第二節

行為主義學習理論河北大學教育學院楊秀珍行為主義學習理論（聯結派學習理論）代表人物：桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉基本觀點：

1.學習實質：使個體形成“刺激－反應”的聯結，強調可觀察的行為。

2.學習過程：個體在一定條件下建立刺激與反應的聯系從而獲得新經驗的過程。

3.學習條件：注重學習外部條件，忽略內部條件，強調外部環境對人學習的決定作用。本節主義內容一、桑代克的試誤—聯結學習理論二、巴甫洛夫經典性條件作用理論和華生行為主義學習理論三、斯金納的操作性條件作用理論四、班杜拉的社會學習理論及行為主義新進展五、總結一、桑代克的試誤—聯結學習理論桑代克（1898-1930）美國哥倫比亞大學師范學院教授。他的學習理論在美國影響延續整整半個世紀。他是最早用動物實驗研究學習規律的心理學家。他是第一個系統地論述教育心理學的心理學家。基本的觀點：學習的規律無論是人類，還是動物應該是通用的。他從1896年開始用貓、雞狗等做實驗，最著名的實驗用貓做的“迷箱實驗”。反應

結果貓用爪子擊打杠桿立即拿到食物效果：貓將來更有可能擊打杠桿。桑代克餓貓開迷籠實驗(1911年）學習的實質在于形成S-R聯結1人類和動物遵循同樣的學習律31.桑代克的學習觀點聯結通過盲目試誤過程而建立2指學習者在學習開始時的預備定勢。

指一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯結

一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，反之則減少準備律練習律

效果律2.桑代克的三個學習律對教育的意義？評價貢獻缺陷3.對桑代克聯結說的評價指導了的教育實踐；以實驗研究為基礎提出了西方最早的學習理論；提出了學習不需要意識參與的觀點，受到后來的行為主義者的關注。抹殺了人類學習的主觀能動作用。將人類復雜的學習過程簡單化適合解釋簡單的學習和機械的學習。二、巴甫洛夫的典條件反射作用

與華生的行為主義學習理論（一）巴甫洛夫俄國著名生理學家1904年獲消化生理學的成果獲諾貝爾生理學獎和醫學獎。。巴甫洛夫對條件反射系統的研究一直持續了30多年，直到他87歲逝世為止。最早提出經典性條件反射原理，對心理學影響甚大巴甫洛夫·伊凡·彼德羅維奇（1849－1936）

1.經典的條件作用實驗1.經典的條件作用一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結合，而使動物學會對那個中性刺激做出反應，中性刺激和行為之間就建立了一種新的聯系，稱之為條件作用（CR）。2、恐懼性條件作用恐懼性條件作用律：以引起個體恐懼刺激（如電擊、高噪音等）作為無條件刺激來建立條件反應，結果發現它們也能控制個體的行為，像這種以對具有恐懼性質的刺激作為無條件刺激而進行的條件作用，稱為恐懼性條件作用。3、高級條件作用高級條件作用律：中性刺激一旦成為條件刺激，可以起到無條件刺激相同的作用。另一種中性刺激與其反復結合，可形成新的條件這樣。這一過程成為高級條件作用。實驗：1、條件反射形成的條件？2、相比來說行為獲和行為消除那個更困難？為什么？3、考試焦慮是如何形成的？4、對狗恐懼是如何形成的？（二）華生的行為主義學習理論華生：行為主義心理學的創始人他相信，巴甫洛夫的條件作用模式適用于用來建立人類行為的科學。認為學習就是一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。華生的觀點有兩大特點：一是拒絕研究意識二是要預測和控制人的行為華生的環境決定論：刺激（S）----反應(R)。小阿爾伯特實驗-----恐懼性條件反應

