同層次的心理需求。2評價語言的分析性還要細化。當學生答不到點時，教師不應只做簡潔的否認，要對學生的發言進展分析，3留白還要藝術化。遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學生爭辯的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更美麗、更機靈、更豐富。

人教版的八年級語文上冊《桃花源記》教學反思篇3

《桃花源記》是一篇特別美麗的文章，即使是文言根底比擬薄弱的學生讀起來依舊不應當有多大困難。但不管怎么說，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必需放在首位，怎樣讓學生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意，我還是使用我一貫用的方法：多讀。

古人說：讀書百遍，其義自見，也常聽說熟能生巧。文章讀熟了，好多意思自然而然就悟出來了，試想，一個同學文章都讀的不通順，想讓他理解是不大可能的。

于是我抓住早讀課時間，讓同學充分預習，反復的讀，先把課文讀通順，然后找到自己感覺美麗的句子，再反復讀，能成誦最好。

在第一課時的教學中，疏通這篇課文文意時，我沒有采納串講的方式，由于我發覺串講的效果不大好，班級除了幾個好學生能仔細聽講記筆記，其他的同學堅持不了幾分鐘，也不能完全怪他們，由于串講的確比擬枯燥乏味，一節課講下來，教師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡，一節課根本就是填鴨式，效果甚微。于是我想了一個方法，就是一小節一小節疏通文意。先把這一小節的重點字詞劃給同學，由于理解文言句意時，關鍵字詞特別重要，關鍵字詞解決了，這個句子的意思就差不多了，然后我再讓同學依據解釋，同桌或前后桌分組爭論，實在爭論不出來的字詞先放那兒，然后提出來大家共同解決，實在解決不了的，教師再加以指導。這樣，他們的積極性比擬高，而且每個人都有發言的時機，甚至是成績很差的同學都能答復對問題，由于好多詞意解釋上都有，只要他們“有意留意”了，就能答復出來。即便是如此，我在講到文句美麗的`地方，還是放肯定的時間讓他們在理解的根底上再反復讀，我覺得這個很有必要。

到了其次課時，王校長和宋校長聽課，所以我比擬緊急，許多第一節課該有的環節到這節課上都沒有了，學生讀的不夠充分，自己綻開也不多，由于緊急好多原來想好的過程都亂了，加上自己“功力”不夠，所以感覺不好。由于許多文言字詞，在已學過的多篇文言文中反復消失過，幫忙學生找規律，讓他們學會“舉一反三”特別重要，這樣可以增加他們閱讀課外文言文的力量。但在其次課時這方面我做的很不夠。好在由于文章的內容比擬簡潔，所以在分析文章思想時，學生協作的比擬好。文章的寫作挨次，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神奇，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都找到關鍵句子理解答復，這點讓我感到比擬欣慰。

“態度打算一切，細節打算成敗”，在以后的教學中，我肯定要把課堂的細節做好，在平常的教學中，調高自己駕馭課堂的力量，也要熬煉自己的心里素養，同時還要不斷學習，增加自己的教學水平。

人教版的八年級語文上冊《桃花源記》教學反思篇4

《桃花源記》是文言文教學中的名篇。文言文教學有著過分重視文言學問傳授的傾向，同時，又在語文教學中占有重要的地位，使原來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這明顯是急功近利的做法，其結果必定是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用布滿詩意的導語自然地把學生引入課文美麗的意境，簡明地作了一句文學常識介紹后便進入了課文的學習。

首先，我讓學生結合書下解釋，自行朗讀課文。在讀準字音的根底上，由教師帶感情朗讀，協作美麗的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中，然后再由學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復誦讀，才是學好一篇文章的方法，特殊是如《桃花源記》般美若仙境的文章。

二、教學過程應給學生自主學習的空間。

文言文是一種學問載體，它承載著傳授學問的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生爭論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生承受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，假如肢解開來讀，必定失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的學問而不是孤立的字詞。于是其次個環節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助解釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生借助解釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同爭論解決。實踐證明，有了前面品讀的根底，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

三、教學過程品嘗佳句。

假如說前面的讀是在為品做預備，那么真正的品就在學生對