高中語文比較閱讀教學的現在狀況與推進方法,比較教育學論文摘要：隨著社會發展節拍的加快，越來越多的人受限于現實條件而只能選擇碎片化的閱讀，但是這種閱讀效果是不敢恭維的。作為高中語文教學中的重要教學方式方法，比擬閱讀能夠讓學生愈加深切進入地理解閱讀材料中的豐富內涵，提升自個的語文核心能力。文章將簡單介紹當下高中語文比擬閱讀教學的狀況，并具體討論應對方式方法。本文關鍵詞語:比擬閱讀;高中語文;現在狀況;應用方式方法;在高中語文教學的實踐當中，閱讀一直以來都是困擾學生的一個點，閱讀與基礎知識的記憶不同，其對于學生的理解能力要求很高，假如學生沒有豐富的閱讀儲備和高超的閱讀技巧，在進行閱讀時就會感到無所適從，對于其學習積極性而言是直接的打擊。通過比擬閱讀能夠讓學生快速地獲取橫向以及縱向的比照信息，進而愈加準確地獲取閱讀理解。一、高中語文比擬閱讀教學的現在狀況固然語文一直是高中教學當中的重要科目，但是由于遭到應試思想的影響，老師都傾向于采用更快速、更直接的教學方式方法。而閱讀能力的提升需要學生長期的、緩慢的積累，不可能在短時間內有快速地提升，因而在緊湊的教學活動設計中，閱讀部分的比重一直處于較低的狀態，而且由于長期以來傳統教學形式一直支配著高中語文教學，所以不少早期便顯現出來的問題保存至今，并愈發嚴重。以下為具體的問題介紹。(一)忽視課外閱讀能力的提高語文閱讀固然要以教學資料內容為范本，但并不意味著要被限制在這一范圍內，教學資料教學材料固然是相關教育部門組織無數專家學者編纂的精華要髓，凝結了很多心血，但與無數的語文閱讀材料相比，卻只能算是滄海一粟。縱觀近年來的語文高考試題規律，閱讀部分的考察內容無一不是課外的閱讀材料，換句話講，在考試中碰到課內閱讀內容的概率基本不存在，學生假如只局限在課內的閱讀內容，那么在碰到這些富于變化的閱讀題目時，就很難在短時間內獲得思路。這里并不是要對教學資料的作用進行否認，而是呼吁正確的認識課內與課外的材料在閱讀教學當中的作用，假如老師只會照本宣科的誦讀教學材料，那么單憑學生自個的閱讀自覺，所獲得效果只能講微乎其微。通過觀察學生表現也不難看出，平常課外閱讀量較大的學生，閱讀的能力更強，理解也更深，這種效果是課內閱讀所不能給予的。(二)忽視學生閱讀興趣的培養固然閱讀一直以來都遭到公眾的追捧，但并不是所有人都能夠在沒有興趣的支撐下堅持閱讀活動，尤其是對于學生來講，他們所感興趣的閱讀風格往往都不是所學習的內容，因而，假如不能培養學生對于閱讀的興趣，那么就很難獲得良好的教學效果。但是處在功利化的傳統教育體系當中，老師根本不會考慮怎樣去培養學生對于閱讀的興趣，而是把更多的精神放在教授應試技巧方面，把學生都變成了考試機器。對于不喜歡閱讀的學生來講，閱讀本身就非常的枯燥，假如老師繼續強迫性的灌輸，很可能會激發學生的逆反心理，把閱讀看做是老師所布置的任務來應付完成，想要獲得良好的教學效果便是極為困難的事情了。很多學生都會利用自個的課下時間來進行閱讀，但是由于所閱讀的內容不符合老師的要求，因而不少老師都會進行蠻橫的干預，這就使得學生除了接受老師所指定的閱讀題材以外別無選擇，這無疑進一步地打擊了學生的閱讀興趣。有過實際教學經歷體驗的老師就能夠理解一個科學的教學方式方法是多么重要，假如老師的教學方式方法過于單一枯燥，不僅學生會感到膩煩，就連老師自個也會很難感遭到樂趣，久而久之，課堂氣氛就會異常的沉悶，整個教學活動都會處在低效的狀態。(三)忽視學生思維的訓練假如講基礎知識的把握考察的是學生的記憶能力，那么閱讀活動考察的便是學生的思維能力，整個閱讀的經過便是一個理解的經過，學生不僅要充分的調動大腦，還要本身眾多的感官進行配合，所閱讀的材料需要被學生所感悟、收集在大腦當中，然后經過復雜的解碼和處理，經過語言和文字的重新組合，最終轉化為學生的閱讀理解，因而，很多人所以為的語文閱讀難度遠低于數學題目的理解本身就是嚴重脫離實際的。但需要指出的是，在實際的教學實踐當中，很少會有老師專門對學生的思維能力進行鍛煉，不少老師都受限于本身的淺薄認識，以為思維能力的鍛煉是數學、物理等學科的事情，因而沒有從源頭上重視。比方講，在進行閱讀考慮時，老師往往為了追趕教學進度，加快教學節拍而直接給出問題的答案:，一方面打斷了學生的思路；另一方面也讓學生養成了不好的閱讀習慣，即以后等到老師再拋出問題的時候，只要等待片刻，老師自個就會給出答案:，讓那些懶惰的學生有機可乘。(四)閱讀缺乏引導，解讀不深切進入固然高中的學生已經處于高等教育的門檻之前，但是其理解能力仍然較低，不少學生的思維能力和邏輯組織并不成熟，因而在接觸不同類型的閱讀文本時會感到吃力。