第一講語言測試概說羅耀華華中師范大學文學院語言學系1.0語言測試概說我們常說，干工作要“理論聯系實際，實踐要有理論來指導。”對于語言測試來講，這句話同樣適用。開發一項新的測試，設計一份試卷，決不能隨心所欲，必須有堅強的理論后盾。有的教師可能對此不以為然，認為搞測試不就是出幾道題嗎，有什么理論可談的呢?看看他人的試卷是什么樣的，模仿著拼一套就行了。

這種觀點是錯誤的，至少說是偏面的。雖然語言測試是一門實踐性很強的學科，但這并不等于說語言測試沒有理論可循。其實，有些教師有意無意中遵循著某種理論。我們這里所說的理論，不是什么大而泛的抽象概念。實際上是一個語言觀的問題，即如何看待語言的本質(相對語言教學和語言測試而言)以及如何理解語言能力的問題，因為它們決定了語言教學教什么，語言測試測什么。只要回顧一下語言測試的發展史，我們發現在不同時期，由于人們對于語言本質或者說語言能力的認識的不同，語言測試逐漸形成了三種不同的模式或體系。按其出現的先后，可以簡稱為第一代、第二代、第三代體系。人們把第一代體系稱為科學前語言測試(pre-scientifictesting)，把第二代稱為心理測量學-結構主義語言學測試(psychometric-structuralisttesting)，把第三代體系稱為交際語言測試(communicativelanguagetesting)，又稱心理語言學-社會語言學測試(psycholinguistic-sociolinguistictesting)。以下我們將對這幾種語言測試模式作一比較，并重點介紹第三代語言測試理論模式。語言測試，這里指的是外語測試、漢語考試等,它發展到今天已經成為一門跨學科的綜合性學科。一方面，它從語言學、語言教學法和學習論中取得科學內容，從心理測量學中獲得科學手段；另一方面，教學與測試又密切相關，測試支配著教與學活動，并且隨著外語教學理論的發展，有關語言測試方面的理論研究也隨之日趨完善。研究表明，科學的外語測試不但可以對學生語言能力和外語教學成果做出正確的鑒定，而且可以通過其積極的反撥作用促進教學活動的開展，提高學生外語學習的積極性。因此，研究語言測試的理論、內容及在實踐中的應用，對測試制度的改革和發展有著極其重要的意義,從而進一步推動語言教學改革。加強對語言測試的研究也已經越來越成為全世界外語教學界共同面臨的重要課題。1.1語言測試理論的發展語言測試理論的發展可分為四個階段。前三個階段分別是前科學階段(Pre-scientificPeriod)；心理測量——結構主義階段(Psychometric-StructuralistPeriod)；綜合——社會語言學階段(Integrative-SociolinguisticPeriod)。這三個階段是Spolsky在1978年劃分的。他的這種劃分方法當時在國外語言測試界得到了廣泛的認可。第四階段自然就是以測試交際能力(CommunicativeCompetence)為宗旨的交際性語言測試階段(CommunicativeTestingPeriod)。1.科學前語言測試階段(Pre-ScientificPeriod)語言測試是隨著外語教學的發展而出現的,們把20世紀40年代的語言測試統稱為科學前語言測試。在這個時期,由于人們對語言缺乏科學的認識,認為語言是一門知識,主要包括語法知識、詞匯知識和語音知識,所以外語教學也就把語言當成一門知識來傳授。在教學方法上基本上是憑經驗、遵循傳統,主要采用語法翻譯法(grammar-translationapproach),從而與之相適用的語言測試也就只能考查學習者對這三方面知識的掌握情況,一般只有筆試,沒有口試和聽力測試。總的說來,該階段的語言教學和測試完全以教師和命題人員的經驗和主觀判斷來確定,缺乏效度和信度,基本談不上有什么科學性和理論性。這一階段大約結束于50年代初期。2．心理測量———結構主義語言測試階段(Psychometric-StructuralistPeriod)20世紀50到60年代，心理測量——結構主義語言測試在外語測試中占統治地位,到了80年代至90年代初仍為主流。在這個階段,語言測試基本走上了科學化的道路。代表這一階段特征的語言測試是分離式測試(DiscreteTests),其理論基礎就是結構主義語言學和行為主義心理學,是采用心理學領域的測量學為科學方法而形成的。該階段人們對語言第一次有了一個較客觀、科學的分析和認識,認為語言是一套符號系統,是一種工具、手段,語言可分解為語言技能(主要包括聽、說、讀、寫)和語言成分(主要包括語音、語法、詞匯),學習語言就是要獲得操作這套符號系統的技能,即訓練對刺激作出反應的一套語言習慣。也就是說,語言測試應該測試語言的應用,而不是有關語言的問題。由此而生的分離式測試考查的就是受試者的語言技能和語言成分,各考查項之和就構成了對受試者語言能力的全面評價。這種測試一般采用多項選擇的題型,所以它具有可隨機采樣,量大面廣,評分客觀,可解釋得分等提高測試信度的優點。但是,它自身也有缺陷,那就是,分離的語言知識沒有與恰當的語言情景相結合,所以并不能真實地反映出語言交際的能力,即得高分者其語用能力不一定高,也就是測試的內容效度較低。這一階段大約結束于70年代中期。3.綜合——社會語言學測試階段(Integrative-SociolinguisticPeriod)70年代中期以后,語言測試進人了第三個階段———綜合—社會語言學測試階段。當時的語言測試界認為,語言不僅是一個可以分解的整體,更是一種動態的、具有創造性的功能體系。在語言的實際運用中,人們對語言符號和結構的選用其實具有很大的冗余性,同一思想或意義往往可以用多種形式來表達,對于某一項語言知識的匱乏或無知基本上不會影響語言交際的正常進行。這就對語言測試的內容和效度提出了新的要求,即需要從整體上對學生的語言能力進行測試,而不要僅僅局限于對孤立的語言點的測試。這一點是分離式測試所做不到的。為了實現對語言學習者語言知識和能力的全面考查,出現了以綜合技能測試(IntegrativeSkillsTests)為代表的新的測試形式。綜合技能測試提倡使用綜合性試題,如完形填空、聽寫、口試、作文等。這種測試形式做到了綜合處理語言點和語言技能,而且有語境,但缺乏真實的交際情景,其主要特征是:1)語言測試要在一定的上下文(context)中進行;2)不在測試中刻意追求區分各單項語言技能或能力,而是強調兩項或兩項以上語言技能的綜合評估。AncientGreekphilosopherviewedlaughteras“abodyexerciseprecioustoheath.”But