“請給我一打健康和天資完善的嬰兒，讓我放在我自己之特殊的世界中教養，那么，我可以擔保，在這些嬰兒中，我隨便拿一個來，都可以訓練其成為任何專家──無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業及種族是怎樣，我都能夠任意訓練他成為一個醫生，或一個律師，或一個藝術家，或一個商界首領，或可以訓練他成一個乞丐或竊賊”。（華生名言）如何對華生的這段話？著名實驗：恐懼形成的實驗華生與雷納的小艾伯特實驗（1920年）：恐懼性條件反射的經典研究瓊斯的“皮特實驗”（1924年）：對上述實驗的繼續——蘊涵“系統脫敏療法”的基本思想。（三）經典性條件作用的主要規律當有機體學會對某一特定刺激（CS）作出條件反應后，與其類似的刺激也能引發其條件作用，稱為泛化。行為的獲得與消退刺激的泛化與分化當泛化形成后，只對條件刺激進行強化，而對近似的刺激不給予強化，這樣泛化反應就逐漸消失，這種想象稱為條件作用的分化。獲得是通過條件刺激反復與無條件刺激結合，從而使個體學會對條件刺激做出條件反應的過程而建立起來的。在條件反射建立以后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并終消失，即為消退。條件作用的消退條件作用的泛化條件作用的分化高級條件作用條件作用形成后，由于沒有無條件刺激的結合，機體對條件刺激的反應逐漸消失。條件作用形成后，機體對與條件刺激相似的刺激作出反應。只對條件刺激作出條件反應，而對其它相似的刺激不作出條件反應。條件作用形成后，另一個中性刺激與條件刺激反復結合，形成新的條件作用。舉例說明消退、泛化和分化在課堂教學中的表現評價貢獻缺點對經典條件作用理論的評價經典性條件作用對教學實踐很有意義：許多學生的學習態度就是通過經典性條件作用而學到的——態度是學習的結果經典性條件作用的前提是有機體存在的條件作用，對于復雜的、高級的認知過程的學習，如果用此來解釋，就會犯簡單化和機械論的錯誤。三、斯金納操作性條件作用B·F·斯金納(1904~1990)行為主義學派最負盛名的代表人物——被稱為“徹底的行為主義者”。世界心理學史上最為著名的心理學家之一，其思想在心理學研究、教育和心理治療中仍然被廣為應用。斯金納的一天“我會六點鐘起床，一直學習到吃早飯，然后去課堂、實驗室和圖書館，一天當中，只有15分鐘沒有列入時間表，晚上學習到九點整，然后上床睡覺。在這段時間，我沒有看過電影或戲劇，很少去參加音樂會，幾乎沒有什么約會，除了心理學和生理學的書，其他方面的書概不涉獵。”斯金納認為行為可分為兩種，由此區分出兩種條件作用操作性行為有機體在一定情境中自然產生并由于結果的強化固定下來的行為。如，小孩學會自己穿衣服；上課舉手發言等。應答性行為由已知的刺激引起的行為。比如，人咀嚼食物時分泌唾液；遇到強光會瞇起眼睛等應答性條件作用（與經典性條件作用對應）由刺激情境引發的反應，與經典的條件作用類似。強調刺激對引起所期望的反應。比如，人咀嚼食物時分泌唾液；遇到強光會瞇起眼睛等。操作性條件作用（又稱反應性條件作用）是由有機體自發行為引發的。在一定情境中自然產生并由于結果的強化而固定下來的。強調行為反應及其后果。如，小孩學會自己穿衣服；上課舉手發言等。1.操作性條件作用的過程說明：白鼠學會了按壓杠桿以取得食物的反應，即在刺激情境與按壓杠桿之間形成固定的聯系。與經典性條件作用比較經典條件反射

操作條件反射

反應類型

S-R型

（S）-R-S型

強化的性質

強化伴隨著條件刺激，強化的是無條件刺激強化伴隨著反應，強化的是反應反應的主動性

被動

主動學得了什么

刺激間信號關系

特定的反應

適合于解釋

信號學習情緒學習

簡單的技能學習

任何行為都可能同時包括經典性條件作用和操作性條件作用。桑代克的貓迷箱實驗和斯金納的白鼠實驗比較小白鼠的行為是自發產生的。桑代克斯金納反應加強的不是S-R聯結而是相同行為再發生的頻率實際上就是一種操作性條件作用，前提是有能引發該行為的刺激物。貓的行為是主動產生的。獎勵能加強存在于刺激和反應之間的聯結2.操作性條件作用的泛化和分化指所習得的行為、技能或概念從一個情境移到另一個情境中知覺到先前刺激的差異并對這種差異做出不同反應分化泛化在操作性條件作用中，不僅行為的后果影響行為，先前的刺激也影響著行為1.強化及其分類指當有機體做出某一行為反應后，導致了良性刺激的出現或強度的增加，并且提高了該行為在今后發生概率的過程。比如，給予食物或加大獎勵。指當有機體做出某一行為反應后，導致了不良刺激的消失或強度的降低，并且提高了該行為在今后發生概率的過程。比如，回避電擊或減少處罰。關系正強化導致刺激（強化物）的出現或增加，負強化導致刺激（懲罰物）的消失或降低。但是最終目的都在于提高行為反應在今后再次發生的可能性。正強化負強化強化：增強某個反應發生概率的一種程序。2.強化物及其種類一級強化物二級強化物社會性強化物：擁抱、微笑、表揚、贊許、關注等信物：獎品、“五角星”、“小紅旗”等活動：玩游戲、看電視、和朋友出去玩、自由空間、畫畫、聽音樂等強化物：凡是能提高行為出現頻率的刺激和事件。滿足人類的基本需要。如食物、水、氧氣、溫暖、安全等。中性刺激反復與一級強化物相聯系而形成的一種刺激。比如，名次、分數、獎牌等；表揚、贊許、關注、微笑、點頭等3.普雷馬克原理（1954年）普雷馬克原理：用高頻活動作為低頻活動的強化物。即用學生喜愛的活動來強化學生參與不喜愛的活動。又稱祖母法則。選擇強化物時，要遵循普雷馬克原理。教學中需注意：

