嬰幼兒依戀行為背后的心理安全需求梁堂華*易波，海鷹（長沙師范學校a.科研處；b.基礎課部；c.音樂舞蹈系）［摘要］依戀是人類的一種基本心理需求。嬰幼兒依戀行為在很大程度上源于心理安全需要。養育者應把握關鍵期，確保孩子形成良好的依戀，重視安全型依戀關系中養育者的特征，尊重嬰兒的氣質類型，創設良好的生活環境，以此改善嬰幼兒的依戀關系，提高其心理安全感，確保其心理健康發展。［關鍵詞］嬰幼兒；依戀；心理安全心理問題已經受到越來越多幼兒園教師和幼兒家長的關注。調查表明，無論教師還是家長，他們對幼兒健康各因素的關注中，心理安全都排在了第一位。⑴依戀是人類的一種基本心理需求。早期的親子依戀關系對嬰幼兒今后社會性、人格發展有著重大的影響。⑵從心理安全角度研究嬰幼兒依戀行為，有利于促進人們對嬰幼兒依戀行為的理解，幫助嬰幼兒形成安全依戀和提高其心理安全感。一、嬰幼兒依戀行為的表現依戀是人類的一種基本的心理需求，最突出地體現在父母與子女、情人以及親密朋友之間。相互依戀的人，總是相互愛戀、親近、依隨、附著和影響，并且極力保持和維護這種密切關系。研究表明，在嬰兒和童年早期，兒童的依戀主要表現為一系列有固定傾向的行為：想接近某人；與該人分離時緊張不安；重逢時高興或輕松起來；即使沒有緊密接觸，也喜歡朝向此人，聽其聲，觀其行，與之交往。［3］根據依戀理論的創始人、英國心理學家鮑爾比的理論，嬰幼兒依戀行為的發展經歷以下四個階段：第一階段（0-3個月），對人物不加區別的定位和表現信號行為階段。這時的嬰兒還不會識別某一個特定的人，但已會向人表現出信號行為，例如在六星期左右發出社交性的微笑；第二階段（3-6個月），對特定人物進行定位和表現信號行為階段。這時的嬰兒開始能對母親或其他代理母親形式母親職責的人表現出自發性喜悅之情，并表示出伴有喜悅情緒的社會反應；第三階段（6個月-3歲），隨著信號行為的發展，這時的嬰幼兒會極力維持與特定人物的接近，一旦與熟悉的照料者分離時，就會產生分離焦慮，即感到不安、哭泣甚至吵鬧;第四階段（從3歲開始），這時，嬰幼兒開始與依戀對象建立確定的關系，能在一定程度上理解依戀對象的需要，建立雙邊互動的人際關系，能夠有意識的行動并考慮依戀對象的情感和目的。4根據兒童和依戀對象的關系密切程度、交往質量不同，兒童的依戀大致可分為三種類型:（1）回避型。母親（依戀對象）在場或不在場對這類兒童影響不大。母親離開時，他們并無特別緊張或憂慮的表現；母親回來了，他們往往也不予理會，即使歡迎母親的到來，大多也*、一、..，… 通訊作者：梁堂華，長沙師范學校科研處副教授，E-mail:liangtanghua@163.com只是暫時的，接近一下又走開了。這種兒童接受陌生人的安慰和接受母親的安慰表現一樣。從一定意義可以說，這類兒童并未形成對人的依戀，所以有的人把這類兒童稱為“無依戀的兒童”。這種類型的兒童較少。(2)安全型。這類兒童與母親在一起時能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當母親離開時，探索性行為會受影響，明顯地表現出苦惱。當母親重又回來時，他們會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續做游戲。(3)反抗型。這類兒童遇到母親要離開時總顯得很警惕，甚至表現出極度的反抗，但與母親在一起時又無法把母親作為安全探究的基地。見到母親回來時，這類兒童會尋求與母親的接觸，但同時又反抗與母親接觸，甚至還有點發怒的樣子。二、嬰幼兒依戀行為在很大程度上源于心理安全需要人類都有心理安全需要弗洛伊德的精神分析理論。