1someclaimstothecontrary,laughingprobablyhaslittleinfluenceonphysicalfitness.Laughterdoes

2

short-termchangesinthefunctionoftheheartanditsbloodvessels,

3

heartrateandoxygenconsumption,Butbecausehardlaughterisdifficultto

4

,agoodlaughisunlikelytohave

5

benefitsthe,say,walkingorjoggingdoes

6

,insteadofstrainingmusclestobuildthem,asexercisedoes,laughterapparentlyaccomplishesthe

7

,studiesdatingbacktothe1930’sindicatethatlaughter

8

muscles,decreasingmuscletoneforupto45minutesafterthelaughdiesdown

Suchbodilyreactionmightconceivablyhelp

9

theeffectsofpsychologicalstress.Anyway,theactorlaughingprobablydoes

11

oneclassicaltheoryofemotion,ourfeelingsarepartiallyrooted

12

physicalreactions.Itwasarguedattheendof19thcenturythathumansdonotcry

13

theyaresadbuttheybecomesadwhenthetearsbeginstoflow

Althoughsadnessalso

14

tears,evidencesuggeststhatemotionscanflow

15

muscularresponses.Inanexperimentpublishedin1988,socialpsychologistFritzStrackoftheUniversityofwiirzburginGermanyaskedvolunteersto

16

apenfightwiththeirteeth-therebycreatinganartificialsmile-orwiththeirlips,whichwouldproducea(n)

17

expression.Thoseforcedtoexercisetheirenthusiasticallytofunnycartoonsthandidthosewhosemonthswerecontractedinafrown,

19

thatexpressionmayinfluenceemotionsratherthanjusttheotherwayaround

20

,thephysicalactoflaughtercouldimprovemood

1.[A]

among

[B]except

[C]despite

[D]like

2.[A]

reflect

[B]dement

[C]indicate

[D]produce

3.[A]

stabilizing

[B]boosting

[C]impairing

[D]determining

4.[A]

transmit

[B]sustain

[C]evaluate

[D]observe

5.[A]

measurable

[B]manageable

[C]affordable

[D]renewable

6.[A]

Inturn

[B]

Infact

[C]Inaddition

[D]Inbrief

7.[A]opposite

[B]impossible

[C]average

[D]expected

8.[A]hardens

[B]weakens

[C]tightens

[D]relaxes

9.[A]aggravate

[B]generate

[C]morderate

[D]enhance

10.[A]physical

[B]mental

[C]subcinscious

[D]intermal

11.[A]Exceptfor

[B]Accordingto

[C]Dueto

[D]Asfor

12.[A]with

[B]on

[C]in

[D]at

13.[A]unless

[B]until

[C]if

[D]

because

14.[A]exhausts

[B]follows

[C]precedes

[D]surpesses

15.[A]

into

[B]form

[C]

towards

[D]beyond

16.[A]

fecth

[B]form

[C]

pick

[D]hold

17.[A]

disappointed

[B]excited

[C]

joyful

[D]indifferent

18.[A]adapted

[B]catered

[C]turned

[D]

reacted

19.[A]suggesting

[B]

