課標要求] 概述第二次世界大戰是怎樣從局部戰爭逐步走向全面戰爭的。課堂互動一、西方大國的綏靖政策1．概念：面對法西斯國家的侵略擴張，英、法、美等西方大國為保住自己的利益，不惜犧牲受害國利益，同時為推動法西斯國家進攻蘇聯，對法西斯國家的侵略行為實行姑息縱容政策。2．表現(1)日本對中國的侵略，得到英法操縱下的國聯的遷就。(2)意大利侵略埃塞俄比亞時，英法聽任意大利艦船通過蘇伊士運河，向埃塞俄比亞運送部隊和物資。(3)西班牙內戰爆發后，英、法等國采取了“不干涉”政策，美國實行“中立”政策。(4)西班牙內戰期間，一些英國、美國的公司也用不同方式幫助了西班牙法西斯勢力。[概念闡釋]綏靖政策20

世紀

30

年代，英、法、美等西方大國竭力維護自己的既得利益，非常害怕戰爭，它們處處退讓，企圖以犧牲弱小國家的利益滿足法西斯國家的侵略欲望，求得自身一時太平，并盡可能把法西斯禍水引向蘇聯，這種姑息養奸的做法，統稱為“綏靖政策”。[歷史認識]綏靖政策的消極影響(1)縱容了法西斯的侵略。(2)犧牲了弱小國家的利益。(3)不利于反法西斯國家的團結對敵。(4)使得局部戰爭逐步升級為世界大戰。[深化探究]材料中國政府代表顧維鈞和李頓(右) 簽署慕尼黑協定后，張伯倫回到倫敦第頁/共頁思考(1)面對法西斯侵略，英法為什么推行綏靖政策？(2)20

世紀

30

年代西方大國推行綏靖政策的表現有哪些？(3)美國“中立”政策的實質是什么？答案 (1)①英法地位的削弱。②經濟危機導致英法社會動蕩。③和平主義思潮占主導地位。④法西斯“反共產國際”的旗號，欺騙了英法等國。⑤無視小國利益。(2)①日本發動九一八事變，國聯偏袒日本；②1935

年意大利侵略埃塞俄比亞，西方聽任意大利的艦船通過蘇伊士運河；③1935

年西班牙內戰期間，美國實行“中立”政策；④1939

年慕尼黑陰謀，標志著綏靖政策達到了頂峰。(3)美國的“中立”政策對戰爭性質不加區分，實質上是綏靖政策。二、慕尼黑陰謀1．背景(1)面對德國在

1938

年吞并奧地利，英法等戰勝國平靜地接受了這一事實。(2)德國向捷克斯洛伐克提出割占蘇臺德區，要求遭拒絕后，英法等國向捷施壓使其屈從于德國的要求。2．過程：1938

年

9

月，慕尼黑會議召開，英、法兩國同意把蘇臺德等地區割給德國。3.影響(1)使綏靖政策達到頂峰。(2)助長了法西斯的侵略氣焰，加速了二戰的爆發。[重點精講]為什么說慕尼黑陰謀是綏靖政策的頂峰？(1)此前的綏靖政策，主要是通過所謂的“中立”和“不干涉”的方式體現，具有一定的隱蔽性，還不甚露骨。(2)[教材互補]《慕尼黑協定》削弱了英、法兩國在歐洲大陸的戰略地位，給希特勒的進攻創造了條件。同時，該協定還給蘇聯的集體安全政策以致命打擊，蘇聯對英、法的信任度大大第頁/共頁下降。(岳麓版)[重要概念]“中立”政策是美國企圖遏制蘇聯強大、阻止法西斯勢力的增長、壓制英法的擴展而采取的外交政策，與英、法等國推行的綏靖政策都助長了法西斯的侵略氣焰。[深化探究]材料一思考(1)材料反映了哪一次國際會議？參加會議的有哪些國家的代表？(2)材料反映的會議上，簽署了怎樣的協議？答案 (1)1938

年

9

月的慕尼黑會議。參加國：英、法、德、意。(2)這次會議上，在沒有捷克斯洛伐克代表參加的情況下，簽署了把捷克斯洛伐克的蘇臺德等地區割給德國的協議。材料二 《希特勒、墨索里尼和狗》漫畫及場景：希特勒對墨索里尼說：“你知道有些狗是只會吠而不會咬人的嗎？”思考材料中的狗應指誰？為什么稱其為“只會吠而不會咬人的狗”？答案 英國首相張伯倫。他采取了縱容法西斯侵略的綏靖政策。材料三 我們對一個在強大鄰邦壓境下的小國不論抱有多大同情，但總不能僅僅為了它而不顧一切地使整個大不列顛帝國卷入一場戰爭。——1938

