感受思維方式

一次，一位議員責問林肯：“那些人本來都是你的敵人，你為什么要試圖跟他們做朋友呢？你應該試圖去消滅他們呀。”“我難道不是在消滅我的敵人嗎？”林肯溫和地說：“當他們成為我的朋友的時候。”二、思維的種類

一、根據思維活動的憑借物或思維的形態分：1、動作思維：3歲前的兒童思維的常伴隨動作進行的。離開活動，就會停止思維；例如，一歲的孩子看到桌子上的娃娃，想拿可夠不著，他就會一邊叫一邊無意識地抓桌布，結果娃娃隨著桌布被拉過來了，孩子以后就學會了借助別的東西來達到自己的目的。三歲的孩子拍球時，開始是亂拍，不了解自己的動作與球彈球的關系，經過學習和訓練，他逐漸理解了其中的關系，學會了正確的拍球動作。在這一時期，對孩子的動作、運動訓練很重要，因此，訓練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協調能力以及捏橡皮泥、擺積木等活動是必不可少的，這些活動有助于孩子的思維發展。相反，限制孩子的活動，只讓孩子看電視、玩游戲機則會影響孩子的思維發展。老師試著引發學生回答什么是“反哺”，就舉例問道：

“父母親現在花很多錢替你們矯正牙齒，將來父母親老了，你們就花錢替他們鑲假牙，這種情況叫什么？”學生們異口同聲：“以牙還牙！”

“孩子們，誰知道駱駝不同于其他動物的特點？”一片沉默。老師略作沉思，進一步解釋說：“也就是說，駱駝有什么東西是其他動物所沒有的呢？”學生答：“有，是小駱駝。”

老師：“小朋友們，你們誰能告訴我，三加一等于多少？”沒有人回答。老師：“比方說，我給了你三只小狗，后來又給你一只，那么，你一共有幾只？”

孩子：“五只。”

老師：“為什么？”

孩子：“我家里已經有一只小狗了。”

2、形象思維：用表象進行分析、綜合、抽象、概括的過程，幼兒期有明顯的表現。成人的形象思維主要是借助概念實現的。三到六歲的孩子具體形象思維占優勢。他們缺少立體感和空間感，不信，你拿兩個同等體積但形狀不一的杯子，讓他們挑出誰大誰小，他們肯定答不出。在做計算時，用蘋果來舉例子，就容易理解；用數字加減，他們就反應不過來了。在這個階段，家長要注意增加孩子的經驗，豐富孩子的詞匯，多給孩子動手的機會。在孩子拆裝玩具或積木時，幫助他們理解平面與立體的關系，和孩子玩圖片分類和比較游戲，讓孩子從具體中學會歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經常向他們提出各種問題，引導他們去觀察事物和現象等。有些家長和老師片面地、刻板地教孩子多識字、寫字、計算等，對孩子的思維發展并沒有好處。3、抽象思維：以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的規律，達到對事物本質特征和內在聯系的認識過程。六到十一歲是培養孩子抽象邏輯思維能力的關鍵時期。在這一時期要培養孩子正確的思維程序和科學的思維方法。家長可以問孩子：“有一只大盒子，內有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子？”有些孩子就不能計算出來，因為他們顧此失彼，不能一步步考慮題目的結構，做出正確的計算。另外，家長還要培養孩子良好的思維習慣，要讓孩子學會獨立思考，不要給孩子現成的答案。孩子的思維能力是逐步發展起來的，抽象邏輯思維能力是在動作思維和形象思維的基礎上發展起來的，因此，孩子早期思維能力的培養訓練非常重要。如果早期訓練不足，后期還需科學的強化彌補，所以，心理學家認為對那些早期運動不足的孩子要訓練他們的知覺——動作綜合能力，以促進其心理發展。形式邏輯思維與非形式邏輯思維二、根據思維是否遵循明確的邏輯形式和邏輯規則分：1、非形式邏輯思維（動作思維、形象思維、直覺思維）：直覺思維是指沒有完整的系統邏輯過程，迅速對問題的答案做出合理的猜測，奇想或突出領悟的思維----→有一定的邏輯；2、形式邏輯思維：有明確的邏輯形式，遵循一定的邏輯規則。所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什么物質。后來經過許多科學的反復研究，終于在1933年找到了這種物質植物生長素。

集中思維與發散思維三、根據思維過程中的指向性不同分：1、集中思維（求同思維、輻合思維）：思考中的信息朝一個方向集中，形成單一的、確定的答案。如在設計一件新的產品，就將各種相關的功能和特點加以整合運用。2、發散思維（求異思維、輻射思維）：思考中問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多信息，盡可能做出合乎條件的各種解答。思維的流暢性、獨創性、變通性是發散思維的重要組成部分.

一位數學教授在馬路上被一輛高速飛駛的汽車撞倒，肇事的司機沒停車就溜走了。當交通警察趕來詢問那輛汽車的車牌號碼時，教授回想了片刻后說：“我被撞倒的那一剎間，只看到車子上一個方程式：

XY減去517，最后的差是24……”

請大家在3分鐘內列舉出水的用途請大家用“花”組詞。某公司創業之初，為了選拔真正有才能的人才。要求每位應聘者以比賽的方式推銷100把梳子賣給和尚如果你是應聘者，你會怎么來推銷梳子賣給和尚？惠更斯號三、思維的生理機制

思維——→言語動覺（即言語表達的器官的活動或電位變化，正常人體現在舌部，聾啞人則體現在手部）。研究表明：大腦皮層額葉的前聯合區與數字的編碼及各要素的同時性比較相關，后聯合區與復雜的感覺辨別和知覺有關。

第二節思維的過程（略）

一、分析與綜合

分析：是在思想上把事物的整體分解為各部分，或者從整體中把個別特性、個別方面區分出來。綜合：是在思想上把事物的各個方面或不同屬性聯合成一個整體。

韓復榘當國民黨山東省主席時，籃球剛從西洋傳過來。濟南成立了一個正規籃球隊，預定時間要進行一場籃球賽。到了籃球賽那天，“韓大主席”也被請了去，坐在看臺正中。韓復榘第一次看這種比賽，覺得既稀奇又滑稽，就高聲大嗓地胡說開了。他看到籃球場上，那么多人搶那一個球，個個累得滿頭大汗，就問身邊的人：“看他們搶球那不要命的勁兒，大概那個大皮球很貴吧？”身邊一個官員告訴他：“不貴，五十塊就能買個頂好的。”韓復榘哈哈大笑說：“咱們省庫里錢有的是，買上它二十個，一人送他們一個，別叫他們那么拼死命地爭搶了！”二、比較

是在思想上把各種事物和現象加以對比，以確定它們的相同點，不同點及其關系的思維過程。

“…因此，世界各國的歷史中一直發生各種戰爭。同學們怎么看待戰爭？反對戰爭的舉手。”“我反對，絕對不要發動戰爭了。”“絕不能再打仗了！”許多學生舉起了手。喬治的手舉的最高，老師表揚他，“請喬治說說為什么要反對戰爭。”“老師，戰爭創造了歷史，我最討厭歷史課!”三、抽象與概括

抽象是在思維中把同類事物的一般特性或本質特性抽取出來，而舍棄其它非一般特性或非本質特性的思維過程。例如對各種鐘、表的。，將“能計時”這個本質屬性抽取出來，而舍棄大小、形狀等非本質的屬性。概括是把抽象出來的一般的，本質的屬性聯結起來并推廣到同一類事物上去的過程。例如把“由三條線段組成的封閉圖形”叫做三角形，一個圖形無論大小、形狀、位置如何，只要它具有“由三條線段組成”和“封閉圖形”這兩個特征，就是三角形。老師：“一年有幾季，分別叫什么名字？”學生：“一年有兩季，淡季和旺季。”一位哲學教授正在給高年級學生講“不論對什么事情，聰明的人都會思考再三，只有笨蛋才會急于下結論。”“您確信是這樣嗎？”“我確信如此，”教授肯定地回答道。