requiring

[C]mentioning

[D]supposing

20.[A]Eventually

[B]Consequently

[C]Similarly

[D]Conversely答案1．C

2．D

3．B

4．B

5．A

6．B

7．A

8．D

9．C

10．A

11．B

12．C

13．D

14．C

15．B

16．D

17．A

18．D

19．A

20．C這樣就在一定程度上測試了受試者在不同語境中的交際能力,提高了測試的效度,對語言教學也起到了良好的反撥作用,并使語言測試更趨科學合理。但這種測試仍然不可避免地存在許多不盡人意的地方:如完型填空、聽寫等題型雖然可以保證評分的客觀性,但由于答案設計過死,忽視了語言的動態、創造性功能,也限制了學生的發散性思維;聽力、作文等試題設計雖然容易,但評分的客觀性和一致性卻很難保證,對口試的測試信度就更難以把握了。更重要的一點是,綜合測試法雖然有意識地加強了對學生語言運用能力的考查,但由于測試環境、材料、方法等因素的限制,仍然無法達到令人滿意的程度。4.交際性語言測試階段(CommunicativeTestingPeriod)隨著人們對語言的認識逐漸深入,結構主義語言觀受到了挑戰。1965年,麻省理工學院的Chomsky在徹底否定行為主義語言理論的基礎上創建了轉換生成語法,提出了語言能力(linguisticcompetence)和語言運用(linguisticperformance)的概念。但這里他所強調的語言能力只是一個抽象的語言能力。因此,1972年,社會語言學家Hymes又提出了交際能力(communicativecompetence)的概念,認為使用語言不但要能夠按照語法規則產出形式合格的句子,而且還應具有在不同的語境中合理使用這些句子的能力,即語言使用涉及社會文化因素。在綜合各家學說的基礎上,1990年,Bachman提出了交際語言能力模式(CommunicativeLanguageAbilityModel),從而進一步擴展了交際能力概念的內涵。交際性語言測試最初是由Spolsky、Upshur和Jakobovits等人在60年代末提出的,70年代是其發展的初級階段。80年代以來,隨著交際教學法的發展,交際性語言測試在綜合技能測試的基礎上發展起來,并受到了越來越多的重視。它是通過語言的交際活動來測試受試者的語言運用能力,具有以下三個交際特征:1)有一定的交際對象;2)有一定的交際目的;3)有一定的交際語境。它把分離式測試所特有的語言知識和各項語言技能間的相互獨立與綜合技能測試所具有的語境明確等優點融為一體,傾向于使題型涉及到現實生活中可能存在的各種活動或任務,并要求學習者借助所學的語言來完成這些任務。答題時,不僅要合乎語法,更要得體。測試類型也越來越傾向直接測試法,其重點是考查語言的實際運用,使其結果更能反映學習者實際外語水平。總之,該測試注重語言的交際能力,是一種比較理想的語言測試形式,同時對于外語教學亦有積極的反撥作用。但在實際操作中卻存在不少困難,如難以保證測試的真實性,難以保證評分的客觀性和一致性,難以解釋測試得分等。語言測試經歷了從注重語言知識到注重交際能力的轉變,由科學前的經驗型轉向了當今現代語言測試的科學型,這是一個質的飛躍。尤其是交際語言測試,現已逐漸成為國內外語言測試界研究及應用的主流。目前在我國廣泛進行的劍橋商務英語考試(簡稱BEC)便是交際語言測試思想的產物,該項考試充分體現了交際語言測試的主要特征。可以預言,語言測試將會隨著相關學科的發展而日益完善。交際能力不僅包括語言能力，還包括超過語言能力的能力。那么，超過語言能力的能力是些什么能力呢?交際能力，作為一個整體，是由什么因素構成的呢?這個問題決定著我們的教學和測試內容。70年代以來，對交際能力的構成的研究存在兩種相反的觀點。第一種觀點認為人使用語言，靠的是一種單一的能力，不可劃分為多個因素。這就是所謂單一能力假說(UCH，unitarycompetencehypothesis或UTH，unitarytraithypothesis)。既然認為運用語言需要的是一種單一的能力，測試這種能力用第二代提出的離散項目顯然就不行了，必需用一種綜合性試題。其代表性試題形式是完形填空(cloze)。此外還有整段短文聽寫，短文改錯等。但是，單一能力假說很快就被否定了。人們更傾向于認為交際能力是由多種因素構成的，并且這種觀點成了主流。持這種觀點的學者提出了好幾種交際能力的組成模式，其中影響較大的有Canale和Swain(1980)模式和Bachman(1990)模式。前者認為交際能力由四個部分組成：(1)語法能力——包括語音、詞匯、語法等語言知識，這些是理解和表達語言的字面意思所必需的知識；(2)社會語言能力——包括在不同的社會環境中，理解和表達形式與意思都恰如其分的語言能力；(3)語篇能力——包括把語言形式和內容結合的能力；(4)交際策略能力——包括在交際時如何開始、如何繼續、如何調整和轉換話題，以及如何結束談話等能力。這一模式在80年代很流行，但也有缺陷：第一，它沒有明確指出這四種能力之間的關系；第二，它沒有得到以后語言測試實踐的驗證。進入90年代，Bachman(1990，1991)提出了一個新的語言交際能力(communicativelanguageability，CLA)的模式。他認為，語言交際能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力(capacity)，它由語言能力(1anguagecompetence)、策略能力(strategiccompetence)和心理生理機制(psychophysiologicalmechanisms)三部分組成。不難看出，Bachman的語言交際能力模式充分吸取了近年來語言學及應用語言學研究領域的最新成果，對交際能力的構成因素的描述更客觀，更全面。它不僅指出交際能力應當包括語言能力、語篇能力和語用能力等范疇，而且還指出它們之間不是一個簡單的并列關系，而是一種互動(interactive)的關系。也就是說，語言的使用是一個動態的過程(dynamicprocess)，各種知識、技能和心理過程交織在一起，相互影響、相互作用。那么，這種模式對語言測試意味著什么呢?我們知道，語言測試的目的是測量學生的語言運用能力，既然在語言運用時，交際能力的各種因素結合為一個整體而起作用，在語言測試中，自然也應該把交際能力的各種因素結合為一個整體加以測試。怎樣做到這一點，下面我們結合Bachma的語言測試理論模式向大家作詳細介紹。Bachman的語言測試模式Bachman的這種交際語言測試模式(aninteractionalapproachtolanguagetesting)提出后，在語言測試領域產生了深刻的影響。Skehan(1991)稱其為語言測試史上的一個里程碑。他的這一模式有兩個顯著的特點，一是對于語言能力(這里指語言交際能力)的認識更為全面、深刻，二是指出了測試工具與目標語言情境的關系。此外，他還提出了語言測試的“真實性程度”(degreeofauthenticity)問題，把它作為開發、評價一項測試時的標準。下面我們對其主要的觀點分別予以介紹。Baehman(1990)認為，語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分組成。在這三個組成部分中，語言能力由一系列具體的語言知識組成；策略能力指在具體的語言交際時，運用各種語言知識的心理能力(mentalcapacity)，它是語言能力通向現實世界的橋梁，是將語言知識運用于交際目的的手段；心理生理機制則指把語言交際看作一種物理現象(如聲音、光等)，運用語言交際時所牽涉到的神經和心理過程。