1.針對不同學生提供不同的強化物系列。

2.選擇強化物應考慮年齡因素。4.強化時程模式100%強化零強化

連續強化-----------------間歇強化---------------------消退行為形成初期行為維持鞏固行為形成固定比率——定比例強化變化比率——變比例強化固定時間——定時距強化變化時間——變時距強化比率時間要訓練持續性行為，那種方法更好，并舉例說明？？在課堂教學過程中如何應用強化原理？程序教學程序教學將學科知識分為一系列的知識項目，前后銜接，逐步加深，學生逐一學習每項知識，并及時反饋和強化程序教學的基本原則：1.明確說明學習目的2.小步子的邏輯系列3.學習者主動地作出反應4.信息的及時反饋5.低的錯誤率6.按學生自己的速度完成教學程序程序教學可以使用程序課本也可用教學機器進行。程序教學與計算機的結合，產生了計算機輔助教學（CAI）。評價貢獻缺點對操作性條件作用理論的評價①將聯結派學習理論推向一個高度，加深了人們對行為習得機制的理解；②為行為塑造提供了理論基礎；③程序教學理論獨為計算機輔助教學提供了基本原理和思路。①試圖解釋人類的一切學習行為，過于狹隘；②忽視人與動物的本質區別；③不重要人的學習的內部機制。四、班杜拉社會學習理論班杜拉是美國心理學家(Bandura,1925-)觀察學習：認為個體的行為是通過觀察、模仿學習來的。社會學習理論，又稱社會認知理論：從偏重于外部因素向強調外部與內部因素兩者并重轉化，（一）社會認知學習理論個體(P)環境(E)行為(B)三元交互作用論信念、期望、態度、知識資源、行為結果、他人和物理條件個體行為、選擇和言語表達1.三元交互作用論2.自我效能感自我效能感：個體對自己能夠有效處理特定任務的主觀判斷，即個人的一般勝任和效能感。教師效能感：指教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷。自我效能感與學習行為的關系：自我效能感的高低直接影響個體的努力程度，從而導致成績的好壞，而成績的好壞反過來影響個體的自我效能感。環境和自我效能感的關系：教師的鼓勵能提高學生的自信心，而學生的優越表現更促進了教師的積極教學行為。3.參與性學習和替代性學習參與性學習替代性學習通過觀察別人而進行的學習。人類的大部分學習是替代性學習。通過實做并體驗行動后果而進行的學習——“在做種學”，直接經驗的學習。試誤學習，條件作用學習（二）觀察學習1、觀察學習經典實驗在早期的一項研究中，他以學前兒童為對象進行了一個實驗。首先讓兒童看成人榜樣對一個充氣娃娃拳打腳踢，然后把兒童帶到一個放有充氣娃娃的實驗室，讓他們自由活動。結果發現，兒童也學著成人榜樣的動作對充氣娃娃拳打腳踢。說明：成人榜樣對兒童行為有明顯的影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習得新行為。2、觀察學習的過程保持注意復制動機

觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面

記住從榜樣情境中了解的行為，以表象和言語的形式將其在記住中進行表征、編碼和存儲

將頭腦中有關榜樣情境的表象和符合概念轉為外顯的行為

觀察者因表現所觀察到的行為而受到激勵

班杜拉認為觀察學習包括注意、保持、復制、動機四個子過程榜樣行為出現模仿行為觀察者獲得的實質上是榜樣行為的符號表征，并以此作為以后適當行為表現的指南。直接強化：個體做出某種行為反應后直接受到強化。替代強化：通過觀察別人的行為受到獎勵或懲罰,而相應地調整自己的行為過程，使自己在以后類似情況下也做出這種行為或抑制這種行為。自我強化：以自我獎懲的方式對自己的行動進行調節。3、三種行為強化模式斯金納強調的強化主要是外部強化。班杜拉的社會學習論在對強化概念及其作用是認識上提出了新見解：認為強化是通過認知過程的中介發生作用的；強化對于新行為的形成只是一個促進條件而非必要條件；他提出了直接強化、替代強化、自我強化等強化方式。4、關于學習的實質問題的基本看法學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有行為反應得到修正的過程。（三）觀察學習的教學應用在觀察學習過程中，觀察所學習的對象稱為示范。示范的類型真實的示范：現實生活中觀察者接觸到的具體的人。象征性示范：通過語言或影視的圖像而呈現的示范。