談談“三疑三探”課堂

教學模式

西峽縣教研室王君殿一、“三疑三探”教學模式的

流程及操作方法

所謂“三疑三探”教學模式是指課堂教

學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，因而通常有四個環節。這里“設疑”、“解疑”、“質疑”以及“自探”、“合探”、“再探”構成了這種教改方法的鮮明特征。

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，通過疑探結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質與習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。

“三疑三探”教學模式為廣大教師實施新課程提供了一個有效載體，其核心就是學生創新能力的培養，把為每個學生的終身發展奠基、為國家培養未來社會具有創新能力的合格公民作為課堂教學改革的出發點和落腳點。

A、“三疑三探”新授課教學流程

a、2010年秋以前流程一、設疑自探1、圍繞教學目標，創設問題情境，導入新課。2、引導學生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。3、學生獨立探究，解決問題。二、解疑合探1、提問與評價。學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。2、討論。中等生也難以解決的問題要進行討論。3、教師講解。通過討論仍解決不了的問題，教師予以講解。三、質疑再探學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。四、運用拓展1、學生自主編題。2、組內展示，擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。3、根據學生編題情況，教師進行必要的補充。4、教師引導學生進行反思與總結。第一個環節：設疑自探

步驟1：圍繞教學目標，創設問題情境，導入新課。要求教師依據課標、教材，充分研究和把握本節課的教學目標（不一定出示），借助口頭（肢體）語言（如故事）、生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生的思維火花，盡快形成問題氛圍，同時激發學生強烈的求知欲望。課例一：五里橋初中語文教師翁雪丹《阿里山紀行》（歌曲加圖片）課例二：教學八年級數學《因式分解》一節，教師可安排學生計算：（x+y+1）2-x（x+y+1）-y（x+y+1），（x+1)2-2（x+1）+1，（a+b+c）2-（a-b-c）2，通過師生比計算速度來引出新課，讓學生發問。課例三：八年級物理《流體壓強與流速的關系》一節，教師可讓學生猜想、觀察“漏斗吹球”、“友好乒乓球”的演示實驗，形成問題氛圍。注意點：問題情境的創設要與教學目標密切相關，能有效激發學生學習興趣，并且有利于導入新課。步驟2：引導學生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。根據學科特點，在教師的引導下，先由學生發散性提出自探問題，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到學習目標的要求，教師再補充提出，最后將自探問題確定下來。自探問題的“主干”應是本節課的學習目標。“問題”到底應該由誰來“設”？這是我們培養人的原則問題。當前我國中小學課堂最大的缺陷是讓學生學“答”而非學“問”。傳統的課堂是老師講學生聽，不想聽的睡大覺，好一點的是老師問學生答。現在全國課改比較好的課堂大都是老師出示自學提綱，然后讓學生圍繞提綱自學教材。這實際上只是將口頭問變成了書面問，久而久之，學生產生依賴心理，形成定勢習慣，教師問什么學生才想什么，教師不問，學生就不會主動去想，也就是說教師讓你思考你才思考，讓你思考幾個問題你就思考幾個問題，不讓你思考你就不能思考。這樣做能“直奔主題”，節省課堂時間，但培養出來的孩子是“聽話的孩子”，是缺乏創新能力的孩子。這樣的培養方式可能對眼前的考試有利，因為老師的“問”大都瞄著“考點”，但對學生終身發展有害。

為什么不善提問、不敢反問、不敢挑戰權威成了我們學生的共同特征？這與我們的教育只重“學答”不重“學問”有關，與我們教育者缺乏問題意識、缺乏民主意識、缺乏對話意識有關，我們沒有給學生發問的空間，課堂中的提問成了老師的“專利”。我們不能像傳統教學那樣把學生看作接受知識的“容器”，但是，也不能像當前課堂那樣把學生視為解答問題的“機器”。由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究解決這些問題，會讓學生產生自豪感、成就感，有效激發學生的學習主動性和探究興趣。因此我們主張，自探問題的設置應該先由學生提出，如果學生提的問題達不到教學目標的要求，可經教師引導、歸納梳理以及補充形成“自探提綱”。注意點：1、教師應做好學生設疑（即提出問題）前的鋪墊工作。如適當引導、組織快速瀏覽教材（比如思品）等。2、教師在學生設疑時，應及時摘要板書其中有探究價值（符合學習目標）的問題，同時做好對零碎、重復問題的整合、順序的調整、過易問題的淘汰以及糾偏等，進行必要的梳理。學生很可能提不到點子上，這是一個漸進、積累的過程，教師要鼓勵、引導、相信學生。3、學生設疑難以到位時，教師應及時進行必要的補充。4、有時從學生那里得到的“問題串”是概括性的，大而空，教師應出示課前預設的細化后的“自探提示”，以利學生在后邊更有效地進行自探。5、如果教師自身把握教材的能力不強，師生確定的自探提綱很可能是不恰當的。七語《三顆枸杞豆》設疑：