語言交際能力與語言使用的場景及語言使用者知識結構之間的關系可用下圖面表示2.4.1語言能力Bachman認為語言能力由語言組織能力(organizationalcompetence)和語用能力(pragmaticcompetence)組成。語言組織能力指在生成或辨認語法正確的句子、理解其主題內容并將其排列成篇章時，控制語言結構的能力。語用能力指話語或句子、意圖和語境是怎樣聯系起來并構成意義的能力。語篇組織能力包括語法能力(grammaticalcompetence)和語篇能力(textualcompetence)，語用能力包括語義能力(semanticcompetence)、功能能力(functioncompetence)和社會語言學能力(sociolinguisticcompetence)。語法能力決定詞是怎樣組成話語或句子的；語篇能力決定話語或句子是怎樣連接起來形成語篇的。語義能力決定話語或句子是怎樣表達命題內容的；功能能力決定句子是怎樣使用語言來表達使用者意圖的而社會語言學能力則決定話語或句子是怎樣與語言使用的場景特征相聯系的。其中，上面的每一個類別的能力又分出許多細的類別，這里就不一一介紹了。語言能力所涉及到的各個方面及其之間的關系可簡單地用圖2.2來表示：綜上所述，語言能力包括語言組織能力和語言使用能力。語言組織能力包含生成或辨認語法正確的話語能力、理解話語中主題內容的能力和把話語組織成口語的或書面的語篇的能力。語用能力包含在具體的語境中語言的表達能力和解釋在語段中符合社會習慣的語用行為(illocutionaryacts)。它們包括語義能力、功能能力和社會語言能力。4.2策略能力語言的交際能力的第二個組成部分是策略能力(見圖2．1)。Bachman認為Canale和Swain提出的策略能力既不夠全面(因為后者僅僅將策略能力看作是由于語言能力有限而使交際中斷時使用的彌補手段)，也沒有說明策略能力運作的機制。Bachman的策略能力實際上是人們使用語言進行交際時的心理認知過程，由四組元認知策略組成。它們是：評估策略(assessmentstrategies)、確定目標策略(goal-settingstrategies)、制訂計劃策略(planningstrategies)和執行計劃策略(executionstrategies)。他認為，在任何場景下使用語言，這些元認知策略和語言知識的各個方面都是結合在一起互相作用、相互影響的，并且是不可分割的。下面我們看一下各個策略的功能。4.語言測試的類型每一種語言測試,不管是小型的還是大規模的都有一個明確的目的,即所設計的測試旨在獲取何種信息。因此,根據測試目的,測試可分為以下幾種類型:1)水平測試(proficiencytests),通常用來衡量考生語言能力的考試。譬如國內的高考英語考試、研究生入學英語考試、公共英語等級考試(PETS)、國外的托福(TOEFL)、雅思(IELTS)考試等等。2)成績測試(achievementtests),此類考試目的是檢查學生在某一課程中的學習進展情況。在教學過程中教師參與設計和命題的大都是這類考試。3)診斷性測試(diagnostictests),目的是為了了解學生在某一階段學習上的長處與短處,其最終目的是為了給教師提供教學效果或質量方面的信息。如課堂小測驗(quiz)實際上就是診斷測試中的一種考試形式。4)學能測試(aptitudetests),用來預示學生學習某種語言的潛力和天賦,其性質類似于智商測試。5)編班測試(placementtests),是指新生入學后進行的全面考查,也叫“摸底測試”。目的是讓教師掌握學生的語言水平,決定教材的難易、課時分配等問題。此外,根據測試的不同方式、測量形式以及評分方式的不同,測試又可分為:l)直接測試(directtests)和間接測試(indirecttests),直接測試是指學生被要求直接運用被試的技能或能力;間接測試是測試那些相關的技能以達到評估能力的目的。2)客觀測試(objectivetests)和主觀測試(subjectivetests),客觀測試其試題答案為標準化,可不需人工評分;主觀測試其試題答案具有開放性和靈活性,只能安排評卷人根據評分標準綜合評估,打分。3)常模參照測試(norm-referencedtests)和尺度參照測試(criterion-referencedtests),在常模參照測試中某一學生成績的高低要通過與同一考試內其他學生成績(或一個常模組)的比較才能得知;而在尺度參照測試里,一個學生所得成績的含義是通過與事先制訂的標準對照后而得出的。從理論上講,我們可以對語言測試做以上分類,但這并不意味著各種測試之間都是徑渭分明相互獨立的。在實際運用中,我們往往很難明確界定某一份試題或某一次測試到底屬于哪一種測試類型,多數測試類型間的關系是相互包融的。正如Davies所指出的那樣,同一份試卷往往可以根據需要服務于不同的目的。例如,旨在考核學業的成績測試既可以用于同級的診斷性測試,又可以用于高一級的編班測試;用于選拔人才的水平測試,既可以用作學能測試,又可以用作程度相當的成績測試。當前幾種主要的漢語考試1．中國漢語水平考試（HSK）、HSK改進版、新漢語水平考試（新HSK）2．少兒漢語考試（YCT）3．中國少數民族漢語水平等級考試（民族漢考MHK）4．商務漢語考試（BCT）5．實用中國語水平認定考試（C.TEST）6．AP中文考試7．HNK：韓中常用漢字能力檢定考試8．OCTPLUS：香港漢語口語水平考試9．普通話水平測試(PSC)10．國家職業漢語能力測試（ZHC）參考文獻[1]鄒申·英語測試——理論與操作[M]·上海:上海外語教育出版社,1998·[2]Bachman.FundamentalConsiderationsinLanguageTesting[M]·Oxford:OxfordUniversityPress,1996·[3]韓寶成·語言測試:理論、實踐與發展[J]·北京:外語教學與研究出版社,2000(1)·[4]李莜菊·語言測試科學與藝術[M]·長沙:湖南教育出版社,1997·[5]劉潤清·語言測試和它的方法[M]·北京:外語教學與研究出版社,1997·[6]武尊民·英語測試的理論與實踐[M]·北京:外語教學與研究出版社,2002·[7]張敏強·教育測量學[M]·北京:人民教育出版社,1998·[8]SpolskyBenard·MeasuredWords[M]·上海:上海外語教育出版社,1999·[9]楊惠中·語言測試與語言教學[J]·外語界,1999,(1)·[10]劉潤清·論大學英語教學[M]·北京:外語教學與研究出版社,1999·[11]Heaton·英語測試[M]·北京:外語教學與研究出版社,2000-·[12]Hughes,A·TestingforLanguageTeachers[M]·上海:上海外語教育出版社,1999·[13]Wood,R·AssessmentandTesting:ASurveyofResearch[M]·CambridgeUniversityPress,1996·[14]Bachman,LyleF·LanguageTestinginPractice[M]·上海:上海外語教育出版社,1999·[15]束定芳,莊智象·現代外語教學——理論、實踐與方法[M]·上海:上海外語教育出版社,1999·[16]王楓林·從外語教學思想的轉變看英語測試的改革[J]·西南民族學院學報,2002·附錄國家職業漢語能力測試(/paper/84/2/284/exam.php?p=2)模擬試卷一一、閱讀理解(每題1分，共50分)每題選擇一個符合題目要求的答案。

