《寫作學寫故事》教學設計課題學寫故事單元六學科語文年級八學習目標學會選擇有波折的典型材料。掌握創寫故事的基礎知識，激發學生的聯想與想象，并合理地運用到寫作中。通過多個故事的訓練，培養寫作興趣，寫出比較精彩的故事。重點通過多個故事的訓練，培養寫作興趣，能夠多問“為什么”“怎么樣”，寫出比較精彩的故事。在創編故事中學會尊重他人的愛，學會關愛他人。難點掌握創寫故事的基礎知識，激發學生的聯想與想象，并合理的運用到寫作中。教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖導入新課同學們，在我們成長的過程中，有過很多精彩紛呈的故事，有獲得成功的喜悅，有遭受挫折的煩惱等。我們認真聆聽他人的故事，也在不同場合講述自己的故事。我們雖然能夠精彩地講述故事，但不一定能夠很好地寫故事。今天，我們就一起來探討如何寫好故事。認真傾聽提高學生學習寫作故事的意識。講授新課一、概念解說故事：文學體裁的一種，側重于事件發展過程的描述。強調情節的生動性和連貫性，較適于口頭講述。分為已經發生故事或者想象故事。故事一般都和原始人類的生產生活有密切關系，他們迫切地希望認識自然，于是便以自身為依據，想象天地萬物都和人一樣，有著生命和意志。二、方法點撥1．寫故事一定要有頭有尾，完整地敘述一件事。以蒲松齡的《狼》為例，這篇文章篇幅不長，但結構完整，情節寫得一波三折。作者分別寫了屠戶“遇狼—懼狼—御狼—殺狼”的過程。并教會人們遇到惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭的道理。故事要有情節的發展，要有合理的順序。情節，就是事情的發展過程。在故事里就是人物、人物關系的變化發展過程。當故事沿著時間順序向前發展的時候，要注意情節的前后關聯，后邊說的故事，要和前面講過的事情有關系。故事的寫作順序通常是從開始到結束，當然可以用倒敘的方式先寫結果，然后再寫事情的起因。有的時候還會有插敘，但要注意別把插敘成分寫得太多而跑了題。【【記敘順序】】順序采用順敘，能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。順敘的方法可分為以下幾種：一是完全按時間順序記敘如《老山界》一文，就是按照時間(當天下午——天黑——當天夜里——第二天黎明——第二天下午兩點——兩點以后)的推移，記敘了紅軍翻越老山界的過程。二是以地點的轉換為順序來敘述事件如《藤野先生》一文，就是從作者到東京開始寫起，再寫到仙臺后與藤野先生相處中的幾件事，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念與崇敬；三是以事情的內在邏輯聯系為序來敘述事件如《誰是最可愛的人》中，作者用三個事例，從三個方面歌頌了志愿軍的高貴品質。第一個事例重在表現志愿軍戰士對敵人的無比仇恨，第二個事例表現志愿軍對朝鮮人民的熱愛，第三個事例則展示了志愿軍崇高的精神境界。這三個事例由表及里、由淺入深地告訴讀者，志愿軍是最可愛的人。在敘述一個事例時，由于時間變化與空間地點的轉換順序往往是一致的，所以在一篇文章中常常是幾種順敘的方法兼而有之。【特點】順敘是按時間的先后順序來敘述事情，這就跟事情發生發展的實際情況相一致，所以易于把文章寫得條理清楚，脈絡分明。運用順敘，要注意剪裁得當，重點突出。否則，容易出現羅列現象，犯平鋪直敘的毛病，像一本流水賬，使人讀了索然無味。【作用】使人物、事件的敘述有頭有尾、脈絡清楚，有較強的時空層次性。（2）倒敘倒敘能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。我們讀過不少倒敘的文章，如《一件珍貴的襯衫》《一件小事》《回憶我的母親》《記一輛紡車》等。使用倒敘方法應注意的是：文章開頭交代了事件的結局后，要轉回到事件的開頭，從起因寫起；在敘述完事件的經過后，還要回到結局上來，這樣才能首尾相合、結構完整'首尾呼應。【特點】倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘；三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章的眉目不清。【作用】使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝；增加敘事波瀾；使文章結構富于變化，避免平鋪直敘；增強文章可讀性和感染力。（3）插敘插敘的內容應能對中心內容起補充、解釋或襯托作用。魯迅的《故鄉》中有兩處插敘。(插敘一般出現在文章中段，且結構鮮明。)一處是當"我"的母親談到閏土時，作者用"這時候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來。"引出對少年閏土形象的插敘。另一處是對楊二嫂形象的回憶。這兩處插敘使閏土、楊二嫂根據時間的不同形象及不同生活境況形成鮮明對比，充實了文章內容，深入開掘了主題思想。插敘的內容，根據中心內容的需要可長可短，但不能超越表現中心思想的范圍，否則會喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敘時，要安排好與中心內容的銜接，使過渡自然，內容貫通一氣。【特點】插敘是為了表達文章中心的需要。有時是為了幫助讀者了解故事情節的追敘；有時是對出場人物的情節作注釋、說明。使用插敘一定要服從表達中心思想的需要，做到不節外生枝，不喧賓奪主。在插入敘述的時候，還要注意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。【作用】幫助展開主要事件，或推動故事情節發展，或對主要人物的身份作簡要介紹，或詮釋某一細節；使文章波瀾起伏，增大了文章容量，可讀性增強。（4）補敘補敘通常是中心事件的有機組成部分，文章的關鍵之處。沒有補敘，故事情節上就會出現漏洞，令人不解。如《水滸傳》第十六回《智取生辰綱》一節，敘述在黃泥崗松林內七個販棗的客商劫走了生辰綱。看到這里，讀者自然生疑：同一桶酒，販棗客商喝得，為什么楊志等人就喝不得?這時，作者不慌不忙地交代了吳用、晁蓋等七人的姓名，并介紹了使用障眼法、當面吃酒以瓢下藥的經過。這樣，通過補敘使得事件真相大白。由此可見，補敘實際上是在敘述時，故意"藏"去若干片斷，到后面適當的地方再把這些片斷"亮"出來，使讀者恍然大悟。通過這一"藏"一"亮"，造成敘事的波瀾。【特點】補敘主要用于對上文的敘述補充說明，一般是片斷性的、簡要的，不具備完整的事件，也可以把解釋或說明的文字放有前面，以引起下文。補敘的作用，一般不發展情節、事件，只對原來的敘述起豐富、補充作用。【作用】對原來的敘述起豐富、補充作用；造成懸念，敘事波瀾，深化主旨，造成強烈的藝術感染力。（5）分敘分敘可以先敘一件，再敘另一件，也可以幾件事情進行交叉地敘述。采用分敘時要根據文章內容和表達中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每一事件發生地點和發展的時間。3．故事中的人物要有血有肉，形象豐滿，有趣味。《莊子與惠子游于濠梁之上》一文，通過一場辯論向我們展示了兩個個性鮮明的人物形象。惠子好辯，重分析，對事物持認知心態。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對事物持藝術心態。對于外界的認識，帶有欣賞的態度，將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。4.故事允許有想象、聯想的成分。《北冥有魚》作者運用天馬行空般的想象，奇特的夸張，描寫了鯤鵬振翼拍水，盤旋飛向九萬里高空的形象，這一形象能激發人的豪情壯志，具有強烈的藝術感染力。作者把自己的思想、道理寄托于生動的形象中，使文章生動活潑，頗具詩意，寓意雋永，感染力強。【想象】想象是一種心理活動，是人腦對客觀事物進行改造并創造的過程。文章在反映客觀事物的同時，總會在不同程度上罩有作者的主觀色彩。聯想和想象就是表現作者主觀色彩的兩種最基本的方法。在寫作中，成功地運用聯想和想象是拓展思路、豐富內容、開掘思想、塑造形象的重要手段。【聯想】所謂聯想，是人們在觀察客觀事物的基礎上，由當前的某一事物回憶或聯想到與之相關的另一種事物的思維活動。例如，我們看到“水”，就會聯想到長江黃河，五湖四海；就會聯想到湖光山色，錦鱗游泳；就會聯想到千頃碧波，萬畝良田；就會聯想到水災水患，興修水利；就會聯想到大禹治水，李悝疏河；就會聯想到水的短缺，水的污染；就會聯想到保護好人類賴以生存的水利資源。寫故事要注意人物和人物的關系