（2013.4.青年教師驗收）課例一：1、本文記了一件什么事？2、三叔是一個怎樣的人？從文中哪些地方表現出來？3、三叔一生對“我”有何影響？課例二：1、先寫山谷樹林是樂園？2、“三叔”是一個怎樣的人？3、句號？起點？課例三：1、課文記敘了一件什么事？2、文中的“三叔”和“我”各是怎樣的人？（結合文中的外貌、動作、神態、語言等描寫來分析）。3、“三叔”在他生命垂危之際，悟出了什么道理？“我”從與“三叔”的交往及“三叔”的話里又悟出了什么？4、文中有多處形象生動的細節描寫的語句，請找出來并品讀賞析。步驟3：學生獨立探究，解決問題。

這里的“自探”是完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，教師要進行巡視，要讓每一位學生都能感受到教師對自己的熱切關注和期望。注意點：1、要利用小黑板、多媒體設備經常性出示“自學要求”，明確自學的內容、方法、時間，培養學生良好的自學習慣。2、要根據內容多少、問題難易、學情確定自學時間，但不能走過場，影響后邊的合探效果。3、走進學生中間進行巡視，關注學生，了解自探情況，拉近師生距離。4、無論教師關注學生自探的形式如何，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。教師要說的話，可以借助“自學要求”來體現。第二個環節：解疑合探

是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設疑自探中的“疑”。步驟1：提問與評價操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價，著力培養學生的表達能力、傾聽能力、思辨能力、評價能力。注意點：1、“解疑合探”中的“疑”與“設疑自探”中的“疑”是一致的，不能拋開“設疑自探”中的問題，重新設置新的問題，讓學生在沒有思考的情況下去回答。2、要關注全體學生的發展，因材施教，給他們展示的機會。那種提問時回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓舉手要求發言的中等以上學生甚至限于幾個優等生回答的現象表面上正確率高，實際上容易掩蓋學情，不利于最大限度地暴露自學后存在的問題，是不可取的。3、提問要避免眾答，一哄而起聽不清，浪費時間，也要避免“生答”變成“師答”。4、評價要積極、客觀。評價不是教師的“專利”，學生評價會讓課堂更生動。對于精彩的回答要不吝掌聲。步驟2：討論

對于學困生能夠答對的問題，不要過多著力，及時轉入對下一個問題的合探。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。

注意點：1、討論的形式是同桌討論還是小組討論，視問題難易程度而定。2、一節課討論的次數要有控制。3、不管難易，逢問題就討論的做法是形式主義，不可取。4、要求學生既要敢于表達自己的意見，又要虛心傾聽別人的意見，相互促進。步驟3：講解

對于通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。教師是教學活動的組織者，引導者，也是參與者，在更多壓抑自己講解沖動的前提下，適時講解，會起到深化認知、畫龍點睛的作用。對于師生合探后得到的重要結論，教師可板書或借助多媒體設備及時展示出來，利于學生統一認識，構建知識體系。對于“設疑自探”與“解疑合探”這兩個環節，可根據教學內容的具體情況反復出現，如設疑自探一、解疑合探一，設疑自探二、解疑合探二，以防問題一次出示過多，或跨度太大，引發學生厭倦。由于一節課時間不長，一般出現一次、最多兩次循環就可以了。第三個環節：質疑再探