說明：1-20題。每道試題提供1段文字，并帶有1個問題，請你閱讀后根據提問，在4個備選項中選出最恰當的答案。答題參考時限為20分鐘。

1、科學家預測天氣遠比三國時的諸葛亮借東風要難。早期的大氣科學家有一個形象的比喻：一只小小的蝴蝶在巴西上空扇動翅膀，可能引起一個月后美國得克薩斯州的一場風暴。對這段文字的正確理解是：A巴西與美國可能有著相似的氣候特征

B一些小生物對全球的氣候可以產生很大的影響

C整個地球越來越成為一個整體，此處的氣候可以影響彼處的氣候

D改變全球氣候的因素很復雜，一些看似微小的因素可能也會影響氣候的變化答案[D]2、“3+X”的高考科目設置中，語文、數學、外語3門是必考的，沒有什么可以商量的，關鍵是如何選擇“X”。上面的句子想表達的是：在“3+X”的高考科目設置中

A“X”是最關鍵的

B語文、數學、外語是最重要的

C語文、數學、外語不如“X”重要

D“X”和語文、數學、外語一樣重要答案【D】3、所謂太陽能發電衛星是指搭載太陽電池壁板的衛星。它在軌道上保持與地球同步時，所產生的電力變成微波束送回地面使用。日本科學家設想的太陽能發電衛星sps2000大致由兩個系統組成，一是在宇宙空間進行發電的衛星，二是在地面上接收從衛星發回電波的受電設備。根據上文，對“太陽能發電衛星”定義最為準確的一項是：