抽象無處不在

抽象無處不在。比如數字這個概念就是一個抽象，它不代表任何具體的實際的東西，但它可以被用于任何東西、任何地方、任何時間，它是對一切事物的量的抽象。比如物理學中質點這個概念，就是處于重力場中的所有真實物體的抽象；一個有著質量的無限小的點，而不管物體的大小、形狀、顏色、結構或密度等。

語言中的抽象更為普遍。很多詞匯“愛、真理、責任代表的是非常復雜的概念。我們中國古代的文字就是美妙的抽象的例子。比如，（日）這個符號的含義是：太陽剛剛升出地平線；表示天和地的道理；（手）表示人的手；表示手里拿著一根棍兒；（教）表示把天和地的道理弄懂了之后，手里拿著棍兒教別人。古人處于天地之中有所感悟，把對天地的感悟、對自然事物的意義的理解升華成為一個符號，這個過程就是典型的抽象的過程。

我們身體語言也是抽象的，我們的手勢、面部表情都在傳達我們的愿望，它們是我們內心感情和思維的抽象。在口頭語言無法交流時，我們往往借助于手語。更進一步的身體語言的抽象是啞語和舞蹈，在它的少數動作之中，蘊涵著大量的信息。

比如晚會上的小品，是對生活現象的抽象；我們對剛剛讀過的書或文章進行歸納總結的時候，是在抽象，當我們從報紙上的標題來決定要不要閱讀那篇文章的時候，是在抽象；格言警句也是抽象，因為它們用有限的幾個單詞就代表了多年的經驗和智慧；甚至，當我們根據某個人的特點，給他取綽號的時候，那是我們在對一個人進行抽象、、、、、、四、具體化

具體化:是將通過抽象與概括而獲得的概念、原理、理論返回到具體實際，運用于具體的、個別場合的思維活動，以期加深、加寬對各種事物的認識。在教學或實際工作中，應用一般原理來解決具體問題，就是具體化的表現，使我們對事物的認識得到深化和發展。老師：“一座樓房的樓梯共分四段，每段有二十級臺階，如果要登上頂樓，一共要跨多少級臺階？”學生：“所有的臺階！”

波特金第三次給一位大學生補考解剖學，可是這年輕人照樣連一個問題也答不出來，波特金對他的考試不予通過。過了片刻，一群大學生來找波特金，并對他說，他們這位同學由于考試連遭挫折，心情極度憂傷。他曾揚言要用刀子刺進心臟了結自己的一生。波特金聽了以后安慰大家說：“不用著急，你們的這位朋友根本找不到心臟在什么地方。”

第三節概念及其掌握

一、概念：概念:是人腦反映客觀事物的關鍵的、本質屬性的一種思維形式，是思維的最基本單位。（一）、概念：內涵-----概念的含義；外延-----概念的范圍；（二）、概念是人們認識客觀世界的歷史產物；（三）、概念的形式是借助于詞和詞所組成的語句來實現的。

二、概念的掌握

（一）、掌握概念的主要途徑：通過日常交際和積累個人經驗而獲得日常概念或前科學概念；在教學過程中有計劃地使學生熟悉有關概念內涵的條件下掌握科學概念（二）、概念掌握：1、必要的感性材料是揭露本質的基礎；2、運用變式幫助理解；3、突出本質特征，減少或消除非本質特征；4、及時給概念下定義；5、在實踐中運用。“冰凍三尺非一日之寒”就是水經過三天后就變成了冰。一學生提出“打人與被打有何不同”，請教老師。

歷史老師：打人是侵略者，被打是受害者。

英文老師：打人是主動式，被打是被動式。

物理老師：打人是施力，被打是抗力。

教導主任：各記大過一次。

問題解決什么東西早晨用四條腿，中午用兩條腿走路，黃昏時用三條腿走路？根據希臘神話，這是斯芬克司出的一個謎語。斯芬克司是一個邪惡的生物，威脅要對底比斯人實施專政，直到有人解開謎底為止。為了破解這個謎語，俄狄浦斯不得不認識到這個謎語的要素是一些隱喻。早晨、中午、黃昏代表人生的不同時期。嬰兒爬行，因此（實際上）有四條腿；成人用兩條腿走路；老年人用兩條腿走路，此外還使用手杖，這樣總共三條腿。對這個謎語，俄狄浦斯的答案是人。

問題解決盡管我們在日常生活中所遇到的問題，可能并不像年輕的俄狄浦斯所面對的問題那樣有不朽的價值。但是，問題解決活動是你日常活動的一個基本的部分。你不停地碰到需要解決的問題：如何在有限的時間里管理工作和任務，如何在一次工作面試中取得成功，如何斷絕一種關系，等等。許多問題涉及你所知道的和你需要知道的二者時間的差異。第四節解決問題的思維過程

上道德課時，老師說：“華盛頓總統在兒童時代，有一次砍掉了種植園中的一棵櫻桃樹。由于他勇敢地承認了自己的錯誤，父親就沒有懲罰他。”接著，老師又問：“為什么犯了錯誤的華盛頓沒有受罰，誰能說說其中的原因。”

一名男孩站起來說：“這很簡單，因為華盛頓手里拿著斧頭。”

和尚難題一天早晨，就在日出的時候，一個和尚開始爬一座高山。一條狹窄的山路，不超過一兩英尺寬，環繞著山盤旋，一直通向山頂上閃閃發光的寺廟。和尚以變化的速度攀登，沿途多次停下來，休息、吃隨身攜帶的干果。日落之前不久他到了寺廟。幾天的禁食和冥想之后，他開始了沿著同樣路線的返程旅行，仍然是日出時起程，以變化的速度行走，沿途多次停下來。當然，他的平均的下山速度大于平均的上山速度。請證明，沿著山路有一個地點，和尚上山和下山的旅途中，恰好在同一個時間到達了這個地點。4個等邊三角形答案

一、解決問題的四階段

（一）、發現問題

1、問題情境和問題：問題情境——指人在活動中遇到了某種不清楚、不了解、使人擔心的事情。問題——是指不能直接用已有的知識處理，但可以間接用已有的知識經驗來處理的情境。

2、發現問題和明確提出問題依賴于三個條件：1）、主體活動的積極性；2）、依賴于主體的求知欲--內部原因；3）、依賴于主體的知識水平。

一位化學老師在自己的朋友面前大談氧氣的發現。這位老師說：“氧氣是在18世紀才被發現的……”“既然這樣，在此之前，人呼吸什么呢？”

掌握創造技法愛恩斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力。而且標志著科學的真正進步。”

打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號、、、、、、而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。

——巴爾扎克良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而笨拙的方法則可能阻礙才能的發揮。

——-貝爾納（二）、分析問題搜集與問題有關的材料

在一所宗教學校里，老師問學生：“亞當和夏娃是在哪個季節被趕出伊甸園的？”

一個學生迅速回答：“秋季。”“為什么呢？”“因為，只有秋季才有熟了的蘋果。”

（三）、提出假設解決問題的關鍵是找出解決問題的方案——即解決問題的原則、途徑和方法。

老師問杰克：“請你告訴我，什么時候摘蘋果最好？”說完他轉身對其他學生說：“不準提示！”杰克站起來，不假思索地回答：“下雨的時候最好。因為園丁呆在屋里，狗也不在園子里。”

