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稿今天，我說課的內容人教版《小學數學義務教育課程標準實驗教科書年級冊第一單元“測量”的第一課時毫米的認識”。下面我從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節課以說明。一、說教(一)教材的地位和作“毫米的認識”這部內容，從知識方面來講有厘米的認識做基礎，從經驗方來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。時，水到渠成的學習毫米的認識”，能讓學生對長度單位一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今后進一步學習的要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條。(二)教學目標的確定根據小學生以具體形思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下學目標：1.知識與技能目標使學生認識長度單位米，建立1米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系會進行簡單的換算。使學生會用毫米作單測量物體的長度。2.過程與方法方面的標使學生經歷毫米的含以及1毫米長度單位觀念的形成過程。使學生經歷實際測量過程培學生的動手操作能力和簡單的推理能力。3.情感、態度與價值方面的目標結合操作活動使初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。使學生體會數學和生的緊密聯系發學生的學習興趣，向學生滲透長度位來源于實踐又應用于實踐的觀念。(三)教學重難點(根以上教學目標我確定本節課的教學——)重點是：認識長度單毫米，知道米10米。難點是：讓學生建立米的長度觀念。二、說教本著“學生為主體，師為主導”的原則，遵循小學生的認知規律，這節課我采用的教法是：談話引入法現有知識與實際需要盾沖突法直觀教具和多媒體輔教學相結合三、說學新課標指出：動手實、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為，在本節課的教學活動中我選擇如下學法：操作實踐法聯想類比法四、教學備(為開展教學活，我打算做下教學準備。)電教媒體為每小組準備一張估記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。教師準備一把米尺、枚一分硬幣、一張電話卡等。學生自己準備常用直尺五、教學序1.根據以上對教材的析，以及教法學法的選擇，我把本節課的教學分為三個段。第一階段：創設情境引入新課在這一階段里，我按談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現實需、引入新課這一流程開展活動。2.談話引入，復習舊我抓住這一節課是新期開始的第一節課這個契機，圍繞“學生身高的變化”一話題展開討論準備這樣設計談話：今天是開學的第一天老師有個驚喜的發現，發現大家都長高啦你知道你現在有高嗎?請大家估一估，這個同學的身高是多?然后讓學生進實際測量。并提問：剛才我們測量的數據中，有幾個學過的長單位，你能給大家說說這些長度單位?通過估測學生身高這活動，激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已知長度位有關知識的回顧和對經驗的總結，架好了學習新知識的橋。3.實踐活動，引起沖接著，我設計了這樣個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學的身高，么測量在生活中還有什么作用呢?學生可能會說：老師覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事。等等我由學生身高測量這個體事件擴展開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。然后，組織學生小組作，估計數學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。最后，我發給每小組把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數學課本的、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，相討論如何表述測量的結果。紙尺上只有厘米的刻，學生精確測量非常困難。我有意制造這個矛盾，是為使學生的現有知識和現實需要發生矛盾沖突，讓學生體會到只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產生要探索知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸。4.現實需要，引入新這時我很自然的提出題：同學們，要想精確知道它的長度，有什么好辦法嗎在小組討論內一下。學生經過一翻思考會出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找個比厘米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接說可以用毫米做單位。這時我就根據實際情有針對性的進行引導：你從哪兒知道毫米的大都認為厘米作單位太大了要創造一個比厘米更小的度單位。剛才有同學說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎來的呢?我們一起來研究一下。從而進入第二階段。第二階段：探究體驗形成知(在這個階段，我根據教學目標設計了如下版塊版塊、認識毫米及米和厘米的關系這一階段，首先讓學獨立觀察直尺，然后配合學生的匯報我準備采用多媒體行演示。是一個放大的直尺)通過動畫，清晰的反映出毫和厘米的關系，對學生的有意注意進行正確的導向，提高課效率，突出了“厘米等于毫米”這個教學重點。版塊2、建立毫米長度觀念(我準備織學生進行如下活動讓學生回憶生活中哪物體的長度或厚度大約毫米。我借助硬幣電卡等讓學生明白這些東西的厚度大約1米。讓學生閉眼想象并用勢表示1毫米的長度。讓學生想想生活中還哪些物體的長度、寬度、厚度大約毫米。用手勢表示2毫米、毫米米的長度。說一說，測量生活中些物品的長度一般用毫米做單位。完成p3做做，讓生體驗測量的過程。設計這一系列的活動目的是使學生借助實物進行類比，幫助學生更好的建立米這一長度單位的表象，使學生對毫米的認識逐步深入，從突破教學難點。這樣不僅提高了估測的能力，而且還能溝通學與生活的聯系，使學生進一步體會數學來源于生活，數學能為解決生活中的問題服務的思想。版塊、小結我由學生自主小結，談這節課的收獲。第三階段：實踐應用拓展深化首先，我組織學生完教材第面練一的第一題和第二題。然后，讓學生量數學本的厚度用毫米做單位)接著要求學生估一課本中的紙多少頁的厚度是毫米并用自己喜歡的方法證一下。設計這一實踐活動的圖，是想通過估計、測量、驗證的活動，進一步加深學對長度單位毫米的理解，有利于學生毫米長度觀念的形成，僅培養了學生用毫米做單位進行測量的能力，而且還使學生驗了逐步逼近的數學思想，有利于數學思想和方法的形成。中量數學書的厚度解決了學生先前遇到的問題，也起到了前呼應的作用，使學生體會到數學來源于生活又應用于生活。最后讓學生在成功的驗中結束本節課的教學。整節課的教學設計，采用“做”數學的教育理念，主要注重新課的引入，注學生活動的開放性、有序性和有效性。總的設計思路為：以