A太陽能發電衛星是搭載太陽電池壁板在宇宙空間進行發電的衛星

B太陽能發電衛星是與地球軌道保持同步并在宇宙空間進行發電的衛星

C太陽能發電衛星是搭載太陽電池壁板并將電力變成微波束送回地面使用的衛星

D太陽能發電衛星是由在宇宙空間進行發電的衛星與在地面上接收電波的受電設施組成

答案[C]4、說起來，忝列大學教授的我，研究的是自然科學專業，似乎與浪漫無緣；加上已過“知天命”之年，遐想多夢的年代也早已逝去。然而，畢竟是個性情中人吧，我對《讀者》這本雜志卻一直情有獨鐘。要說讀后有凈化心靈的裨益，恐怕不能算是溢美之詞。這段文字意是在強調：

A只要是性情中人，往往會對《讀者》情有獨鐘

B說《讀者》可以凈化心靈，不能算是夸大之詞

C研究自然科學的老年學者不容易對《讀者》感興趣

D即使是研究自然科學的老年學者也會被《讀者》吸引

答案[B]5、人生就是一張答卷。它上面有選擇題、填空題、判斷題和問答題，但它又不同于一般的答卷。一般的答卷用手來書寫，人生的答卷卻要用行動來書寫。這段文字是想說明：

A人生需要行動

B人生會面臨選擇

C人生是一場考試

D人生的豐富多彩

答案[A]6、自從新文學運動以來，散文一直是文壇的主力，雖然不如詩與小說那么勇于實驗而變化多端，卻也不像這兩種文體那么歷經歐美風雨而迷惑于各種主義，各種門派。這段文字的主要意思是：A散文的發展比較穩健，受外國影響較小

B新文學運動以后，詩與小說受歐美影響很大

C詩與小說不斷變化，而且勇于進行新的探索

D新文學運動以后，散文一直占據著文壇的主導地位答案[A]7、幸福固然依賴于一定的物質條件，但更直接地依賴于我們感受幸福的心靈。如果我們的心靈麻木了，分不清什么善惡美丑，那么，縱有花不完的錢，也難享受真正的幸福。這段文字主要表達了這樣一種觀點：

A我們需要感受幸福的心靈

B幸福依賴于一定的物質基礎

C分不清善惡美丑就是心靈麻木

D沒有感受幸福的心靈就不可能有幸福

答案[D]8、哦！我突然感覺到，我是看到了一個更是巴金的巴金。文靜、溫和、誠摯的外表里，又有一顆無比堅強的心。對文中兩處“巴金”理解正確的一項是：

（本題分值：1分）A兩者的意思有關聯但沒有區別

B兩者的意思相同，這樣重復是為了強調

C前者指巴金的風格和精神，后者則指巴金本人

D前者指巴金本人，后者則指代巴金的風格和精神

答案[D]9、廣告所推銷的不僅僅是種種商品，與之相伴隨的還有商品所被賦予的某種身份、情感和品格，商品在這些符號所具有的象征意義下，成為了“有意義的形象”。這個句子的意思是說：

（本題分值：1分）A廣告和商品都無意義

B廣告并不賦予商品以意義

C商品本身就具有物質和意義的雙重性

D商品在廣告的推銷下，被賦予了某種象征意義答案[D]10、英格蘭有一童謠《起風了，小貓餓死了》：起風了，風把窗簾掀起來了。窗簾拍倒了花瓶，花瓶的水灑到了地板上了。地板濕了，老婆婆滑到了。她撞壞了椅子，木匠來修椅子了。木匠砍倒了一棵樹，大樹把面包師的房子砸壞了。面包師搬家了，老鼠沒東西吃了。老鼠不來了--小貓餓死了。這首童謠意在：

（本題分值：1分）A揭示了萬事萬物之間的因果關系

B說明世界上萬事萬物都有直接的聯系

C夸張地描述人類社會的“多米諾現象”D提醒人們要注意身邊的任何一件事物的變化答案[C]二、閱讀理解(每題1分，共50分)每題選擇一個符合題目要求的答案。

11、任何組織所能得到的最大資源就是人的才智、經驗和忠誠。但是沒有別的東西比這些資源更被人低估。通過教育，通過爭取企業工作人員積極參與企業的活動，可以有效地利用這些資源。在這方面的任何投資，都會比在場地、建筑、設備上積壓資金能產生更大的效果.這段文字主要想告訴我們：

A應該通過多種方式開發人力資源

B人力資源的開發是企業的核心問題

C人們沒有充分重視人力資源的重要性

D目前對人力資源的投資沒有收到更大的回報

答案[C]12、所以許多人都認為自己的日常生活是無可置疑的。只有那些時時刻刻有危機感、想改變世界和自己的人，才會不斷地反省自己。這段文字中，“許多人都認為自己的日常生活是無可置疑的”的意思是：

A許多人知道自己應該怎樣去面對生活

B許多人覺得自己的生活不會遇到困難

C許多人缺少對于自己生活的客觀認識

D許多人喜歡沉溺于日常的生活小事中

答案[A]13、閱讀是使書寫和書本身成為有意義事物的一道程序。如果書寫或書沒有人看，那么，我們基本可以認為，書的存在只是一個沉默的存在，這種沉默一直到有讀者閱讀它的時候才結束。這段文字的主旨是：