指在基本完成本節學習任務的基礎上，鼓勵學生大膽質疑問難，標新立異，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，讓不同的學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。本環節的設置，根本目的就是再次讓學生發現和挖掘問題，進一步培養學生的問題意識和求異創新精神。注意點：1、這一環節的主體是學生，是讓學生質疑，主要依靠學生解答。初用模式，如果學生不會質疑、不敢質疑，教師可以根據課程完成情況進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題；教師的及時鼓勵會催生學生的勇氣，學生的表現會給教師帶來驚喜。待學生養成習慣之后，教師就不要再搞示范性質疑了。教師的問題可以放在前面“設疑自探”環節或者后面“運用拓展”環節。2、由于學生基礎和認知能力的差異，他們可能提出各種問題，無論是否在本節課學習目標的范疇，無論難易，無論多么可笑、尖銳，教師都應認真對待，尊重學生。如果最后連教師也解答不了，就應坦誠說出，師生課后通過查資料等其它途徑共同解決，這實際上促使教師積極“充電”。3、質疑是教學的輔助環節，如果提出的問題過多、過難、過偏，不妨放一些到課后處理，為下一環節留下時間。舉例：松鼠奔跑時尾巴為什么要翹起來？大于180o小于360o的角叫什么？火焰是由什么物質構成的？怎么準確求出非特殊角的三角函數值？改良酸性土壤為什么常選擇熟石灰而不選擇氫氧化鈉？第四個環節：運用拓展

指學生針對本節所學的知識，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，教師有選擇地展示出來供全體學生訓練，在適當補充和檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。三個層次：學生編題；教師補充；師生反思與歸納。注意點：1、讓學生自編習題是進一步培養他們的創新能力，深化學習成果。教師要相信學生，一旦他們的潛力被挖掘出來，教師一定會為學生的精彩感到欣喜。2、開始運用模式時，學生可能編不出習題，教師要進行示范、引導（如對數學例題進行變式）。3、教師要巡視學生編題情況隨時進行篩選，也要號召學生主動提供優秀題目，然后有選擇地展示出來，供全體學生訓練運用。展示的題目應具有基礎性和拓展性，展示的方式也可讓編題者進行。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則要用課前預設的習題進行必要的補充。4、學生自編題展示多少，要看質量與時間，不能走過場，也并非越多越好。5、糾錯、反思與歸納主要讓學生進行，教師強調、補充。

b、2011年春以后流程一、設疑自探1、圍繞教學目標，創設問題情境。2、引導學生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。3、學生獨立探究，解決問題。二、解疑合探（一）小組合探1、圍繞自探提綱，小組內討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。（二）全班合探1、各小組按分工進行展示和評價。2、教師針對學生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。三、質疑再探學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。四、運用拓展1、學生自主編題。2、組內展示，擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。3、根據學生編題情況，教師進行必要的補充。4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節活動情況。

2011年春以后的流程發源于西峽一高緣由：與時俱進主要區別在于建立了有別于以前的學生學習小組，并有序運行。具體來說，是“解疑合探”這一環節有了新的運行程序。論證下發文件原流程：解疑合探

1、提問與評價。學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。

2、討論。中等生也難以解決的問題要進行討論。3、教師講解。通過討論仍解決不了的問題，教師予以講解。新流程：解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進行展示和評價。

2、教師針對學生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。新的學生學習小組概述1、意義：“學而無友，則孤陋而寡聞”（《學記》）。依據新課標“自主、合作、探究”的理念，開展小組合作學習，既能夠為學生提供最大限度地參與學習全過程的環境，又能彌補“三疑三探”教學模式運用過程中生生交流不足的缺陷，打造高效課堂，真正實現學生整體提升的目的。2、建組原則：組內異質，組間同質。

3、建組方法：（1）學生分層：每學期開學初，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），依總成績S型拐線方法，將全班學生分成均等的A、B、C三層。（2）成員搭配：以小組（6人）為基本單元組成學習共同體。班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩名學生優勢學科盡量不沖突），B、C層學生比照以上方法分組，然后給6人編號（如第四組一號學生可編為41、4-1等）、排座位。應注意男女生搭配，城鄉生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內向者搭配，學科平衡發展等。一個學習小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可以根據具體情況加以調整。(3)學習小組長的選拔與職責