（四）、檢驗假設

用科學實驗的證明或實踐的證明

一日，自控原理老師為了活躍一下課堂氣氛，便在黑板上寫下一題，說：“來，15號同學，你上黑板給大家講一下這道題的做法。”15號乃一滑頭，只見他從容不迫走上講臺，問：“老師，你的意思是讓我像老師一樣在這兒講嗎？”老師回答：“是這樣的。”15號馬上接過話頭說：“來，16號同學，請你上黑板給大家講一下這道題的做法。”

二、影響解決問題的因素

（一）、遷移的作用

遷移:是一種知識經驗對另一種知識經驗的影響。從效果上可分為正遷移和負遷移。

有一次，老師在講課時，為了使學生能充分理解慈善的含義，就舉一個例子說：“如果一只驢子背負沉重包袱艱難上坡，而主人仍對它拼命鞭打時，我上去加以阻止。比德，你說這體現了一種什么樣的美德？”

比德飛快地說：“兄弟般的情愛。”

（二）、原型啟發

是由某一事物或現象的作用而引起聯想，得到啟迪，從而頓悟出解決問題的途徑和方法，使問題得到解決。思維活動處在一種積極狀態即又不過于緊張以致抑制其它思路的時候，有利于原型啟發發生作用。兒：“您幫我證明一下牛頓的萬有引力定律。”

父：“好，你知道用功了，我怎樣幫你呢？”

兒：“先把大蘋果掛起來。”

不要輕易放過偶然的現象

1814年，法國巴黎一位名叫雷奈克的醫生，有一天經過街坊的一個角落，看見幾個孩子在一堆木頭上玩耍。一個孩子用一根釘子敲擊木頭的一端，其他幾個孩子用耳朵貼著木頭聽。一個孩子高興地喊：“聽！聽！多有趣啊！”雷奈克也好奇地俯下身子聽了聽，果然釘子敲擊的聲音聽得很清楚。雷奈克于是運用類比創造法設想：把一根管子的一端貼在人的胸膛上，用耳朵在管子的另一端聽，是否可以聽到心臟的跳動聲呢？進行實驗，果然可以，連呼吸也能聽得到。于是，雷奈克分明了聽診器。（三）、定勢的作用

心理活動的一種準備狀態，它影響著解決問題時的傾向性。

有一次波斯使臣來到馬其頓，而波斯國是亞歷山大一心想征服的龐大帝國，可他理性地掩飾了自己的野心，并以友善的態度和有節制的提問使來訪的使臣們心悅臣服。最后有位使臣嘆道：“這個孩子才是偉大的君主，而我們的國王只不過是徒有錢財而已。”在后來的征服中，他的才智不僅表現在他的戰無不勝上，還表現在他一邊征服、一邊興起了許多的城市、并把這些城市變成了軍事、政治和經濟中心，亞歷山大港(埃及)便是其中之一。

解決現實生活中的很多問題同樣需要突破定勢思維

一位在美國三大汽車公司之一工作的高級管理人員遇到了一個難題：一方面他喜歡他的工作，對薪水也很滿意；另一方面他痛恨自己的上司。他已經忍氣吞聲了好多年了，現在到了忍無可忍的地步，在仔細斟酌之后，他決定造訪一名獵頭高手——一位專門為高級管理人員找新工作的行家里手。

他去面試時心里也沒底，但幸運的是，那位獵頭認為要給他安排一個新工作沒有問題。但不久他想到了一個更好的主意，他重新來到獵頭那里，告訴他上司的姓名，委托獵頭為上司另找一份工作，那位獵頭答應了，沒過多久事情便有了眉目。當這位上司接到電話被告知有一份新工作在等待他時，正好他也厭倦了現在的工作，他爽快地接受了新的職位。

妙就妙在當上司的舊職位空缺時，這位高級主管就申請補缺，而且成功了。這是個真實的故事，這位主管最初將問題定義為如何為他自己找一份新工作，最后的解決辦法卻將問題顛倒了過來，即為他的上司而不是自己找一份新工作。如果你是這位高級主管人員，你還可以想出什么別的解決辦法？

思維定勢：

大家都熟知“田忌賽馬”的故事。按一般的思維習慣是：你來好馬，我也必須選好馬對抗才有取勝的可能；你用中等馬來比，我也必須派中等馬來比；最后自然是劣等馬與劣等馬的抗衡對陣。而田忌卻相反，他別出心裁地以自己的劣等馬去應付對方的優等馬，先輸1局；再以自己的優等馬與對方的中等馬對陣，以中等馬與對方的劣等馬抗衡，連勝2局，結果以2：1取勝。本來是必敗無疑的局面，卻因田忌的巧妙布陣而反敗為勝。這就是突破思維定勢的一個典型。

思維定勢1、一個小孩和一個大人在黑夜的荒地上走路，小孩是大人的兒子，而大人不是小孩的父親，請問大人是小孩的什么人？2、某十字路口，前方亮起了紅燈，這時人行道上擠滿了人，一位汽車司機卻沒有停，但沒有壓死人，這是為什么？3、在一個沒有星星、沒有月亮、沒有燈光的一條漆黑路上，一個司機突然剎車，避免了撞上一個老太婆的交通事故發生，請問這個司機是怎么看見這個老太婆的？

差別

A在一家公司里干了15年，從未被提升過。這時，部里來了一個精明的小伙子，一年后便提上去了。A很生氣，他找到經理，對他說：“我干這工作已有16年的經驗，可是剛干了一年的新手卻爬到我頭上去了。”“很抱歉，A先生。”經理耐心地回答：“但是你并沒有16年的經驗，你只有一年的經驗，把它用了16次而已。”（四）、情緒與動機狀態

積極的情緒和適當的動機有利于問題解決

如果心中有何恐懼無法排解，把它寫下，仔細組織起來；也就是將煩擾你的事情做清晰的描述，然后逐一擬定解除計劃。大部分情緒方面的問題，只要寫出和復習自我教導，就能迎忍而解。具體的難題則需具體地解決。每一個成功者都對自我教導有點了解，而且能夠運用正面的思維方式，來促成有效的正面行動。他們不斷地對自己說：“我做得到!”于是他們成功了。

（五）、個性

有強烈的解決問題的欲望，好動腦筋的習慣，積極的進取心，堅強的意志力有利于問題解決。

什么是正面的心理食譜呢?就是讀好書，聽好的錄音帶，和有影響力的人結交。每天睡前讀些勵志小品，洗澡時放些有益身心的錄音帶，配合振奮人心的音樂，使你情緒高昂。選擇交游，“無友不如己者”。允許大眾媒體來污染你的頭腦，小心翼翼看、聽、讀。天災、人禍、犯罪是報紙和商品的促銷者，一般人總愿見他人的不幸，恐懼比信心更容易控制一個人的思想。若信心戰勝了懼怕，你就會成功，沒有其他的法子能達此目的。具有遠大理想、意志堅強、勇于進取、富于自信、有創新意識、人際關系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內外困難，善于迅速而有效地解決問題一個人的智力水平、氣質類型等也會在一定程度上影響解決問題的效率和方式

第五節創造性思維

在具備思維的本質的同時，引導人獲得新知識或前所未有的新穎的思維成果，其主要特點：1、探索問題的方向更多地表現在分散性上；2、解決問題依賴頑強，精細的孜孜不倦的勞動；3、迷戀和目的指向性是創造性思維的重要成分；4、靈感參與；5、依賴想象的參與。

老師：“你的題為《搶救親人》的作文怎么連一個標點符號也沒有？”學生：“那么急的事怎么能停頓呢？”

“活學活用”

一所法律學校，有一天考刑法。教授向學生提出的第一個問題是：“什么叫詐騙罪？”一個學生回答說：“如果你不讓我考試及格則犯詐騙罪。”教授非常詫異：“怎么解釋？哪個學生能解答這個問題。”一個學生說：“根據刑法，凡利用他人的無知而使其蒙受損失的人則犯詐騙罪。”超行星小行星撞地球二、創造性思維的培養