（1）通過想象來設置人物：要根據命題中的要求，想象設置人物。人物可以是現實的，也可以是虛幻的，可以是自己個人生活經歷范圍的，也可以想象是古人，是動物王國，是未來世界，是宇宙世界，還可以是古今時間隧道里的穿梭者，現實和虛幻世界的并行人。

（2）運用描寫手法，表現人物個性：可以綜合運用描寫人物的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫及心理描寫來豐富人物形象，給故事增光添彩。如果有兩個或兩個以上的人物，那人物之間要有反差，有矛盾，差異才能產生故事的魅力。要設置懸念要想故事寫得有波瀾，使人有閱讀的興趣，還要在情節發展中設置一些懸念、波折和意外等。?????什么是懸念呢？??如果我們向高遠處拋一顆石子，在石子落地之前人們會一直不安定，心是懸著的，到石子落地有聲，心中才會感到踏實。故事中的懸念就像石子拋在空中那樣，讓人心懸著，期待著。在故事發展的過程中，人物的關系往相反的方向變化，事物之間發展到對立的關系，欲知而未知的愿望，都會產生強烈的懸念。【設置懸念的方法】（1）倒敘法利用倒敘法設置懸念，就是把故事的結局先寫出來，給讀者以強烈鮮明的印象，讓人們帶著懸念去閱讀下文。