尤其是近年來的高考閱讀素材往往取自某一位文學名家的作品，其思想性和技巧性都不是學生這個年齡段所能夠輕松理解的，因而，學生會感到閱讀困難，假如老師不加以引導，很容易讓學生在糾結中喪失自自信心。二、比擬閱讀的使用概念孔子作為中國古代著名的教育家，在自個的著作當中曾經說明過舉一反三的概念，實際上能夠為比擬閱讀的使用提供有益考慮。中文的閱讀材料何止千萬，即使是加以條件限定，擺在學生面前的閱讀材料也仿fo浩瀚的大海一般，所以講，想要通過盡可能多的閱讀來提升能力的做法是低效且不現實的，尤其是對于學生而言，學習時間有限，根本不可能拿出大量的時間來漸漸地閱讀，因而，就必須尋找閱讀的規律，只要找到了這一規律，那么在碰到類似題材的閱讀材料時就能夠有一個初步的了解，節省下很多時間和精神的付出。比擬法便是這么一種尋找規律的方式方法。比擬法，顧名思義就是通過閱讀材料的比擬來獲取認識，比方講在閱讀古詩文的時候，不僅要閱讀最為興盛的唐詩，也要與宋詞相比擬，也要與楚辭相比擬，也要與之后的元曲相比擬，通過比擬，既能夠看出這華而不實的不同，也能看到華而不實的共同，因而，即使是單單拿出華而不實的一部分，學生也能夠有一個總體的認識。比擬實際上與哲學當中的歸納有異曲同工之處，通過材料的收集和分析，能夠看出相互之間的聯絡與區別，幫助老師提高教學效率，即用一樣的時間介紹更多的內容。能夠幫助學生加深理解，即通過比擬來提升自個的語文核心素養。在相關教育部門所出臺的課程標準改革方案當中也充分肯定了比擬閱讀法的作用，以為這是將來高中語文改革的重要方向，因而，把比擬閱讀法應用在高中語文教學當中，即有短期內的明顯效益，也有長遠角度上的深入影響，是大勢所趨。三、高中語文進行比擬閱讀教學的方式方法比擬法固然并不是一種多么新穎的教學方式方法，但應用在高中語文閱讀教育中卻缺乏大量的實踐經歷體驗，固然從理論上來講，比擬法能夠幫助學生更好地理解閱讀材料，但對于老師與學生的要求卻更高層次了，因而，比擬法的實踐效果嚴重依靠于老師和學生的個人素養。為了能夠克制以上提到的眾多問題，筆者將基于本身豐富的一線教學經歷體驗，提出一些行之有效地解決方式方法，希望能夠為廣大一線教育工作者提供借鑒和參考。(一)做好課前教學準備在上文中提到，比擬法需要橫向和縱向的比照，所謂橫向的比照就要牽涉內容與主題之上的跨度，而縱向則要牽涉時間上的跨度，無論華而不實那一方面，對于老師而言都是宏大的工作量，假如老師在課前準備部分偷懶，那么在進行課堂教學時就很難構建一個完好的比擬體系，所帶來的教學效果自然是大打折扣。為此，學校應當組織專業人員為老師創辦講座與經歷體驗分享活動，提高老師的課前準備效率，教授其課前準備的技巧，然后為其提供現成的教學準備素材。其次，老師自個也要秉持著專業、負責的教學態度，不能由于工作量的提升而降低教學質量，只要是比擬范圍內所牽涉的內容就必須具體地進行介紹，只要是學生所提出的問題，就必須精心的進行準備，不僅要保障教學效果，也要讓學生看到老師的態度和付出，進而鼓勵學生刻苦努力。除此之外，老師也不能單純的準備枯燥的理論知識，在諸多的比擬材料中也要適當地摻雜一些趣味性的內容，能夠讓神經長時間緊張的學生得到放松。當然，最重要的是要進行課前準備的方式方法總結，然后教授給學生，鼓勵學有余力的學生根據自個的想法自行歸納總結。(二)比擬同類型同題材文章教學活動講究一個連貫性，假如講老師在上一節課中介紹了一種風格的文章，然后在下一節課中卻介紹了風格截然不同的文章，很容易讓學生的學習節拍產生斷層，理解上也提高了難度。因而，老師在進行比擬閱讀之前就要考慮整個學期的教學節拍，然后嚴格根據教學節拍開展教學，只要徹底進行完這一部分的內容教學才能夠開場下一部分的介紹，并且在開場新內容介紹之前就要對學生進行預告，讓學生有思想準備，而不是猝不及防。除此之外，老師在考慮比擬閱讀的內容時要從全局出發，不能在講授的中途插入與整體風格不合的內容，避免因而降低了學生的學習專注力。(三)比擬同一作家不同時期的作品無論是學習寫作還是閱讀材料，都要注重一個全局視野，尤其是對于某一個作家的作品閱讀和理解，要注意比擬其不同時期的作品特點，很多作家固然以鮮明的寫作特點而出名，但這種寫作特點的構成是經過了很長一段時間的歷練，很多作家寫作的早期、中期和后期是截然不同的，假如單單著眼華而不實一個階段，很可能就會由于理解的狹隘而影響正確結論的得出。因而，老師在進行比擬閱讀教學時，要做好課前準備，不僅僅要收集某一作家的某一時期的作品，而是要具體地對其作品的內涵進行分析總結。四、結束語總而言之，假如學生的閱讀能力遲遲得不到提升，那么無論是對于短期的應試壓力來講，還是長期的語文核心能力建設來講，都會最終造成不小的費事，語文閱讀能力的培養一定要在初期便打好基礎，并且務必要選擇適宜、高效的教學方式方法，否則想要后期彌補，所面臨的困難就會大得