《可能性》教學設計教學目標：1、知識技能目標：使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，能用“一定”“不可能”“可能”等合適的詞語描述生活中一些事情。培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。2、過程與方法目標：讓學生在游戲中理解事情發生的確定性與不確定性；讓學生在小組交流活動中，感受生活中的各種可能性事件。3、情感、態度與價值觀目標：讓學生在活動過程中懂得數學存在于現實生活中，從而使學生產生積極的情感體驗，激發學生學習數學的興趣。教學重、難點：體驗事情發生的不確定性，能用合適的語言描述生活中一些事情發生的可能性。教具準備：兩個盒子(一個盒子放10個白球，一個盒子放6個白球6個黃球)、小星星、多媒體課件。教學過程：（一）游戲激趣，導入新課。師：同學們想玩游戲嗎?下面我們來玩一個猜一猜的游戲。老師親手折了很多小星星，我選擇最漂亮的一顆放到手中。你們猜星星在老師的左手還是右手？如果猜對了，就把它送給你！師：誰還想猜？指名。在沒猜之前你能確定星星在哪個手中嗎？生：這時星星可能在老師的左手中，也可能在右手中。（適當猜。）那你猜在哪個手中？師：還想玩嗎？后面還有更精彩的活動等著你們呢？這個游戲就玩到這兒。這些星星，如果誰在后面的學習和活動中表現得好，就獎給他一顆。師：通過剛才的游戲，我們發現生活中存在著許多確定和不確定的現象，就像剛才我們猜一猜一樣，可能在左手，可能在右手。這節課我們就共同來研究有關事情發生的可能性。（板書：課題）【設計意圖】搜集生活中孩子們愛玩的游戲既能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，又讓學生初步感受了生活中存在著確定和不確定的現象。（二）活動體驗，探究新知。1、活動體驗：摸球比賽師：同學們我們再來進行一次摸球比賽怎么樣？老師這里準備了兩盒彩球，請同學們看看它們有什么不同？生：一盒都是白球，另一盒有白色和黃色兩種球。師：如果我們閉上眼睛，從兩個盒子中任意摸一個球，請同學們猜一猜結果會是怎樣，為什么？學生猜測，并與同桌交流。師：請大家用“一定”“不一定”描述一下摸出的結果。生：1號盒中—定能摸出白球。生：2號盒中不—定能摸出黃球。生：2號盒中不—定能摸出白球。師：大家猜測得對不對呢？現在我們就請幾個同學親自摸一摸。【設計意圖】以“摸球”游戲引入對可能性問題的學習，讓學生在有趣的游戲中感受事件發生的不確定性。（三）、聯系生活，鞏固新知。1．出示教材中四幅圖，讓學生觀察。并讀—讀圖下的文字。師：剛才同學們在摸球游戲中了解到，有些事情是一定發生的，有些事情是不一定發生的。現在請大家看大屏幕上的四幅圖。看一看圖上是什么，讀一讀下面的字。2．引導學生聯系自己的生活經驗，用“一定”，“不一定”描述各個事件師：請大家結合自己的生活經驗，用“一定”或“不一定”描述這四件事。老師在網上搜集了關于地球轉動的小資料，請大家一起來看一看吧！請看大屏幕。3、說一說師：在我們現實生活中，有許多事情是可能發生的，也有許多事情是不可能發生的。比如，一個媽媽和她的女兒，誰能說一說女兒和媽媽她們之間哪些現象是可能發生的，哪些現象是不可能發生的。學生可能說出：●石家莊晚上出太陽是不可能的。●爸爸下周可能出差。●我比姐姐大是不可能的。……師：同學們你們知道下面現象中哪些是可能發生的，哪些是不可能發生的嗎？學生可能會出現以下答案：●太陽不可能從西邊升起，因為太陽每天從東邊升起，西邊落下。●每天有可能都有地區下雨。●小樹有可能一年長1米●亮亮一年長高1米是不可能的。如果一年長1米，10年后豈不長到4、問題討論師：下面，我們一起來看課本32頁問題討論中的內容，大家自己讀一讀。藍靈鼠有一個疑問，誰來幫他解答？通過討論，使學生了解到出乎人們意料的事情發生，就叫“爆冷門”。【設計意圖】同學們很善于發現生活中的數學問題。這一環節的設計使同學們對所學知識加以鞏固。（四）總結評價，深化新知放音樂。同學們這節課上得高興嗎？不知不覺這節課就要結束了同學們你們會記住這節課嗎？你們覺得我們還有機會再見面嗎？請用“一定”“可能、不可能、”來敘述。【設計意圖】本課一開始到最后的結語，全過程無處不是“可能性”的學習與判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。板書設計：可能性一定不一定確定不確定不可能可能教學反思：結合本節課的教學，本節課突出表現在以下幾個方面：（一）、讓學生從現實生活中學習數學考慮到學生的年齡、興趣和生活經驗，我在教學中重組教材，選擇與學生現實中已有的經驗相耦合的信息材料，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“猜球”游戲引入，一下子抓住了學生學習的興致。整堂課由各種聯系生活、生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創造等，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發學生學習數學的興趣。充分體現了課程標準中：“數學的生活性；數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎。”（二）、讓學生在數學活動中學習數學數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“猜星星”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，體驗事件發生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第三個活動“動手實驗”，老師先讓學生試著猜想“怎樣做才容易摸到白球？”再讓學生實驗操作進行驗證。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。（三）、讓學生在合作交流自主探索中學習數學課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我十分重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略、能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流的形勢，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小的。我還十分重視學生的交流，而且形式多樣，例如讓學生找自己的同桌或好朋友說說事件發生的可能性，這是兩個學生之間的交流，師生一起游戲，在游戲中學習知識得出結論是師生之間的合作交流。小組討論盒子里可能摸出的是什么顏色的球，討論怎樣設計摸獎游戲，這是小組內學生間的交流，再如學生代表小組演示匯報，這是全班進行了交流。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。（四）、讓學生在自由和諧的環境中學習數學整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會