年

9

月

27

日英國首相張伯倫的廣播演說思考(1)結合材料及所學知識，說出英法參加這次會議的目的是什么？(2)這次會議有什么影響？答案 (1)目的：犧牲捷克斯洛伐克的利益，來換取一時的和平，同時希望把德國侵略的矛頭引向蘇聯。(2)影響：慕尼黑協定的簽訂，對德國法西斯的侵略是一種鼓勵，德國進而吞并了整個捷克斯洛伐克，其經濟和軍事實力大增，加速了擴大戰爭的進程；也使蘇聯對英、法第頁/共頁更加不信任，不利于反法西斯聯盟的早日形成。三、集體安全的落空1．背景(1)一戰以后，一些歐洲國家主張建立集體安全體系。(2)由于綏靖政策的推行，法西斯國家的侵略沒有被國際聯盟制裁。(3)歐洲局勢日益緊張，英法和蘇聯都面臨著戰爭威脅。2．簡況(1)1939

年

4

月起，英、法、蘇三國就締結同盟條約展開談判，未達成一致。(2)1939

年

8

月，三國談判沒有取得任何實質性結果，建立歐洲集體安全體系的最后一次努力失敗。3(1)為防止英法與蘇聯結盟，德國積極開展外交活動。(2)蘇聯與英法不能結盟，轉而尋求避戰自保，答應與德國改善關系。(3)蘇德雙方于

1939

年

8

月在莫斯科簽訂條約。4．影響：西方大國的利己主義的綏靖政策，使法西斯國家的侵略氣焰日漸囂張，世界大戰日漸迫近。[重點精講]比較蘇聯避戰自保與西方大國的綏靖政策的異同點。從上圖我們可直觀地看到，蘇聯自保政策與西方大國的綏靖政策在作用和過程兩個方面都是相同的。作用相同：都加速了戰爭的爆發，助長了法西斯的侵略氣焰。過程相同：都以損害他國利益為基礎。不同點在于：蘇聯是為了避免首先受到德國攻擊，贏得備戰時間而簽訂《蘇德互不侵水東引，把戰爭引向蘇聯。[教材互補]為防止英、法禍水東引，維護自身安全，1939

年

8

月

23

日，蘇聯同德國簽訂了《蘇德第頁/共頁之憂，得以發動戰爭。(岳麓版)[關鍵點撥]《蘇德互不侵犯條約》對德國來說是一個暫時避免兩線作戰的緩兵之計，對蘇聯來說帶有縱容法西斯侵略的綏靖主義色彩，對波蘭等國來說帶有大國強權色彩。[深化探究]材料一 雙方互不使用武力；如果締約一方成為第三國敵對行為對象時，另一方不向第三國提供任何援助……——30

年代末某條約材料二 規定兩國勢力范圍的界限，

……在波蘭是納累夫河、維斯杜拉河和桑河一線……——30

年代末某條約秘密議定書思考(1)材料一中的某條約是指什么條約？雙方為什么簽訂該條約？(2)針對材料二中的秘密議定書你有何看法？(3)材料一中的條約對蘇聯和德國分別產生了什么影響？答案 (1)避戰自保，贏得備戰時間。德國：為避免以后出現兩線作戰局面，需要穩住蘇聯，讓其保持中立。(2)蘇德雙方為了自己的利益，在犧牲他國利益的前提下劃定了雙方的勢力范圍，是利己主義和強權政治的體現。(3)對蘇聯：避免首先卷入戰爭，贏得備戰時間；粉碎西方大國“禍水東引”的陰謀。對德國：在發動大戰前爭取蘇聯中立，避免了兩線作戰之苦；加速了二戰的爆發。課堂小結面對法西斯國家的侵略擴張，英法等西方大國推行綏靖政策。1939