弗洛伊德的精神分析理論指出，當個體所接受的刺激超過本身控制和釋放、能量的界限時，個體就會產生一種創傷感、危險感，伴隨而生焦慮心理，包括“信號焦慮”、“分離焦慮”、“閹割焦慮”以及“超我的焦慮”等，進而會尋求安全感。安全感的是否充分滿足，會對一個人成長及成人以后心理健康和神經癥的產生有著重要的影響。后來的精神分析研究者進而總結出神經癥癥狀的形成過程:現實沖突無法解決，產生焦慮情緒，進而退行到幼年的某種行為中，以期得到某種安慰、平衡。馬斯洛的安全需要理論。馬斯洛的需要層次理論將人的心理需要劃分為五個層次，并指出：當生理需要被大部分滿足之后,第二層次即安全的的需要就會產生，個體越來越對尋求環境的安全、穩定和保障感興趣產生發展某種結構、秩序和限制的需要。心理的安全感指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現在(和將來)各種需要的感覺”。馬斯洛還結合自己的臨床實踐，編制了《安全感&不安全感問卷》。(3)Davies和Cummings的"情緒安全假設"理論。美國心理學家Davies和Cummings指出，情緒安全感是指個體在情緒上和心理上感到有被照顧、無憂慮、被保護的感覺；保持安全的感覺是一種重要的目標，它組織個體的情緒體驗、活動趨向以及對自身威脅的評估。當兒童面臨威脅情境時，有關認知表征使兒童立即意識到情境對自己的幸福感的意義以及可能誘發的消極后果，表現出恐懼、痛苦、警戒和明顯的敵意等情緒反應，并主動調節自己的行為反應。兒童的這種調節如果不適當，如過分卷入或者逃避威脅情境，最終就可能導致各種發展與適應問題。依戀是心理安全需要的體現正因為任何人特別是作為弱者的嬰幼兒都會有心理安全的需要，所以，當個體感覺到可能出現的對身體或心理的危險時，會依靠自身或外界的力量作出行為反應，力求減少、消除引發的消極情緒。依戀的產生，正是個體試圖依靠外界力量的幫助，一起應對已感覺到的威脅，重新獲得心理安全。據觀察，嬰兒天生就有一種尋求安慰的本能。當他們還未出生時，媽媽的子宮讓他們獲得絕對的安全。在這個時候，他們甚至還不知道自己有什么需要，但母親已經滿足了他們的這些需要。可孩子出生后，他們離開了那個溫暖、安全、舒適的地方，置身于一個冰冷、刺眼而又空曠的世界。他們會本能地尋求那種在子宮里的安全和溫暖。這種本能最早的特征就是嬰兒的搜尋行為，比如執意尋求母親的乳頭，等等。半歲以上嬰兒在母親離開時會表現不安和哭鬧，也就是“分離焦慮”。嬰兒在七、八個月以后，在母親經常接近和離開的不斷重復中，逐漸學會預料母親接近和離開的后果，形成“依戀安全感”。依戀安全感的建立是兒童情緒健康和人格完善發展的重要基礎。它使嬰兒經常快樂，更容易同他人接近并建立友好關系，更愿意認識和探索新鮮事物。從一歲左右開始，嬰幼兒會出現一種參照成人情緒而采取行動的現象，這就是：當面臨陌生的不確定情境時，他們往往從成人面孔上搜尋表情信息(鼓勵或阻止的表情)，然后采取趨近或退縮的行動。在這里，嬰幼兒通過依戀于成人并參照成人的情緒，獲得安全或不安全的心理暗示，進而獲得社會適應，不斷探索新異環境，擴大活動范圍和發展智慧能力。嬰兒滿一歲以后，陌生人焦慮和分離焦慮就變得不那么強烈，以致于他們會主動與親人分離，并且在媽媽離開房間后能夠容忍陌生人的存在，這是因為嬰兒開始把依戀對象作為一個安全基地。當他探索外部世界時，依戀會使他有一種安全感。只有依戀對象存在，他通常可以不理會父母去同陌生人玩，而一旦感受到危險時則立刻向父母或其它依戀對象求助。