《卜算子詠梅》教學設計【教學目標】1.有感情地朗讀并背誦兩首詠梅詞。2.理解毛詞的反其意用之。3.了解托物言志的手法，體會梅的品質及詞人在作品中流露的情感。4.比較兩首詞中梅的不同形象，感受毛澤東博大的胸懷和豪邁的情懷。【教學重點】有感情地朗讀并背誦兩首詠梅詞。體會梅的品質及詞人在作品中流露的情感。【教學難點】理解毛詞的反其意用之。【教學方法】1.誦讀法2.探究欣賞法【課前準備】課件【課時安排】1課時【教學過程】活動1：情境導入師：同學們，上課之前我們先來欣賞百花圖片。（PPT出示：先出示百花盛開的圖片，再出示傲雪寒梅的圖片。）看完這兩組圖片后，你有什么感受？預設答案：梅花沒有百花那么好的生長環境，但她仍能夠凌寒而開，并且開得那么艷麗，非常堅強；不管環境多么惡劣，外界的打擊多么嚴酷，梅花并不屈服，很有骨氣……師：是啊，百花多顏色，唯有梅花高。（ppt出示圖片）梅花這種獨特的氣質不單被你們發現，也被許多文人墨客欣賞到了，今天我們就來學習一代偉人毛澤東的《卜算子詠梅》，看看在毛澤東的眼里，梅花到底具有怎樣獨特的品（板書課題：卜算子詠梅）活動2：讀梅師：詩詞的理解一定離不開朗讀，你們能告訴老師，怎樣讀才能讀好詩詞呢？生：讀準字音，讀出節奏、重音、韻腳，把握情感基調。1.師配樂朗讀毛澤東《卜算子詠梅》，學生聽讀。要求：聽清字音，標記出節奏、重音、韻腳，把握兩詞不同的情感基調。2（ppt出示節奏重音韻腳,出示重點詞語的釋義：猶；俏；待）聽完老師的朗讀，你覺得這首詞要讀出什么感覺來？你是從哪里知道的？（抓住關鍵詞“俏”“笑”）3.學生自由朗讀。4.學生代表朗讀，師生評點（評出一位朗讀之星）小結：我們朗讀古詩詞，在讀準字音的基礎上，要讀出節奏，把握重音，讀出詩詞的韻律美。5.全班齊讀活動3：畫梅師：王國維評價王維的詩:詩中有畫，畫中有詩。詞也不例外。毛澤東這首詠梅詞就藏著一幅幅生動的畫面。請同學們大聲朗讀這首詞，邊讀邊想象：你從詞中看到了一些什么畫面？有繪畫興趣的同學可以用繪畫的形式展現。1.學生自由朗讀2.請一位同學到黑板上作畫。（評出繪畫之星）3.在學生作畫期間，其他同學口述自己感受到的畫面，要求：盡量用流暢完整的語言，把畫面描繪得生動形象，還得發揮自己的想象。學生邊說師邊點評。示例：白雪紛紛，大地白茫茫一片，在一座陡峭的懸崖邊，有一枝梅花開出了鮮艷美麗的花朵。因為天氣極寒，我仿佛看到了懸崖邊有很多倒掛的冰棱。看到眼前的景象，我想象，春回大地，山花爛漫，姹紫嫣紅，梅花隱在花叢中，露出了欣慰的笑容。（評出表達之星）小結：我們在欣賞古詩詞時，要注意發揮想象，構建畫面，感受詩詞的形象美。活動4：析梅師：細心的同學或許發現了，毛澤東的這首卜算子有一句詞前小序，它是怎么說的呢？生答：讀陸游詠梅詞，反其意用之。師：反其意用之是什么意思？毛澤東這首卜算子詠梅是怎樣反其意的呢？請同學們按照前面學習毛澤東詞的方法自讀陸游詞。1.請一位同學朗讀陸游《卜算子詠梅》，其他同學從字音、韻腳、節奏、情感等方面進行點評。2.全班齊讀。3.兩首詞僅僅是情感上有所不同嗎？請同學們比較兩首詞，完成下列表格。小組比賽，看哪組完成得又快又好發言積極。（評出小組之星）比較方面毛澤東《卜算子詠梅》陸游《卜算子詠梅》生長環境（從地理、天氣方面）懸崖百丈冰風和雨驛外斷橋邊黃昏風雨形象特征傲岸挺拔、不畏嚴寒、謙遜、豁達、無私孤芳自賞、離群索居、潔身自好、堅貞不渝詞人情感激昂樂觀低沉小組交流，完成表格小組展示答案，按三個方面的順序進行點評、質疑、補充，老師逐條出示ppt3.同樣是寫梅花，毛澤東的梅花與陸游的梅花為什么會有這么大的差別呢？毛澤東反其意用之的原因在哪里？（聯系背景談。）毛澤東：三年自然災害時期，國際形勢復雜，內憂外患。新中國面臨嚴峻考驗。表現出毛澤東作為一代領袖的樂觀豁達，希望共產黨人能夠不畏困難。陸游：正值金朝派兵攻打宋朝的時期，民不聊生,報國無門。4.理解詩詞表達的情感和主旨，還要了解作者所處的時代背景，這也是所謂的知人論世。５.全班齊讀活動5：說梅師：現在你明白了嗎？為什么似錦百花中，毛澤東、陸游等文人墨客都如此喜歡梅花呢？因為梅花獨立寒冬的形象，象征了一種抗嚴寒、傲霜雪的姿態，一種高風亮節的品格，詩人們是借梅花來表達自己的某一種情感，而這也是一種托物言志的寫法。活動6：唱梅欣賞歌曲《紅梅贊》活動7：寫梅1.比較課文與原稿“已是懸崖百丈冰，獨有花枝俏。梅也不爭春，只把春來報。”為什么用“猶“、“俏”好呢？2.你也有自己喜歡的花吧？請用托物言志的方法寫一段話，贊一贊你心中最美的花吧！活動8：教學反思《卜算子詠梅》是義務教育課程標準實驗教科書七年級下第五單元第二篇課文《毛澤東詞兩首》中的第一首詞，后面還附錄了陸游的那首《卜算子詠梅》，因此，將兩首詞進行比較鑒賞，是本課的一個重點內容。本堂課，我以毛澤東的詠梅詞入手，以“梅花”為線索，設置了幾個教學環節：讀梅：詩詞學習離不開朗讀，在老師范讀、學生聽讀、學生自由朗讀、學生代表讀、齊讀這幾個層次的讀中，感受這首詞的音韻之美。畫梅：用想象填補詞中留下的空白，構建屬于學生自己的畫面，在畫或說中，學生更深入地對梅花這一形象產生自己的理解。析梅：這是本堂課的重點內容。以毛澤東詞序“讀陸游詠梅詞，反其意用之”為切入點，引發學生對兩首詞存在的異同進行思考，主要從三個方面進行比較鑒賞——生長環境、形象特征、詞人情感。說梅：這個小環節的設置，意在讓大家從文學的高度認識梅花的人文意義，并且了解什么是托物言志的藝術手法。唱梅：選取了一首與毛澤東的詠梅詞有著相同精神內涵的歌曲——《紅梅贊》，意在讓學生在歌曲的欣賞中升華對梅花的認識。寫梅：鞏固練習，在練習中達成知識目標。以上是我的教學設計和設想，整個教學還是比較順暢地完成了，但在