年

3

月德國吞并捷克斯洛伐克，歐洲安全面臨威脅。為共同防范侵略，英、法、蘇開始了建立集體安全體系的談判，因英法缺乏誠意而失敗。而正是西方大國的綏靖政策，使法西斯國家的侵略行為一再受到縱容，客觀上加速了世界大戰的爆發。隨堂練習1．以英國人李頓為團長的國聯調查團在對日本侵占中國東北的事件進行調查后，說：第頁/共頁“使日本受害較其他國家為大”。李頓認為“使日本受害較其他國家為大”的依據是( )A．1929～1933

年的經濟危機B．華盛頓體系的束縛C．國聯對日本侵略者的制裁D．中國的革命運動答案 D解析 面對法西斯勢力的侵略，英法操縱的國聯采取了縱容侵略的政策，雖然李頓調查團確認日本為侵略者，但并未采取有效措施進行制裁，反而為日本侵略辯護。2．20

世紀

30

年代，美國推行“中立政策”，下列對這一政策的正確表述是( )①適應國內外形勢，維護自身利益 ②反映國際形勢走向緩和 ③不利于地區沖突的緩和與解決 ④不關心美洲地區以外的事務A．①③C．①③④

B．②④D．③④答案 A解析 結合所學知識可判斷，對于美國“中立政策

”表述正確的是①③；②表述錯誤，20世紀30還要爭奪世界霸權。3．“英國不想為捷克犧牲一兵一卒，英國同意任何合理的解決辦法，只要不用武力。”下列哪一事件體現了這一主張( )A

BC

D答案 A解析 從材料中出現的“捷克”“合理的解決方案”戰爭，聯系史實可知，這正是《慕尼黑協定》簽署的背景。4．1939

年德國吞并捷克斯洛伐克后，英國首相張伯倫對希特勒的行動提出疑問：“這是舊的冒險行動的終結呢，還是新的冒險行動的開端？……這是武力征服世界計劃中的一個步驟嗎？”這段材料( )第頁/共頁A．表明張伯倫的思想發生了根本性的轉變B．說明英國放棄了綏靖政策C．反映出英德矛盾趨于激化D．表明張伯倫仍然頑固地堅持綏靖政策答案 D解析 結合材料信息可以看出，德國吞并捷克斯洛伐克后，張伯倫發生了一些動搖，但根本上仍推行綏靖政策。A

項敘述錯誤；B、C

兩項不符合題干要求。5．為確保自己的國家安全，防止戰爭的再次發生，歐洲許多國家主張建立集體安全體系，這一主張始于( )A．第一次世界大戰后

B．第二次世界大戰后C．德國進攻波蘭后

D．慕尼黑陰謀后答案 A解析 一戰以后，歐洲一些國家主張建立集體安全體系。6．閱讀下列材料：材料一 英法盡管同為第一次世界大戰的主要戰勝國，但其經濟地位和軍事地位都因戰爭受到了巨大的削弱

……這種狀況使英法統治集團中的部分人士不敢同德、日、意的侵略擴張政策進行針鋒相對的斗爭，而是試圖通過滿足侵略者部分貪欲的方法來維持自己的既得利益。——《國際關系史》材料二 還有三十年代經濟危機使英法兩國政局動蕩，內閣更替頻繁，很難指望政府在法西斯進攻面前實行一種堅定和連續的外交政策。英法資產階級對社會主義蘇聯的本能仇恨，對弱小國家的固有蔑視……在一個時期內，希特勒竭力造成一種似乎唯有共產國際、唯有蘇聯才是德國敵人的假象，英法集團相信了這一點

……——《國際關系史》請回答：(1)材料一、二中英法縱容法西斯的原因有哪些？(2)依據材料，談談你對綏靖政策的認識。(3)綏靖政策的影響如何？第頁/共頁答案 主義的仇視；無視小國利益；希特勒的欺騙策略。貪欲來保護自己的既得利益；它是建立在犧牲弱小國家和民族利益基礎上的；具有反蘇性質。解析 20世紀30因此本題相關材料有助于更加深入全面地理解英法推行的綏靖政策。解答的關鍵是全面分析材料，切勿漏掉要點。教師用書馬點撥 揚·

薩里克和張伯倫的講話反映出英法企圖以犧牲捷克斯洛伐克的利益，來換馬取一時的和平。點撥 《蘇德互不侵犯條約》反映了大國的強權和掠奪性。提示 結合

20

世紀

30

年代國際關系中的主要矛盾，對三種國際政治力量——法西斯侵略勢力、反法西斯力量和英法美蘇等尚未直接遭到法西斯侵略的力量進行分析。提示 課后練習 )①德意在西班牙的侵略沒有危及英法的利益 ②要把法西斯的侵略矛頭引向蘇聯 ③要扼殺西班牙國內的進步力量 ④英法害怕引火燒身A．①③④ B．①②③死記硬背是一種傳統的教學方式,,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式