（一）、激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲。（二）、培養發散思維和集中思維：發散思維的三個維度：流暢性、變通性和獨創性。（三）、發展直覺思維：1、引導實踐、大膽、勇于實踐；2、掌握各門學科的基本理論和根本；3、對問題進行推測和猜想，養成良好直覺“習慣”；4、培養自信心、勇氣和沖勁；5、教師的示范、發揮潛移默化的作用。（四）、培養創造人格：一個勤奮、樂觀、自信、堅定、勇于探索的人，能夠克服困難去解決問題；而一個怠惰、畏難、無信心、遇事動搖不定的人，很難有所作為。

鋼筋水泥的發明

1965年，園藝師約瑟夫.莫尼埃整天和花壇打交道，然而那些水泥制成的花壇很不結實，一不小心，就會被前來賞花的人碰碎，這令他十分苦惱。盡管他在花壇四周插上木棍，用繩子攔了兩圈，但效果并不理想。有一天，莫尼埃在移栽一盆木本花時，不小心把花盆打碎了，這使他發現了這樣的現象：花的根縱橫交錯，形成網狀結構，竟然把松軟的泥土箍得特別堅固。他很受啟發，他想，如果在做花壇時，在水泥中預先加入一些網狀結構的鐵絲，這樣花壇不就非常堅固了嗎？于是他按照自己的想法，重新砌了個花壇。果然有效，花壇不再容易破碎了。從此，鋼筋混凝土在工程技術中得到廣泛應用。

發明

約瑟夫.亨利說：“偉大發明的種子其實一直漂浮在我們四周，但是它們只會在已經準備好接納它的心靈中生根。”依戈爾.斯特拉文斯基在《音樂的詩學》中說：“發明之前要先有想像，但二者不能混為一談，因為發明這個行為意味著必須既有幸運的發現，又能夠完全實現這一發明。”有人對諾貝爾自然科學獎的分布進行研究，發現：在諾貝爾自然科學獎獲得者中，大部分得益于他們所處的學術環境。1901年~1999年間，獲獎機構總數為185個，其中有20%的機構獲得3人次以上的獎勵，占獲獎總人次的69%；12.4%的機構獲得5人次以上獎勵，占獲獎總人次的46%；4%的機構獲得10人次以上獎勵，占獲獎總人次的22%。獲獎的集中度相當高的事實證明了創新基地和創新氛圍的重要性。

19世紀中葉，美國加利福尼亞發生淘金熱，許多人都到那里去淘金。有些人發財了，但是也有相當多的人并沒有發財，甚至弄得血本無歸。有一個叫做亞默爾的年輕人，卻在這里走上了另一條獨特的謀財之路。他原來也是來淘金的，但一個偶然的機會，他發現這里的人們喝不到水，馬上意識到是個嚴重的問題。別具慧眼的他馬上意識到這是一個獨特的商機，就不干淘金而賣起涼水來了。雖為人所嘲笑，但最后他竟靠賣水在不長的時間內贏利6000美元，當不少淘金者在挨餓的時候，他卻有了事業的原始資本。后來，他成了美國有名的商業巨子。千萬別小看自己無意中的主意

住在紐約郊外的公務員扎克，他惟一的嗜好便是滑冰。冬天一到，他一有空就到紐約的近郊滑冰自娛，然而夏天就沒有辦法到室外冰場去滑個痛快。由于收入有限，不便常去室內冰場，但呆在家里實在百無聊賴。有一天，一個靈感涌上來，“鞋子底面安裝輪子，就可以代替冰鞋了。普通的路就可以當作冰場。”幾個月之后，他跟人合作開了一家制造R0ller_skate的小工廠。他做夢也想不到，產品一問世，立即就成為世界性商機。沒幾年，他就賺進100多萬元。

培養創造意識

日本消費者喜愛泡澡，但人泡在澡堂里，無所事事，浪費時間。有一位精明的企業家觀察到這一情景，抓住時機，研制產生了一種不濕水的塑料書刊，可在泡澡中閱讀。此產品上市后，很受廣大消費者歡迎，特別是受到學生的喜愛，因為他們可在泡澡中閱讀課本。

復習思考題：1、什么是思維？它的基本特征是什么？2、什么叫概念？影響概念形成的因素有哪些？3、什么是問題解決？影響問題解決的因素有哪些？4、創造性思維與一般思維有什么不同？如何發展學生的創造性思維？第九章情緒和情感目錄：第一節情緒情感的概述第二節情緒情感的種類第三節情緒情感的品質

你無法改變天氣，但你可以改變你自己的情緒；你無法控制環境，但你可以控制你的心情。

第一節情緒和情感概述

一、情緒和情感：是人對客觀事物是否符合人的主體需要而產生的一種態度體驗。

在一切對人不利的影響中，最能使人短命夭亡的，就數不好的情緒和惡劣的環境。

——胡夫蘭法情緒和情感我們知道，人們在認識客觀世界和改造客觀世界的時候，并不是無動于衷的。人們對現實中的對象和現象，諸如各種事物、他人的行為、自己的舉動和表現等，常常抱有種種不同的態度。例如，有些事物使人快樂，另一些事物使人憂愁；有些事物使人憤怒，另一些事物使人悲哀。這些喜、怒、哀、樂等就是人的情緒和情感體驗的不同表現形式。情緒和情感雖然和認識過程一樣，是一種客觀世界的反映形式，但這種反映形式又不同于認識過程，它們不是現實的對象和現象本身的反映，而是現實的對象和現象與人的需要之間所存在的關系的反映，即主體和客體之間關系的反映。

情緒宣泄的健康收益

72位患有風濕性關節炎的成人參加了這一研究。這種疾病會導致周邊關節的慢性炎癥，并伴有疼痛和殘疾。研究者假設情緒宣泄可以幫助緩解和疾病有關的壓力。因此，可以減輕一些日常功能上的問題。一半病人被安排到宣泄組，在連續4天里每天用15分鐘向錄音機傾訴心靈最深處的感受，身邊充滿壓力的生活事件。控制組則將同樣多的時間用在中性任務上，描述彩色風景畫。在短期內，宣泄組的病人情況更遭一點——因為任務引發了許多負性情緒。然而，治療3個月后，宣泄組比控制組成員持續體驗到了更少的生理機能不良——更少的問題，比如，在行走和彎腰時。

情緒與情緒控制

人類已經進入情緒重負的非常時代。要想克服這種情況，只有鍛煉自己的意志，學會控制情緒，理智地克服所謂“情緒應激”。

——阿諾欣人們更容易找到憤怒的臉人類最基本、最原始的情緒快樂、憤怒、恐懼、悲哀（一）、情緒：與生理需要滿足與否聯系的心理活動。1、人類最基本（原始的）情緒：快樂、憤怒、恐懼、悲哀四種。需要——＞緊張--解除——＞快樂；受阻——＞憤怒；能力缺乏——＞恐懼；需要對象失去或消失——＞悲哀。Emotion：快樂、悲哀、恐懼、驚奇？如果你置身其中，你會～～？如果你置身其中，你會～～？2、與低級心理過程相聯系。——是個體意識發展的最初因素。聲音較光線而言，與情緒反映更緊密、更直接。3、情緒是人和動物共有的，但人的情緒活動具有社會的性質。面部表情情感（二）、情感：同人的社會性需要相聯系，與人的意識緊密聯系，即社會性需要是否滿足產生的體驗。1、社會性需要是多次客觀影響的結果，并且處在不斷變化發展之中；2、人的情感極其復雜，有時甚至引起相反的情緒體驗；或在同一時間內，人可能交織著不同性質的情感體驗之中。如“悲喜交加”、“百感交集”。問君能有幾多愁悲：“庫爾克斯”號航母沉沒之后憤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的兒童喜：布什總統上班第一天布什總統的表情二、情緒和情感的關系