A閱讀比書寫本身更有意義

B閱讀是使書寫和書有意義的一個條件

C只有閱讀的需求存在，才會產生書和書寫

D只要有人閱讀，書寫和書就會變得有意義

答案[B]14、只有實際的生活才是我們所需要的，盡管現實是“有缺陷的”，但它能改變過去。因此，要提高勇氣去面對現實，大膽地接受現實的挑戰，而不是逃避現實。這段文字表達了這樣一種觀點：

A現實生活能改變過去

B現實生活是“有缺陷的”

C面對現實并接受現實的挑戰

D實際的生活對我們是很重要的

答案【C】15、成功者往往把注意力放在如何提高自己的水平上，而不是考慮如何擊敗對手。下列表述中，與原句意義相同的是：

A成功者不把擊敗對手作為自己的目標

B成功者通常只關心自己，而不關心別人

C成功者注重不斷地超越自己而不是超越他人

D把注意力完全放在自己身上的人往往可以取得成功答案[C]16、由于我們過度迷信傳統的思維方式，所以我們常常被吸引到邏輯和計算機等方面，但這些東西只能產生線性的數學過程，而不能進行創造性思維。盡管一些計算機迷可能要抗議，但計算機的確不能從事創造性活動，它們既不能改變舊觀念，也不能產生新觀念，在解決富有創造性的問題時顯得軟弱無力。這段文字的主要意思是說：

A傳統的思維是線性思維

B計算機迷常常是非常盲目的

C計算機在從事創造性活動方面存在局限

D對傳統思維的迷信造成了我們對計算機的依賴

答案[C]17、在我們這個時代里，物質的力量是巨大的，甚至物質本身就成了精神，至少，它的合法地位的日益加強，大大擴展了精神的邊界--那種完全漠視物質存在的精神姿態不僅空洞而且脆弱。這段文字的意思是：在我們這個時代里

A精神的存在毫無意義

B物質的存在毫無意義

C精神的力量遠遠大于物質的力量

D物質的力量遠遠大于精神的力量

答案[D]18、成功與失敗，只有一步之隔。我國著名的作家柳青曾說過：“人生道路，最關鍵是在于這一步。”許多人明明跑了99步，結果因為面臨困難而卻步。事后才發現，原來距離成功他只差一步。下列說法中，與這段文字文意相符的是：

A99步比最后一步的作用小

B成功與否，是由那一步決定的

C在關鍵時候堅持，就有可能成功

D成功與失敗之間，只有一步的距離

答案[C]19、一個人最應該了解的應該是自己，但一個人最不了解的也往往是自己。看到自己優點多的，常常自傲；看到自己弱點多的，常常自卑。自傲到了極點，就成了狂妄；自卑到了極點，又不免變成軟弱。總之，缺少自知之明所誘發的不是喜劇就是悲劇，決不會是正劇。這段文字的主旨是：

A人應該正確地認識自己，應該有自知之明

B看到自己優點的人都是自傲甚至狂妄的人

C一個人了解自己是最重要的，不需要了解別人

D電視劇中的喜劇和悲劇都是缺少自知之明造成的

答案[A]20、從小學到中學、到大學，這是一條教學的長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給豐富、清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。這段文字想要說明的觀點是：