在日常生活中，我們甚至會看到這樣一種看起來很奇怪的現象：因為某種原因，父母大發脾氣，大聲斥責甚至推拉、打罵孩子，可孩子一邊哭，一邊緊抱著父母不放，打罵越厲害，孩子抱得越緊。這種時候，孩子純粹是為了尋求安全感，而不是希望得到愛。三、改善依戀關系，提高嬰幼兒心理安全感重視親子關系的建立，確保孩子形成良好的依戀良好親子關系的建立對于嬰幼兒依戀的形成極為重要。在親子關系的建立中，必須高度重視以下幾方面因素：(1)家庭結構我國現有的家庭結構形式主要有兩種，一是“核心家庭”即父母和孩子兩代人組成的家庭，孩子由父母親自撫養；另一種是“三代人家庭”即孩子與祖父母或外祖父母一起生活，孩子由祖父母或外祖父母來撫養。我們知道，兒童親子依戀的關鍵期是0?2歲，所以最佳依戀的發展需要在關鍵期保證孩子與母親的接觸。理想的做法是：孩子出生后三小時起，就要盡量保證定時的母子接觸；在開始的3天里，每天要另外安排5個小時讓媽媽摟抱孩子。而不是像以前一些醫院的做法一一孩子出生后讓媽媽看一眼，10個小時后再在媽媽身邊稍留一會兒，然后每隔4小時喂奶一次。事實證明，在親子依戀的關鍵期保證孩子與母親的親密接觸，如面對面的注視、摟抱、喂奶、撫觸等，其后期依戀關系的發展會好得多。所以，不管存在什么樣的困難，父母都要盡量擔負起撫養、教育孩子的責任，避免與孩子長期分離，避免因父母和祖父母對待孩子的態度和方法不一致而導致孩子無所適從，盡可能地讓孩子和自己發展成安全型依戀關系。[5](2)父母的婚姻關系、教養方式和自身特質婚姻關系。研究表明，和諧的婚姻關系和配偶支持與父母親對孩子的撫養方式相關。父母關系不和會嚴重影響孩子的心理健康，造成孩子缺乏溫暖和安全感。父母之間的高度沖突與他們對孩子的消極情感相關聯。離異家庭父母教育子女的適當性比完整家庭差，父母往往采取放任自流、不管不問的方式。另外，父母分居或死亡，都可能使兒童感到特別恐懼。因此，父母應致力于營造一種溫馨、和諧的家庭氛圍，并積極保持家庭的完整。父母的教養方式。父母的教養方式可以分為民主型、專制型和放任型三種，其中民主型的教養方式最有利于孩子的成長以及孩子和父母之間良好依戀關系的形成。美國心理學家瑪麗?艾因斯沃絲的調查表明，嬰兒對親人的依戀方式，取決于父母對他們的養育方式。一類母親認為，孩子一出生，自己就應該做一個負責任的養育者。平時，她們對孩子的表情和發出的各種信號極為敏感，鼓勵孩子進行探究，樂意跟孩子進行親密接觸。他們的孩子往往容易形成安全型依戀。另一類母親看上去愿意與孩子進行親密的身體接觸，但她們常常錯誤地理解孩子發出的信號，不能與孩子形成同步習慣。他們在養育過程中無一定主見，養育方式自相矛盾，對孩子的態度取決于自己的心境，時冷時熱，他們的孩子不能獲得必要的情緒支持和舒適感，容易產生悲傷和怨恨，形成反抗型不安全依戀。還有一類母親，對孩子缺乏耐心，當孩子干擾自己的計劃和活動時就會生孩子氣或怨恨孩子，對孩子的信號反應遲鈍。有的對孩子經常表現出消極情感，即使對孩子表達積極情感，程度也很微弱。她們往往屬于刻板、僵化、自我中心和拒絕孩子的人。這類人的孩子極易形成回避型不安全依戀。［6］因此，父母對孩子應該要慈祥、誠懇，常與孩子交流，支持孩子的正當要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣；同時對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確而合理的要求，將控制、引導性的訓練與積極鼓勵兒童的自主性和獨立性相結合。父母的自身特質。國外一些研究表明，母親是否參加工作，以及從事什么類型、性質的工作，對其與子女的交往關系乃至兒童的身心發展，都有相當程度的影響。