（一）、聯系：1、相互依賴性；2、在一定意義上情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。如申奧成功后的喜悅；人的情感是通過具體的情緒過程體現出來的。比如，一個人熱愛祖國的情感，就是在他看到祖國的發展而喜悅、對損害祖國利益的各種行為感到無比激憤和自己為祖國作出貢獻而感到無比光榮和欣慰等各種情緒體驗中表現出來的。

3、穩定的情感是在大量的情緒經驗的基礎上形成的。任何穩定情感的形成和發展都是以大量的情緒體驗為基礎，通過情緒的共鳴逐漸實現的。（二）區別：1、情緒是由人的生物性需要(如衣、食、住、行、性等)的滿足狀況引起的；情感是由人的社會性需要(如交往、藝術、文化知識、尊重等)是否滿足而產生的。2、情緒是動物和人共有的，是較低級的；情感則是為人類所特有的，是高級的。情緒與情感的關系3、情緒產生較早，剛出生的嬰兒就具備一定的情緒體驗和表現相應情緒的能力，3個月的嬰兒則已具備了基本的情緒反應能力；情感產生較晚，它是人在社會實踐過程中逐漸產生的。

4、情緒帶有本能性、情境性及不穩定性；而情感具有持久、穩定、深刻的特點。

5、情緒主要是標志人的感情反應的形式，即反應過程；情感則主要標志感情內容，是客觀現實的社會意義在感情上的體驗。總之，情緒和情感既是在種族進化中發生的，又是人類社會歷史發展的產物；既是人的生理本能，又是人的社會化成長的結果。它們是既有區別又互相聯系的感情的兩個方面。

。總之，情緒和情三、情緒情感的基本特征（一）、兩極性（二）、情境性（三）、感染性測謊儀記錄圖

測慌儀又稱為多項生理記錄儀根據情緒與生理反應之間的關系而制成的生理反應指標綜合測量儀器，它可以同步記錄各項生理指標包括心率、血管容積、呼吸、皮膚電反應與腦電波等

四、情緒和情感的生理基礎

1、腦皮層主導作用：皮層和皮層下的神經過程協同活動；

2、研究表明：機能區在下丘腦、邊緣系統、腦干網狀結構；

3、大腦皮層可以抑制皮層下中樞的興奮。

小腦五、情緒學說（略）（一）、巴甫洛夫的情感學說：“動力定型的維持和破壞”

（二）、詹姆士——蘭格的情緒學說：威廉.詹姆士（W.James,美）和興爾.蘭格(C.Lange,丹)分別于1884年和1885年提出相似的情緒理論。（三）、現代強調認知作用的情緒學說：1、阿諾德（M.B.Arnold,美,女）情緒評定——興奮學說。如森林中的熊比動物園的熊更令人生畏。2、沙赫.特(S.Schachter.美)情緒三因素學說:①

、剌激因素；②

、生理因素；③

、認知因素，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。3、斯比斯曼（Speisman）.拉扎魯斯(Lazarus)摩德科夫(Mordkoff)和戴維森(Davison)都同樣說明認知的影響.

社會信息加工的情緒-認知整合模型

Piaget(1981)在《智力和情緒》中稱情緒和認知是不可分割的連結體，情緒與認知本都是信息加工的方式，只是功能有所不同。眾多既注重認知過程又強調情緒過程的社會信息加工模型，如Zajonc（1980）提出的情緒-認知理論、Bower（1981）情緒結點說、Smith等1985）提出的情緒認知評估說、Johnson（1991）提出的多通道模塊記憶系統等。Lememerise和Arsenio(2000)提出了一個新的社會信息加工模型（情緒-認知整合模型）為代表。Crick和Dodge的社會信息加工能力模型，球砸在頭上可因情境歸納為意外還是故意而作出不同的反映。

Lememerise和Arsenio則把情緒活動整合到他們的模型中，認為孩子是兼備“生物局限性和過去經驗的記憶信息庫”的特點而進入特定社會情境，信息庫包括了習得規則的記憶貯存、社會知識及社會圖式。個人在情緒和情緒控制方面的差異可以影響社會信息加工的每一步。五、情緒的機體狀態

情緒發生時，機體內部和外部都有各種表現。（一）、內部表現：如呼吸：憤怒--40-50次/分鐘（常態20次/分）；驚懼--會發生臨時中斷--嚇死；狂喜悲痛---呼吸痙攣；關鍵時緊張會出現呼氣快吸氣慢，驚懼時吸氣時間可達呼氣的兩至3倍；驚恐時，心跳每分鐘增加20次以上。（二）、外部表現：表情動作是情緒的外部表現形式，是一種獨特的情緒語言。表情動作主要有三類：面部表情、身段表情、言語表情。活動一：啞劇表演

請一位同學上臺表演一種表情，其他同學注意觀察并猜測所要表達的情緒。面部表達身體語言

表情卡：厭煩、生氣、悲傷、快樂、激動、憂慮、害怕、驕傲、孤獨、同情、深思、熱心、害羞、疲憊、興高采烈、內疚、勇敢、樂觀、惱怒等閉上眼睛并做三四次深呼吸，然后就情緒問題完成下面的語句，之后與他人配對討論。生活中我最快樂的時刻是___________。發笑使我感到___________。當_________時，我感到悲傷。當他人哭泣的時候，我通常__________。我最后一次哭的時候是____________。當我想生氣的時候，我通常___________。當他人生氣的時候，我_____________。第二節

心境、激情、應激

一、心境：是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個精神活動的情緒狀態。不是關于某一事物的特定的體驗，具有彌散性的特點。如：“人逢喜事精神爽”、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。

一個小伙子寫信給他的女朋友：“親愛的，為了你，我準備奮不顧身地橫渡大洋，毫不猶豫地跳進深淵；為了見到你，我要克服任何困難……星期天我準時到你那里去，如果天不下雨。”

開闊心胸

有一個婦人，特別喜歡為一些煩瑣的小事生氣。她也知道自己這樣不好，便去求一位高僧為自己談禪說道，開闊心胸。高僧聽了她的講述，一言不發地把她領到一座禪房中，落鎖而去。婦人氣得跳腳大罵。罵了許久，高僧也不理會。婦人又開始哀求，高僧仍置若罔聞。婦人終于沉默了。高僧來到門外問她：“你還生氣嗎？”婦人說：“我只為我自己生氣，我怎么會到這地方來受這份罪。”“連自己都不原諒的人怎么能心如止水？”高僧拂袖而去。過了一會兒，高僧又問她：“還生氣嗎？”“不生氣了。”婦人說。“為什么？”“氣也沒有辦法呀。”“你的氣并未消逝，還壓在心里，爆發后會更加劇烈。”高僧又離開了。高僧第三次來到門前，婦人告訴他：“我不生氣了，因為不值得氣。”“還知道值不值得，可見心中還有衡量，還是有氣根。”高僧笑道。當高僧的身影迎著夕陽立在門外時，婦人問高僧：“大師，什么是氣？”高僧將手中的茶水傾灑于地。婦人視之良久，頓悟，叩謝而去。二、激情

激情它是一種強烈的、短暫的、又是暴發式的情緒狀態。通常是由一個人生活中具有重大意義的事件所引起的。對立的沖突式過度的抑制也很容易引起激情。其外部表現：咬牙切齒，手舞足蹈，甚至發生痙攣。激情狀態下，認識范圍往往會縮小，控制自己的能力減弱。如激憤、暴怒、恐懼、狂喜、劇烈的悲痛、絕望等。

一對戀人在街頭爭論前往公園的方向，男的說要向東走，女的堅持說向西走。剛好遇到一個朋友，于是男的請他公斷。“如果你要去銅鑼灣，就向東走；如果你要女朋友，就向西走。”朋友說。三、應激