A教學的各個環節必須緊密相關，不能中斷

B大學成績好的學生在中小學階段成績也好

C中小學的基礎教育應優先于大學的專才教育

D必須注重基礎教育，全面提高中小學的教學水平和質量答案[D]評估策略。評估策略主要完成這三種功能：第一，評估場景的特征，即找出與某一特定交際目標有關的語言使用的場景特征，以便確定實現這一交際目的是否可行，如果可行，在某一特定場景下達到這一目標需要哪些知識；第二，評估自己是否具備完成上述交際目標所需的知識；第三，評估交際目標實現的程度。Bachman指出，在完成上述功能時，評估策略要使用上面談到的各種知識和圖式。就評估策略的第三種功能而言，如果發現交際目標沒有達到，就要從以下一個方面找出原因：第一，語法錯誤太多；第二，沒有正確理解說話者的意圖；說出的話與語境不相符；第四，知識圖式使用不當或匱乏；第五，由于測試任務太難或其他方面的干擾，感到力不從心，不去積極地完成任務。前三條原因屬于語言知識范疇，后兩條則分別屬于知識圖式范疇和情感圖式范疇。確定目標策略。確定目標策略主要是決定你要做什么，對考生來講，需要完成以下任務：1．確定一系列可能的交際目標；2．從這些可能的目標中選擇一個或多個目標；3．決定是否想達到上述目標。對命題人員來講，則意味著：1．選擇語言能力的一個或幾個方面；2．確定所要測量的語言能力的水平；3．選擇合適的任務。我們知道，就了解某人的語言能力而言，語言測試優于其它方法(如自然觀察法)的主要原因在于它可以獲得考生語言表現的特定樣本。然而，在測試環境下使用語言畢竟不同于在其它場合下使用語言，考生在完成測試任務時所表現出的靈活性受到一定限制。Bachman認為，通過提高語言測試的交際真實性(interactionalauthenticity)，可以提高考生確定目標策略的參與程度(involvement)。制訂計劃策略。它的主要功能是：1．選擇有關的語言知識、知識圖式和情感圖式來完成特定的交際目標；2．制訂計劃以完成在說出或理解某一話語時所需的知識或圖式。執行計劃策略。其功能是：通過適當的心理生理(psycophysiological)機制上把上述計劃付諸實施。如在接受性(receptive)語言使用過程中，要使用聽覺和視覺技能等。語言是用來交際的，使用語言，將自己的話講給別人聽或理解別人的話，不僅涉及到命題內容，功能目的、還涉及到情景的得體性，因此，“這就需要所有語言策略和語言知識的各個方面同時互相作用，即上述三種策略都要與語言知識的各個方面相互作用”(Bachman，1991)。此外，Bachman進一步指出，這幾種策略之間也相互作用。他舉例說，如果我們想邀請某人吃飯，碰巧在一次晚會上見到了想要邀請的人，我們可能想跟他講出來，但發現當著別人的面邀請某人而不邀請他人而感到不合適時，我們就有可能修正自己的交際目的，再尋找其他機會發出邀請，以免傷了他人的面子。這個例子說明在評價策略基礎上，我們有可能修正或放棄某一行定的目標。上述語言能力模式給我們這樣的啟示：人和人之間的語言能力有一定差別是由這兩個因素引起的。首先，不同的人在不同的時期所掌握語言知識的多寡及程度不一樣；其次，不同的人在不同的時期對元認識策略掌握的程度也不一樣。即使同一個人在完成某一特定的測試任務時，可能對某些策略使用得更有效些，而對其他策略可能使用得就不夠充分。2.4.3心理生理機制心理生理機制本質上指在語言使用的實施階段所牽涉的神經的和生理的過程。我們知道，聽和看是不同的，接收和輸出也是不同的。在接收性的語言使用中，我們使用聽和看的技能；而在輸出性的語言使用中，我們使用神經肌肉技能(如發音器官和手指)。例如，在考接收性語言時，考生需要使用眼睛和耳朵(生理的)，而在處理所聽和所看的語言時，則需要使用大腦(神經的或心理的)。同樣，在考輸出性語言技能時，考生在考慮說什么和寫什么時，需要用大腦，而在說和寫的時候，則牽涉到發音器官和手指。綜上所述，Bachman的語言能力、策略能力、生理心理機制和語言使用場景之間的相互作用，可由圖2．3說明。我們應該看到，或者可以感覺到，策略能力對人的語言行為是有影響的。一個策略能力強的人能夠充分利用自己的語言能力的各個方面來實施不同的功能。相反，一個策略能力弱的人，即使具有同樣的語言能力，也不一定能充分利用。例如，在一場口試結束之后，我們往往會聽到這樣的對話：1．甲：你知道可以這么說(或這么做)嗎?乙：知道。甲：那你為什么不這么說(或這么做)呢?乙：嗨，當時沒想到。2．甲：你聽不明白，為什么不要求對方寫給你看呢?乙：我愣住了。上面的兩個例子可以說是因為策略能力不夠強而影響語言發揮和沒有達到交際目的的例子。但是，我們也不得不指出，作為心理認識過程的策略能力幾乎是不可能被明確無誤地測量出來的，盡管好的全面的考試設計能使考生借助語言表現策略能力。2.5語言測試的真實性問題語言測試的真實性是過去20年來測試界一直關注的問題。1984年的國際語言測試大會對此進行了專門的討論。Spolsky(1985)總結道:“(語言測試的)真實性標準給測試領域提出了語用和倫理的問題。測試材料缺乏真實性對我們根據測試成績所作出的推論也提出了疑問。”什么是語言測試的真實性?測試界對此看法不一。一些人將此定義為“直接性”(directness)，即不通過語言能力的中介表現就能測量考生的語言能力。實際上，語言能力是不能直接考察出來的，因為大腦神經的活動過程無法用試卷來測量。從這個意義上來說，所有的語言測試都是間接測試。另一些人將真實性定義為與現實生活的相似程度。由于現實生活中語言的使用權用變化很大，我們不知道哪種語言任務可以作為真實性的標準。還有人把真實性和測試的表面效度等同起來。這一定義也有問題，因為測試的表面效度完全是由評估者主觀決定的。再有，在測試專家看來很真實的試題，在老師、學生或學生家長看來未必真實。針對上述不足，Bachman(1991)提出應該從以下兩個方面來定義測試的真實性：情景真實性(situationalauthenticity)。所謂情景真實性，就是指測試方法特征與將來某一特定目的語使用的情景特征相關的程度。也就是說，我們在命制考題時，考試任務的特征必須與將來目的語的使用的情景特征相一致，做到了這一點，考試任務才具有了情景真實性。舉例來說，參加商務英語證書(BEC)考試的考生在其工作中應當具有與客戶用英語就商務活動面對面交談的能力，該項考試的口試中就安排了考生之間面對面交談這一活動，因此該口試具有很強的情景真實性。交際真實性。它指的是考生在完成某一測試任務時，其語言能力的哪些方面參與(involve)了完成該測試任務的活動，參與的程度如何。與情景真實性不同，交際真實性強調的是考生與測試任務之間的交際關系(interaction)。Bachman認為，情景真實性和交際真實性只是兩個相對的概念，我們只能說某測試的真實性“高”或“低”，不能簡單地說它“真實”或“不真實”。此外，考試的真實性通過直接觀察是看不出來的，我們必須考慮考生的有關特征以及具體的語言使用場景。再