有工作，尤其從事知識性、層次較高工作的母親，在親子交往中多采用引導、說理和鼓勵的方式，親子間關系比較融洽，兒童發展也比較順利。相反，母親沒有工作、家庭經濟比較緊張，或者母親從事層次較低的體力工作，則母親在與兒童交往中容易缺乏耐心，多采用簡單化的或者訓斥、拒絕的態度，影響親子關系和兒童發展。另外，親密的人際關系是通過心理生物學的同步傾向而得以發展和維持的。同步傾向通常表現為行動協調、情感配合、同步性等，也就是配合對方的行為做出相應的行動。因此，養育者的特征對孩子影響非常大。母親的憂郁狀態會對嬰兒形成穩定的依戀關系造成明顯的消極影響：在沒有憂郁狀態的母親的作用下，嬰兒對節拍的反應非常大；反之，憂郁狀態的母子節拍和諧性相對很少，即使節拍和諧，對應的也大多是否定的心情。［7］實踐證明，從行為層面提高母親的敏感性，能提高嬰幼兒依戀的安全性。［8］由此可見，要想與兒童形成安全型依戀，父母的自身特質同樣非常重要。(3)兒童自身的發育水平和發展特點養育者對嬰幼兒安全依戀的形成起著重要的影響，另一方面，交互作用的另一方一一嬰兒也并不是完全處于被動地位，他們自身的發育水平和發展特點也會影響養育者做出不同的反應，從而影響到依戀的“質”。例如，容易型嬰兒生活有規律、情緒愉悅、容易接受新事物、適應新環境、實現新要求，因而護理起來比較容易，父母也就愿意對他提供更多的關懷和愛撫；困難型嬰兒很難對環境和父母感到滿意，因此要么使父母感到束手無策，甚至認為自己是不稱職的父母，對嬰兒產生討厭、仇恨等消極情緒；遲緩型嬰兒在那些父母認為很重要的方面仍然反應遲鈍甚至退縮回避等，使父母寬容和耐心喪失，進而采取強迫手段。這樣一來，嬰兒或對父母產生敵意，或逃避，于是導致一種消極的循環圈，進而可能形成不理想的親子依戀。因此，養育者必須了解孩子的氣質特征，針對孩子的特點采取相應的養育方式。例如，對于容易型的孩子，養育者可以制定一個周密的時間表進行喂養，但要注意逐漸訓練他們自己玩耍；對于困難型孩子，養育者特別要有耐心、愛心，要有一定的心理準備一一這種類型孩子生活無規律，要經歷較長時間的“磨合期”才能相互適應；應放棄一些不必要的主觀要求，不強求孩子立即成為生活的規律的人。因為氣質是天生的，很難予以糾正，只能適當遷就孩子，然后逐步訓練他們生活的規律性。總之，困難型兒童需要母親付出更多的時間、精力和愛心。對于遲緩型孩子來說，由于他們對新環境和新事物表現為退縮、緊張、適應環境能力較差，因此養育者對這種兒童一定要多給予鼓勵、幫助，不能認為這些孩子“沒出息”。要想法逐步讓他們適應新環境，不必強求快速達到成人所要求的目標。第一次在新環境中呆的時間短些，以后逐步延長時間。2、 合理師幼關系的形成，有助于孩子心理安全感的獲得對于維護嬰幼兒的心理健康，幼教機構責無旁貸。當孩子從家庭進入幼教機構時，他們面對一個全新的環境，尤其是與父母等依戀對象分離開來，因而不可避免地會感到恐懼，從而非常希望盡快找到新的依戀對象。此時，任何一個負責任的幼教人員，都應努力為孩子營造民主、寬松、和諧的環境和氣氛，創設一個如家庭一般對孩子充滿關愛、溫暖、快樂的新環境，并讓自己成為孩子新的依戀對象，由此幫助他們實現家庭環境向集體環境的轉化。而對于孩子來說，當他們在一個陌生的環境中，覺察到有一位或多位被稱作“老師”的大人，關注自己的生活，關注自己的感情需要，對自己溫柔友好，就如同自己的父母親時，他們就會覺得自己是處于一個安全的環境之中，并在經過一段時間后，逐漸把他們作為自己的新的依戀對象，獲得安全感。3、 積極幫助孩子尋求和確立良好的同伴關系人的本質是社會關系的總和，個人總在與他人不