應激：是在出乎意料的緊急情況下所引起的一種情緒狀態。能很快地改變有機體的激活水平，使心率、血壓、肌肉緊張度發生顯著變化。有時會做出勇敢大膽的行為，有時作出不適應的反應。長期處于應激狀態，對健康是很不利的。有時甚至是危險的，抵抗力降低。情緒與疾病：怒傷肝、喜傷心、思傷脾、恐傷腎，不良情緒易患病：急躁易怒、孤僻、愛生悶氣易患高血壓；沉默憂郁多愁善感易患肺病。

第三節情感的種類

一、道德感:是關于人的行為、舉止、思想、意圖是否符合社會道德行為準則而產生的情緒體驗。（一）、按內容分：有自豪感、尊嚴感和仇恨感等。有階級性。（二）、按形式分：1、直覺的情緒體驗；2、與具體道德形象相聯系的情緒體驗，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；3、意識到道德理論的情緒體驗。道德感是將道德概念轉化為道德行為的中間環節，通過情感經驗的積累培養和改變學生的內部道德情感。二、理智感

理智感：是在人的智力活動過程中產生的情緒體驗。和人的認識活動、求知欲、認識興趣的滿足，對真理的探求相聯系。

（一）、理智感的表現形式：在人的智慧、活動過程中有新的發現，找到了辦法時產生喜悅感、愉快感；科學研究中新發現后產生懷疑感或驚訝感；不能作出判斷時會產生猶豫感等。（二）、學生的理智感表現：對所學課程的興趣、愛好和好奇心、并能體驗到一種獲得知識的樂趣。最初的愉快感努力學習，成績提高，熱愛學習，（若挨批評過多或過多體驗失敗就會厭惡、厭棄學習）培養求知欲。（三）、提高對學生的期望產生積極情緒體驗激發潛藏力量。

三、美感

美感：是對事物的美的體驗。是根據美的需要，按照個人所掌握的社會上美的標準，對客觀事物進行評價時所產生的情緒體驗。

（一）、美感的兩個明顯特點：1、愉悅的體驗；2、傾向性的體驗。（二）、直覺性：（三）、受社會生活條件制約:如對人類的體形，在隋唐時以肥胖為美，現以突出線條為美。服飾的變化更顯示不同時代對美的反映。各民族、各地區的特點和生活方式產生美感的差異，對美的感受還會因人而異。第四節情操

情操：比較復雜的帶有理智性的，即與正確的價值評價結合在一起的各種高水平的情感綜合體。一、理智的情操（認識性的式邏輯性的情操）：是在評價事物真偽的過程中的體驗。

二、道德的情操：以評價行為是否符合道德規范相聯系的高水平的情感體驗，是情操的核心部分。

三、美的情操：與高尚的人類進步事業相一致的種種美的高級情感體驗。

復習思考題:1、什么是情緒情感？簡述情緒與情感的關系。2、情緒情感的基本特征表現在哪些方面？3、什么是心境、激情與應激？人們的理智是否可以控制它們？4、什么是道德感、理智感與美感？

第十章意志

目錄：第一節意志的概述第二節需要與動機第三節意志行動的心理過程第四節意志的品質及其培養第一節意志的概述一、意志：（一）、意志的定義：意志是自覺地確定目的、根據目的支配、調節行動,并與克服困難相聯系,從而實現預定目的的心理過程。1、動機決定人的行為；2、人的意志要使對他沒有多大意義的一切其他行為動機服從于他所面臨的對他有重大意義的動機；3、意志行動是人所特有的。（二）、意志行動的特征：1、具有明確的預定目的；2、隨意運動是意志行動的基礎；3、與克服困難相聯系。

案例：

一位著名的體操教練到業余體校去選拔隊員，他覺得那里的學員身體條件都很好，技術上也各有特長，實在是不分上下，旗鼓相當。于是，他二話沒說，當即要求孩子們排成一排，靠墻倒立，而自己則走到幾十米之外，與別人聊天去了。時間就這樣10分鐘、20分鐘地過去了。當然，堅持到最后依然靠墻倒立的孩子被挑走而成為了正式的國家體操隊員。

克服困難勇于攻堅曹雪芹寫《紅樓夢》體驗了10年的辛苦，司馬遷寫《史記》度過了15載歲月，達爾文寫《物種起源》經歷了20年春秋，李時珍寫《本草綱目》花費27年時間，馬克思寫《資本論》歷時40個寒暑，歌德寫《浮士德》耗用了60年的光陰。二、意志的生理機制

1、隨意運動是由感受和效應過程所組成的復雜的機能系統。2、研究證明：大腦額葉是形成人的意志運動的目的的并保證貫徹執行的器官。額葉區嚴重損傷，人就會喪失形成行動愿望，不能獨立地產生運動計劃，意識不到自己行動的錯誤，調節運動過程，把握和保持所需要的動作程序，嚴重的會出現惰性運動定型。3、兒童額葉，成熟較晚，兒童自覺性差，意志力也較差。

第二節意志行動的心理過程

一、動機沖突

簡單意志行動：單一動機行動；復雜的意志行動：動機（眾多）一致行動；在多動機斗爭運動。

雙趨雙避趨避多趨多避雙避趨避多趨多避二、行動的目的的確定

目的不僅可能是彼此沖突的，也可能彼此不沖突，但不可以同時實現，就需要作遠近或主次的安排。神六倒計時三、選擇達到目的的行為方式和

方法

熟悉的行動方式和方法目的。眾多方式、方法憂慮目的。艱難險阻四、做出實現意志行動的決定

（一）、影響一個人做出決定的因素：1、對效果的預期；2、現實的期望；3、外界環境的誘因價值：誘因對每個人的價值不相同；4、一個人所追求的目標。（二）、決定要經過深思熟慮。五、實現所做出的決定

計劃克服遇到的各種困難必要時修改原來的決定；發揮責任感、義務感的作用。

第三節意志的品質與培養

一、意志的品質

（一）、自覺性：與此相反的特征是暗示性和獨斷性；（二）、果斷性：與此相反的品質是優柔寡斷和草率決定；（三）、堅韌性：與此相反的品質是：頑固、執拗、見異思遷和龍頭蛇尾；（四）、自制力：與此相反的品質是任性和放縱.二、意志的培養

（一）、加強目的性引導，激發好奇心；（二）、組織實踐活動，獲得意志鍛煉的直接經驗；（三）、針對學生的意志類型、采取不同的鍛煉措施；（四）、啟發學生加強自我鍛煉；（五）、紀律約束自己的行動。意志品質的培養

意志是人完成任何活動所必須具備的主觀條件。但是人的意志品質不是生來就有的，而是在后天的學習與實踐過程中形成的。所以意志的培養是非常重要的。培養意志的主要途徑有以下幾個方面：(1)形成積極堅定的世界觀、人生觀和信念。世界觀、人生觀和信念是人的行為的最高調節器，是意志行動的力量源泉。只有具有高尚的人生觀和世界觀及信仰的人，才能追求高尚而遠大的目標，才能自覺和頑強地克服各種困難，才能不斷地在各種實踐活動中培養和鍛煉意志。(2)掌握科學的知識和技能。一方面，意志過程要以認識和情感心理過程為基礎，即對客觀現實的深刻認識才能產生積極情感和堅強意志，所以，掌握關于活動的科學知識和技能有助于意志行為的產生；另一方面，人的意識的能動性都是依存于一定的客觀規律的，一個人只有掌握了有關的科學知識和技能，才能利用客觀規律有效地發揮意志作用，實現預定的目的。(3)培養深厚堅定的情感。人的情感和意志是密切聯系著的，各種性質不同的情感對意志行為發生不同的影響。概括地說，凡是積極性的情感，都會對意志行為產生鼓舞和支援作用；反之，凡是消極情感都對意志行為有削弱和阻撓作用。所以，培養深厚堅定的情感對意志行為的形成有重要作用。(4)積極參加各種實踐活動。堅強的意志是在實踐活動中才能形成和發展的，所以，要培養堅強的意志，就必須積極參加各種實踐活動。(5)發揮榜樣的作用。榜樣對青少年良好意志品質的培養，有特別重要的作用。(6)加強自我鍛煉。意志的培養除外在教育條件外，還應加強意志的自我鍛煉，意志的自我鍛煉主要有以下幾個方面：1)提高自身善于用實事求是的態度采用切實可行的決定的能力。2)形成評價自我行動的習慣和能力。3)養成良好的生活、學習和工作習慣，并善于嚴格要求自己。