方式:自薦和民主選舉，盡量避免由教師指定。

選撥標準：①態度積極，率先垂范；②學習習慣好，學習能力強；③樂于助人，負責任；④組織管理能力強；⑤集體榮譽感強。

職責：①組織好每一節課的課堂自探、合探、展示、評價、編題等；②幫助學困生完成各項學習任務，檢查每天學習的落實；③監督各項班規的遵守情況;等等。

4、小組活動要求

（1）小組討論：①小組先分層討論，再群體討論，群體討論時要解決相關問題。②組長做好分工，安排好討論結論的記錄整理和展示，既有方法歸納又有規律總結。③討論要充分，并緊緊圍繞本節內容進行。④教師要參與到小組討論中去，為下一步展示作準備。（2）展示與評價：①各小組按教師分工，迅速展示，主動、積極、有序、高效。②展示方式可口頭或書面，但要完整、簡潔、規范。口頭展示應聲音洪亮，吐字清晰。展示要突出重點難點、規律方法以及疑難問題。有一題多解的情況，鼓勵其他小組積極展示。每個點評學生結束時都要征詢其他學生的意見，如問“同學們還有什么補充或有不明白的地方嗎？”③一般由B、C層展示，A、B層點評或拓展。④非展示同學要認真傾聽，并迅速記錄或糾錯。⑤點評內容包括：a總體評價，如正誤等；b答題思路、方法、規律等；c板書、聲音、體態等。⑥精彩點評結束要有掌聲鼓勵。⑦教師認真傾聽，注意發現學生閃光點和不足，為點撥做準備。對生成性問題和重點疑難要進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。禁止教師跟學生“搶風頭”。5、班級文化建設

要注意采取多種形式，營造濃厚的小組學習氛圍，激發學生的學習熱情，形成良好的競爭態勢，如班規上墻、小組積分公示、優秀學生感言集萃、在教室張貼標語（引例：“小成功靠自己，大成功靠團隊”，“我參與，我快樂，我展示，我精彩，我自信，我成功”，“課堂因我而精彩，我因課堂而成才”，“一分成功靠運氣，十分成功靠努力，偉大成功靠激情”）等等。

新流程中解疑合探注意點：1、小組討論是“兵教兵”的一種途徑，小組長要切實組織好。以站起交流為宜。2、討論時間要適當。3、展示分工與要求、評價分工與要求應適時給出，不能過早或過晚。4、教師要注意培養學生良好的展示、評價習慣。5、教師要注意觀察與傾聽，在學生評價后進行必要的評價、強調、補充。附：（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進行展示和評價。

2、教師針對學生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。

B、三疑三探”復習課教學流程

三疑三探”復習課教學流程

（試行）

一、設疑自探1、導課。2、教師引導學生充分設疑，并形成自探提綱。3、學生自探。二、解疑合探（一）小組合探1、圍繞自探提綱，小組內討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。（二）全班合探1、各小組按分工進行展示和評價。2、教師針對學生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。三、質疑再探學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。四、運用拓展1、學生自主編題。2、組內展示，擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。3、根據學生編題情況，教師進行必要的補充。4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節活動情況。說明：復習課不是知識的簡單再現，而是要進一步理清知識間聯系，做到做一題通一法，會一類。既不能拋開課本，又必須注重拓展和延伸。

前兩個環節：一、設疑自探

1、導課。

2、教師引導學生充分設疑，并形成自探提綱。

3、學生自探。二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

（二）全班合探1、各小組按分工進行展示和評價。2、教師針對學生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。C、“三疑三探”講評課教學流程“三疑三探”試卷（習題）講評課教學流程

（試行）

一、設疑自探1、教師公布試（習）題答案，點評學生答題情況，指出存在的共性問題。2、學生根據考試情況提出探究重點，師生歸納形成自探提綱。3、學生對照答案自探糾錯。二、解疑合探1、小組內合探自探中未解決的問題，并交流糾錯心得。2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。3、學生展示解題過程，講解做題思路，點評同學對展示情況進行客觀評價，提倡發表不同見解。4、教師針對學生展示、評價情況，進行必要的補充、歸納。三、質疑再探學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。四、運用拓展1、學生自主編題。提倡學生變式練習。2、組內展示，擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。3、根據學生編題情況，教師進行必要的補充。4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節活動情況。