,漸漸為人們所摒棄

而另一方面

,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。C．①②④

D

．②③④答案 D解析 英法之所以縱容德意武裝干涉西班牙，其根本目的是要犧牲局部利益，維護既得利益，并不是因為德意的侵略行為未觸及英法的利益。因此，帶①的選項都是不正確的。2．西班牙內戰時，英法與美國實行的“不干涉”政策和“中立”政策實際上是縱容侵略政策。這主要是因為他們( )A．客觀上限制了蘇聯對西班牙共和國政府進行援助B．直接支持佛朗哥叛軍C．直接支持德意公開干涉西班牙D．客觀上限制了西班牙共和國取得武器援助答案 D解析 本題考查“不干涉”與“中立”當時力量對比上法西斯力量占上風，且法西斯力量可以從德意獲得武器援助，故實際D。3．如果對下列兩幕場景產生的影響進行研究，其主題應當是( )圖一 英、法、德、意簽署圖二 《蘇德互不侵《慕尼黑協定》 犯條約》簽訂A．縱容侵略，危害和平C．伸張正義，懲治邪惡

B．遏制戰爭，共謀發展D．鑄劍為犁，穩定經濟答案 A解析 慕尼黑會議是英、法兩國推行綏靖政策的頂峰，蘇、德簽訂互不侵犯條約使德國免除了兩線作戰的后顧之憂。第頁/共頁4．1939

年德國吞并捷克斯洛伐克后，英國首相張伯倫對希特勒的行動提出疑問：“這是老的冒險行動的終結呢，還是新的冒險行動的開端？……這是武力征服世界計劃中的一個步驟嗎？”這段材料( )A．表明張伯倫的思想發生了根本性的變化B．說明英國放棄了綏靖政策C．反映出英德矛盾趨于激化D．表明張伯倫仍然頑固堅持綏靖政策答案 D解析 本題考查了英國的綏靖政策，在德國閃擊波蘭發動第二次世界大戰之前，英國對德政策是堅持綏靖政策。5“做得好。”“容我向您轉達加拿大人民熱誠的賀意……我與僚屬及政府，對您對人類的貢獻表示無盡感佩。”二戰前這種情況反映了( )①以為妥協可以維護和平是當時人們的普遍心態 ②當時的歐美人士對希特勒的擴張野心尚未形成清醒認識 ③北美的政客希望通過戰爭拖垮歐洲 ④羅斯福、張伯倫和達拉第都是戰爭狂徒( )A．①②C．②③

B．①②③D．①②④答案 A6( )①縱容了法西斯侵略 ②帶有大國強權政治色彩 ③使德國發動戰爭時避免兩線作戰④簽約各國劃分了勢力范圍A．①③④C．①②

B．①②③D．③④答案 C解析 《慕尼黑協定》的簽訂是英法兩國綏靖政策的頂峰，

蘇德互不侵犯條約》體現第頁/共頁《蘇德互不侵犯條約》劃定了蘇德雙方的勢力范圍，都帶有大國強權政治色彩。③④

C。[能力提升]7．閱讀下列材料：材料一張伯倫參加慕尼黑會議材料二 慕尼黑協定規定：將蘇臺德地區和與奧地利接壤的南部地區割讓給德國

……附件規定：英法將保障捷克斯洛伐克新國界不受無端侵犯……材料三 張伯倫回到倫敦，站在唐寧街

10

號的陽臺上對群眾說，他“把光榮的和平從德國帶回到唐寧街了”，“這就是我們和平時代的和平”。——《國際關系史》請回答：(1)張伯倫參加慕尼黑會議的原因是什么？(2)慕尼黑協定是英法等國推行什么政策的產物？在此之前，還有哪些事件能體現這一政策？(3)材料二中的協定及附件后來是否得到改變？慕尼黑協定又稱慕尼黑陰謀，這一陰謀主要指什么？““經學”“律學”“算學”和“書學”“博士”，“這與當今“博士”“武事”或講解“經籍”“講師”。“教授”和“助教”“宗學”“律學”“醫學”“武學”等科助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的“助教”“博士”“講師”“教授”“助教”，其