復習思考題:1、什么是意志？意志行動的基本特征包括哪些？2、如何培養人的良好意志品質？3、簡述意志行動的心理過程。個性

個性貫穿著人的一生，影響著人的一生。正是人的個性傾向性中所包含的興趣、需要、動機和理想、信念、世界觀，指引著人生的方向、人生的目標和人生的道路；正是人的個性特征所包含的氣質、性格和能力，影響著和決定著人生的風貌、人生的事業和人生的命運。

個性

在日常的人際交往中，我們會發現，有的人行為舉止、音容笑貌令人難以忘懷，而有的人則很難給別人留下什么印象。有的人雖曾見過一面，卻給別人留下長久的回憶；而有的人盡管長期與別人相處，卻從未在人們的心目中掀起波瀾。出現這種現象的原因就是個性在起作用。一般來說，鮮明的、獨特的個性容易給人以深刻的印象，而平淡的個性則很難給人留下什么印象。以下N段笑話是描述在大學校園里的光棍男生們追女的職業特征素描，不知大家認可不？環衛系

天氣預報：今天凌晨到白天有時有想你，下午轉大到暴想，預計心情將由此降低五度。受延長低氣壓帶影響，預計此類天氣將持續到見到你為止。

歷史系

據說最早的愛情詩是這樣寫的：你來自云南元謀，我來自北京周口，牽著你毛茸茸的小手，輕輕地咬上一小口，啊！是愛情讓我們直立行走！

法律系

可愛的你偷走我的情、盜走我的心，我決定告你上法庭，該判你什么罪呢？法官翻遍所有的犯罪記錄和案例，最后陪審團一致通過：判你終生歸我。

表演系

你的眼睛眨一下，我就死過去了，你的眼睛再眨一下，我就活過來了，你的眼睛眨來眨去，我就死去活來。

中文系

昨晚我托一只蚊子去找你，讓它告訴你我很想你，并請它替我親親你，因為現在我無法接近你！它會告訴你我多想你！你問我愛你有多深？大包代表我的心！

師范幼教專業

一個三歲的小男孩拉著一個三歲的小女孩的手說：“我愛你。”小女孩說：“你能為我的未來負責嗎？”小男孩說：“當然能！我們都不是一兩歲的人了！”

金融管理系

收此信息你就是喜歡我了，刪除你就是暗戀我了，回信息你就是想娶我了，不回則答應娶我了，修改就死都是我的人，儲存則下輩子都歸我！你就看著辦吧！

廣告設計系

征婚啟事：男，本科，只差幾分；在跨國機構上班，KFC擦桌子；有房，多人擁有；有車，非機動；覓貌美女青年共赴黃泉，若干年后。

數學系

知道我在做什么嗎？給你5個選擇：a、想你b、很想你c、非常想你d、不想你不行e、以上皆是。

生物系

如果有來世，就讓我們做一對小小的老鼠吧。笨笨地相愛，呆呆地過日子，拙拙地依偎，傻傻地一起。即便大雪封山，還可以窩在草堆緊緊地抱著咬你耳朵……

機械系

(發完以后，馬上狂奔到女生樓下，隨時準備沖到她宿舍把人家修理手機，隨便偷窺--)我愛你我愛你我愛你我愛你我愛你我愛你我愛你我愛你我愛你我愛你我愛你我愛你我愛你我愛你塞北的雪。對不起，卡帶了。

政治系

如果政府規定一個人一生只能找一個女子，我情愿那個人就是你，我無怨無悔，至死不渝！但偏偏政府沒規定……那就算了！

1.掌握個性的概念、特征，重點掌握個性心理結構，了解個性的形成與發展；2.掌握需要的含義、分類、作用，重點掌握需要的理論；3.掌握動機的概念，了解動機的分類；4.掌握動機的作用，明確需要與動機在實踐活動中的作用；教學目的、要求

在日常生活中，人們對個性也容易產生一些誤解，往往認為一個“倔強”、“要強”、“坦率”、“固執”的人很有個性；而“文雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”的人沒有個性。這種看法是不對的，至少說不全面。“倔強”、“要強”、“坦率”、“固執”是一種人在其生活、實踐中經常的、帶有一定傾向性的個體心理特征，是一個人區別于其他人的精神面貌或者心理特征。由于這種傾向的個性特征比較鮮明、獨特，往往容易給人留下深刻的印象。而“文雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”也同樣是一種性格溫和、希望與他人和睦相處的人，帶有傾向性的個體心理特征和區別于其他人的精神面貌或心理特征。只不過這種傾向性的個性特征比較平淡而不鮮明，往往不容易給人留下深刻的印象罷了。

個性

由此可見，不管哪一種傾向性的個性特征，不管這種特征是鮮明的還是平淡的，它都表明了一種個性。個性心理特征人人都有，精神面貌人人不可缺少，從這種意義上來說，世界上不存在沒有個性的人。個性是指一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和，指一個人區別于其他人的獨特的精神面貌的總和或個性心理特征的總和。個性對于一個人的活動、生活具有直接的影響；對于一個人的命運、前途有直接的作用。

個性

個性的內涵、外延十分豐富，我們所提的“要強”、“固執”、“坦率”或“文雅”、“平和”、“柔弱”等不過是個性的一些具體的表現形式，而不是個性的全部內容。研究人的個性，必須以馬克思主義關于人的本質的學說為基礎和出發點。馬克思曾經指出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，實際上，它是一切社會關系的總和。”由于個性是一個較復雜的心理現象，又由于個性心理學作為一門學科歷史還較短，因此到目前還沒有一個統一的、為所有研究者共同接受的明確定義。

研究個性，就是研究人，就是研究人生。個性理論就是關于人的理論，就是關于人生的理論。人人都有個性，人人的個性都各不相同。正是這些具有千差萬別個性的人，組成了我們這個生動活潑、豐富多彩的大千世界和各種各樣、既相互聯系又相互制約的人類群體，推動著歷史的前進和時代的變遷。第十一章個性——個性傾向性第一節個性的概述一、個性的基本涵義：個性一詞最初來源于拉丁語Personal，開始是指演員所戴的面具，后來指演員—一個具有特殊性的人。二、個性的基本特征1、共性和個性的統一2、社會歷史制約性和生物制約性的統一3、穩定性和可變性的統一三、個性心理結構個性的心理結構是復雜的多層次的體系，包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、氣質、能力、性格等。具體包括兩大組成部分：個性傾向性和個性心理特征。(1)個性傾向性。這是決定一個人的態度的積極性和選擇性的誘因系統。它主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等。個性傾向性是個性結構中最活躍的因素。(2)個性心理特征。它是一個人本質的經常的心理活動特點，主要包括能力、氣質和性格。個性心理特征在個性結構中是比較穩定的成分，而不是偶然的一時性的心理現象。

第二節個性傾向性一、需要、動機和興趣（一）、需要：是人對客體的主觀欲求狀態，同人的活動密切相聯，是人的活動的基本動力。（二）、動機：發動、維持活動的心理傾向。需要意識到驅使行動動機的表現形式。（三）、興趣：人積極探究某種事物的心理傾向。濃厚穩定的興趣，促使人積極的思索、大膽探求。二、需要及種類

（一）、需要的定義：內部環境和外部生活條件的需求在人腦中的反映，經常以意向、愿望和動機的形式表現出來.

