學習遷移和學習風格2/2/2023第一頁，共三十頁，2022年，8月28日

組長：馬淑蘭組員：馬滟、孟媛、楊玫

謝仁阿依、阿迪拉馬成芝、馬振宇第二頁，共三十頁，2022年，8月28日學習遷移

一、學習遷移與學習效率

二、學習遷移理論及其應用第三頁，共三十頁，2022年，8月28日遷移的含義

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。具體的說，遷移是指“在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成之影響”。第四頁，共三十頁，2022年，8月28日遷移的種類1、根據(jù)遷移的影響效果分為：正遷移與負遷移。2、根據(jù)遷移的影響方向分為：順向遷移與逆向遷移。3、根據(jù)遷移發(fā)生的水平分為：橫向遷移與縱向遷移。4、根據(jù)遷移的內容分為：一般遷移和特殊遷移。第五頁，共三十頁，2022年，8月28日早期的學習遷移理論1、形式訓練說：認為遷移是心理官能（指注意、記憶、思維、想象等）得到訓練而提高的結果。2、相同要素說：兩種學習之間具有相同因素時才會發(fā)生遷移。3、概括說：學習者在學習過程中獲得的一般原理和原則。4、關系說：遷移的發(fā)生是由于學習者頓悟了兩種學習境界中的要素之間或原理之間的關系，特別是以手段---目的之間的關系。第六頁，共三十頁，2022年，8月28日當代遷移理論1、認知結構的遷移觀個人認知結構在內容和組方面的特征成為認知結構變量。主要包括：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。認知結構是知識學習發(fā)生遷移的重要原因。第七頁，共三十頁，2022年，8月28日建構主義的遷移觀所謂學習遷移，實際上就是認知結構在新條件下的重新建構。建構性的學習強調旨在使學習者形成對知識的深刻理解。第八頁，共三十頁，2022年，8月28日促進遷移的教學1、改善心智的功能2、傳授基本知識3、有效的指導4、提高遷移的意識性5、合理安排教學內容6、設計情境性教學第九頁，共三十頁，2022年，8月28日學習風格一、學習風格與因材施教二、認知風格第十頁，共三十頁，2022年，8月28日學習風格的含義及特點學習風格是指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現(xiàn)出來的相應的學習特征。學習風格的特點：持久性和穩(wěn)定性。第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日學習風格的分類1、鄧恩夫婦的分類（1）環(huán)境類要素對學習環(huán)境安靜或熱鬧的偏愛、對光線強弱的偏愛、對溫度高低的偏愛、對坐姿正規(guī)或隨便的偏愛。第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日（2）情緒類要素成就動機的強弱、學習堅持性的強弱、學習責任感的強弱、對學習內容組織程度的偏愛。第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日（3）社會性要素喜歡獨立學習、喜歡結伴學習、喜歡與成人一起學習、喜歡與各種不同的人一起學習。第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日（4）心理性要素喜歡聽覺刺激、喜歡視覺刺激、喜歡動覺刺激、學習是否愛吃零食、清晨學習效果最佳、上午學習效果最佳、下午學習效果最佳、晚上學習效果最佳、學習時是否喜歡活動。第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日2、凱夫的分類（1）認知風格接受風格、概念化與保持風格（2）情感風格注意風格、期望與動機風格（3）生理風格男性---女性行為、與健康有關的行為、時間節(jié)律、活動性、環(huán)境因素。第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日3、奈欣斯的觀點（1）感覺定向（2）反應風格（3）思維模式第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日認知風格認知風格一般被認為是個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日一、場依存型—場獨立型1、概念：把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存型，把不受環(huán)境因素影響者稱為場獨立型。第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日2、特征：（1）場依存型—場獨立型是認知過程變量而不是認知內容變量。（2）普遍性（3）穩(wěn)定性（4）中性，即無高低好壞之分。、第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日二、沉思型---沖動型1、概念沉思型學習者在進行反應前進行深思熟慮的思考，仔細考慮所有的可能性，被稱為“認知沉思型”。沖動型學習者在簡短的考察各種可能性后迅速的做出決定，被稱為“認知沖動型”。第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日2、與學習的關系在感知、記憶、思維、解決問題時需要教師安排充裕的時間，并隨時提醒他們做仔細、深入、嚴密、全面的邏輯分析，鼓勵他們注重答案的準確性，而非作答迅速。第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日三、齊平化型---尖銳化型1、概念描述在將信息“吸收”到個人記憶中時表現(xiàn)出的差異。2、特征一致性適意性第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日3、與學習的關系齊平化與尖銳化兩種記憶傾向反映了學習精細地或模糊地記憶并保持所接觸的信息的能力。第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日四、整體型---序列型1、概念反映了個體在知覺功能上的差異，與個性有重疊。2、特征序列型學習者在學習、記憶、和概括一組信息方面，信息之間呈現(xiàn)的是低序列的關系；而整體型學習者的表現(xiàn)與此相反。第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日3、與學習的關系采取整體型風格的學生傾向于對整個問題將涉及到的各個子問題的層次結構，以及自己將來采取的方式進行預測。采取序列型風格的學生一般把問題的重點放在解決一系列子問題上，十分注重其邏輯順序。第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日五、聚合型---發(fā)散型1、概念聚合思維型者面臨認知任務時會從所有相關信息中提出唯一明確固定的解決辦法；而發(fā)散思維型者面對不止一個答案的問題時，思路開闊，能提出多種不同的解決辦法，他們采用的是目標開放式的、探索性的"思維方式"，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。第二十七頁，共三十頁，2022年，8月28日2、特征發(fā)散思維者具有沖動性、廣闊性、熱情、興趣較廣、可靠性差，女人氣質明顯，想象力豐富。聚合思維者傾向于謹慎、情緒冷淡、興趣不廣、可靠性強、想象力不夠豐富、男人氣質明顯。第二十八頁