一、設疑自探

1、教師公布試（習）題答案，點評學生答題情況，指出存在的共性問題。

2、學生根據考試情況提出探究重點，師生歸納形成自探提綱。

3、學生對照答案自探糾錯。二、解疑合探

1、小組內合探自探中未解決的問題，并交流糾錯心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

3、學生展示解題過程，講解做題思路，點評同學對展示情況進行客觀評價，提倡發表不同見解。

4、教師針對學生展示、評價情況，進行必要補充、歸納。五里橋初中：語：翁雪丹新授課《阿里山紀行》教學設計物：程小飛試卷講評課教學設計語：賈明麗復習課《曹劌論戰》教學設計西峽一高：數：楊曉范試卷講評課教學設計

二、學校推廣“三疑三探”教學模式

的策略1、提高認識，增強課改的緊迫感。2、宣傳發動，營造濃厚的課改氛圍。3、認真規劃，建章立制。4、選好試驗教師，立標學標，全員參與。5、走出去，請進來，使課改正確運行。6、加強校本教研，進行集體備課和課堂觀摩活動。7、查看備課、聽推門課，強化過程監控與指導。8、增強教師素質，開展達標驗收、賽課活動，納入個人及教研組積分體系，進行必要的獎懲。9、在扎實運用的基礎上，不斷完善、改進。10、校長是本校課改的第一責任人，是領導者、組織者，也是實踐者、指導者。校長是學校的靈魂。校領導要率先垂范，成為課改的領頭羊和行家里手。西峽一高“三疑三探”獎勵實施辦法

摘錄

學校在每學期拿出專門資金用于表彰在“三疑三探”實踐活動中的先進教研組、先進級部主任、先進教研組長、先進班主任、先進師徒和學科先進個人，在每學期期末進行一次驗收。

驗收辦法：09級和10級在平時賽課的基礎上，由各教研組，依據周、月賽課成績給組內教師排序。學校根據排序按級部學科教師人數隨機抽取，確保參賽教師人數達到50%左右。在一、二年級任教的學校領導、中層干部、大教研組長和年級教研組長必須參加賽課。五里橋初中課改做法摘錄強化學校領導的示范引領作用：

幾位校長主動承擔初三畢業班的課；班子成員都要參與賽課。日常賽課的促進：

每周二、周三為賽課日：賽課分為周賽、月賽、期賽、菁英賽，最后評選出最具課堂改革力教師。具體安排：以學年為單位，第一學期的前三個月，每個月的前三周為周賽，每周一上午第三節由兩個學部的教務主任到校務辦公室進行抽簽，辦公室有兩個大瓶子，分為文科、理科，里面裝著寫有全校任課教師名字的紙團，隨機抽出文理各四位教師，并在上午放學前通知到本人準備，每周文理各淘汰一半，評委由各學科的優秀教師擔任，勝出的教師為周冠軍，定為一星級教師；這些周冠軍到每月的第四周進行月賽，同樣淘汰一半，勝出的為月冠軍，定為二星級教師；到第四個學月，這些月冠軍進行期賽，勝出的叫做教學菁英，定為三星級教師，到第二學期，仍按這個模式，全部進行完后，進行年賽，勝出的叫做最具課堂課改力教師，定為四顆星教師。

重視青年教師的培養，實行師徒結對：

代課教師和上崗未滿三年的青年教師，與學校的骨干教師進行一幫一師徒結對，每周相互聽課，每月寫心得。對于課改及期中、期末考試成績較好的，給予本人和輔導教師一定的物質獎勵。三、西峽教改的幾點啟示

1、教學改革，不僅需要理論支撐，更需要操作性強的實施載體，因為這更適合教師的實際教學需求。

2、先“一枝獨秀”，再“百花齊放”。

3、成功是持續累積而成。

4、引導、交流不可缺少。

5、沒有最好，只有更好。

6、行政推動是必要手段。四、“三疑三探”教學模式的作用1、有利于解決教學質量難以大面積提高問題。2、有利于解決未來社會人才創新能力不強問題。3、有利于解決中小學輟學問題。4、有利于解決學生課業負擔過重問題。5、有利于解決教師職業倦怠問題。6、有利于解決新課程實施中“穿新鞋走老路”問題。六、教改成效及社會評價

西峽的持續教改尤其是“三疑三探”模式在課堂教學中的推廣和運用，更新了廣大山區教師的教學理念，優化了課堂教學結構，增強了學生能力，提升了課堂教學效益，促進了教育教學質量的穩步提高。西峽縣基礎教育質量綜合評估連續多年位居南陽市前列，高考成績連續十二年大幅度攀升。