有機體感到有某種缺乏而力求獲得滿足的一種內心狀態.意向：模糊地意識到的需要。愿望：明確地意識到并想實現的需要。動機：愿望激起和維持人的活動，需要成為活動的動力。（二）、需要的種類

1、按起源分：生理性的需要和社會性的需要。2、根據性質分：物質需要和精神需要。3、人本主義心理學家馬斯洛的需要層次論（A.H.Maslow）：

馬斯洛的需要層次論（A.H.Maslow）

Maslow的需求層次需求的特點1)層次較低的需求是較優先且較強烈的需求。重要性:依序滿足-85%的生理需求

70%的安全需求

50%的愛與歸屬需求

40%的尊重需求

10%的自我實現需求2)較高層的需求會較晚出現。3)較高層的需求對生存較不具有必須性，所以其滿足可以被延遲。4)較高層需求的滿足滿意、快樂及充實感。5)滿足較高層的需求比滿足較低層需求需要更好的外在環境（如社會、經濟及政治方面）。

自我實現的必要條件:.1.我們必須免於被社會或自己所限制2.我們不可以被較低層的需求所困擾，只關心食物和安全3.我們必須不擔憂自我形象並信任他人，也要能彼此相愛與被愛4.我們必須非常清楚地瞭解自己本身的優缺點5.童年時得到充分的愛.需要層次理論主要觀點人的需要由五個等級構成：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。這些都是人的基本需要，是與生俱來的。低級需要與高級需要的關系：需要層次越低，力量越強。只有滿足低級需要的基礎上，才出現高級需要。高級需要與低級需要并非是對立的，低級需要部分滿足可產生高級需要。自我實現者的研究無法達到自我實現的原因:自我實現在層次上實屬最弱的需求而且最容易被干擾。童年時被過度保護/限制cannotself-actualize童年時缺乏安全感cannotself-actualize「約拿情結」（Jonahcomplex):Fearoflosingcontrol/fearofsuccess

害怕當潛能發揮到最大時將導致無法收拾的局面。

動機（一）、動機：激起一個人去行動或者抑制這個行動的一種意圖、打算或心理上的沖動。動機用來說明個體為什么有這樣或那樣的行為。引起動機必須有內在條件和外在條件。引起動機的內在條件是需要，動機是在需要的基礎上產生的。如果說，人的各種需要是個體行為積極性的源泉和實質，那么，人的各種動機就是這種源泉和實質的具體表現。去世有機體產生一定行為的外部條件稱為誘因。她是引起動機的另一個重要因素。

（二）、動機的作用1、引發功能2、指引功能3、激勵功能

（三）、動機分類：1、按起源分：生理性動機和社會性動機（1）饑餓動機（2）干渴動機2、按動機的影響范圍和持續作用時間分：長遠的動機和暫時性的動機3、按動機的性質和社會價值分:高尚動機和低級動機。

成就動機

成就動機指個體在完成某種任務時力圖獲得成功的動機。研究表明，成就動機和一個人的抱負水平密切聯系。抱負水平指一個人從事活動前，估計自己所能達到的目標的高低。個人的成功和失敗的經驗通常影響抱負水平的高低。阿特金森認為，人在競爭時會產生兩種心理傾向：追求成功的動機和回避失敗的動機。…………………………………..

成功與失敗的歸因

假設你有兩個學習同一門課程的朋友。每個人都在第一學期中得了個C。你認為他們會同樣希望在該學期的后半部分努力學習嗎？答案將部分依賴于他們每個人對自己C等成績的解釋方式。你的朋友可能把他們的分數差解釋為內部因素，如能力（穩定的個性特征）的結果，或解釋為努力不夠（變化的個人特征）的結果。或者他們也可能把分數差看作主要是由外部因素造成的，如任務難度、別人的作用（穩定的環境問題）或運氣（不穩定的外部因素）。根據他們對這種成功或失敗做出的歸因的本質，他們可能經歷一種下面描述的情緒反應。

依賴于歸因的情緒反應

就結果產生的原因而言，你的成功和失敗的情緒依賴于你所做出的歸因類型。例如當你把成功歸因于能力時你會因此感到自豪，但是如果你認為是缺乏能力而導致失敗時你就會感到沮喪。或者當你把成功歸因于其他人的影響時，你就會有感激之情，但當你把他們看作是你失敗的原因時你就會感到生氣。

依賴于歸因的情緒反應

情緒反應歸因成功失敗能力能力無能力信心聽天由命自豪沮喪努力輕松內疚滿意恥辱松弛害怕別人的影響感激生氣感謝憤怒運氣吃驚吃驚內疚震驚

成功與失敗的歸因悲觀的歸因方式的焦點是認為失敗的原因是內部產生的，而且，認為造成這種失敗的不良環境和個人因素是穩定和整體性的—“它從不變化而且會影響所有的事件”，樂觀的歸因方式把失敗看做是外部因素的結果，如“考試不公平”，以及是不穩定的或可變化的特定的事件的結果，“如果我下次更加努力的話，我就會做得更好，并且這個挫折不會對我完成任何其他重要的任務產生影響。”

四、動機的水平

耶爾克斯——多德遜定律

效率強度高低高動機與工作效率主要表現在動機強度與工作效率的關系：心理學研究表明動機與工作效率之間是一種倒U形關系。即動機強度處在中等水平時，工作效率最高，動機過低或過高都不利于任務的完成。耶克斯-多德遜定律每種活動都有最佳動機水平，但是相對于不同個體，各種活動的最佳動機水平不同。另外，動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同，比較容易的任務，動機最佳水平相對較高，而任務越難，動機最佳水平越低。這就是耶基斯-多得森定律。

興趣

當初，李嘉誠先生并不喜歡做生意，只打算做一段時間，就去從事自己感興趣的教育事業。但是，自己的興趣是一回事，現實又是另外一回事。慢慢地，他強迫自己安下心來，強迫自己培養做生意的興趣，后來，當他對做生意產生興趣之后，便一路不停地發展到今天。

霍布代爾的臘腸霍布代爾是一所中學的一位勤勤懇懇的清潔工，已經在這所學校工作多年。一次偶然的機會，學校新來的校長發現霍布代爾是一個文盲，這位校長不能容忍自己的學校中有一個文盲，便將他解雇了。為了謀生，霍布代爾只好去賣臘腸。他做得一手好臘腸，他的事業發展得很快。幾年后，在英國有人不知道莎士比亞，但沒有人不知道霍布代爾的臘腸。五、理想、信念和世界觀

（一）、理想：人對未來的向往和追求。影響理想形成的因素：1、父母、教師的言傳身教；2、科學知識的啟發、指引；3、媒體影響，外在的激勵、誘導；4、榜樣的示范。（二）、信念：堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向性。（三）、世界觀：是個性傾向性的集中表現，是個性心理的中心，也是個人行為舉止的最高調節器。

理想與空想的異同

理想以客觀現實發展的客觀規律為依據，是有可能實現的那種幻想；空想則完全脫離現實生活發展的客觀規律，而且毫無實現的可能，空想是一種有害的幻想。在實際生活中，某青年想當一名飛行員，這是理想，因為通過各種機遇有可能實現這種理想目標，假如一個八十歲的老頭也想當一名飛行員，一般來說機遇不可能降臨在這個老頭身上，這就是空想。可見，空想與理想要視各種具體情況而定。思考題：1