例如魯迅的小說《祝福》，先寫故事的結局——祥林嫂在一片祝福聲中寂然死去，無人關心，無人過問。這就造成了懸念：祥林嫂的命運為什么如此悲慘？她是怎樣一個人？她是怎樣被一步步逼上絕路的？這些懸念，吸引著讀者迫不及待地去了解事情的原委。于是下文敘述了她大半生的生活片斷，深刻地揭露了封建禮教吃人的罪惡本質。

（2）疑問法在敘述故事的過程中，故意地設置一些疑問，以引起讀者的深思，是形成懸念的好方法。

例如《水滸傳·林教頭風雪山神廟》：林沖聽說仇人陸謙來到滄州，并與管營密謀，心知是要加害自己。但接著，管營卻派他去看管大軍草料場。于是林沖心想：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”這一懷疑不無道理；這一疑問形成了懸念：敵人葫蘆里到底裝的是什么藥？他們究竟設下了什么圈套要林沖鉆？布下了什么陷阱讓林沖跳？看罷后文，我們才恍然大悟，原來敵人派林沖看管草料場，是想火燒草料場，燒死林沖；即使僥幸逃出，也難逃死罪。其用心之險惡、歹毒，令人發指！

這一懸念的設置，推動了故事情節的發展，深化了小說的主題，避免了行文的平淡。

（3）誤會法就是利用作品人物之間的猜疑或誤解來激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動情節的發展變化，最終釋疑解扣。

例如《驛路梨花》，就是反復運用誤會法來構思行文：第一次“我們“認為”瑤族老人是小茅屋的“主人”，是誤會；第二次“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”梨花，又是誤會。梨花已嫁到山那邊去了。由于巧置誤會，懸念層疊，使文章回環曲折，波瀾起伏，引人入勝。

再如《三國演義》寫劉備三顧茅廬請諸葛亮出山，不厭其煩地運用了誤會法。在沒有見到孔明之前，卻先后將孔明的朋友崔州平、孟光威、石廣元以及弟弟諸葛均、岳父黃承彥等誤當作諸葛亮。這一次次的誤會便構成了一個個懸念：這諸葛亮究竟是個什么人？故事波瀾起伏，曲折跌宕，讀來趣味橫生。

（4）巧合法俗話說“無巧不成書”。生活中有許多巧合，正是這些巧合的事情，使生活充滿了情趣。寫記敘性的文章，就是要利用生活中的這些巧合，去構思故事，興起波瀾，取得引人入勝的藝術效果。

巴爾扎克在《人間喜劇》前言中說：“偶然是世界上最偉大的小說家，要想文思不竭，只要研究偶然就行了。”的確，在編述故事的時候，巧合是一種黏合劑，它能把本來各不相關的人物聯系起來，把互不相連的事件貫穿起來，從而使故事呈現為完整統一的藝術整體。巧合是一種過濾器，它能把時代生活中的雜質加以過濾，從而集中地反映生活中的矛盾沖突，快速地展開動人心弦的故事。巧合還是一種催化劑，它能在一連串的奇遇、誤會等意外事件中，促使人物性格、情節產生突發性的轉變，從而推動故事情節的發展，深化作品的主題。（5）省略法敘述故事時，故意地省略一些內容，讓讀者一時難以琢磨，引起他們的種種猜疑和推想，也是設置懸念的方法之一。

例如《林教頭風雪山神廟》中，小二夫婦見陸謙等人行為鬼祟，言談詭秘，又提到“林沖”的名字，覺得事情蹊蹺，頓起疑心；隔墻偷聽卻只聽得只言片語和“高太尉”三字，其它都因聽不清楚略而不寫。這就形成懸念：他們是誰？要干什么？為什么言談舉止那樣詭秘？是不是要加害林沖？讀者讀到這里也不免要為林沖的處境和命運擔憂，從而產生了強烈的閱讀欲望。三、課堂練習我們熟悉的各種事物都可能引發故事，比如眼睛、頭發、嘴巴，比如校服、手機，又比如軍訓、旅游、社會實踐活動，等等。這些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戲劇性的故事。以《的故事》為題，寫一篇作文。不少于600字。梅的故事相傳冬天是一個純白的季節，沒有艷麗的色彩，也沒有花朵的芬芳，到處是白茫茫的一片。在這純白色的季節里，有一棵不會開花的樹精靈，她只會在冬天到來的時候，給純白的人間帶來一點綠意。可是她卻心中有一個夢想：像其他的樹一樣開花，即使不能結果，只開花，為世界增添一縷芬芳，那也是好的呀！美麗的樹精靈到處尋找能讓她開花的人。她找到了土地神，土地神笑瞇瞇地捋著花白的胡子說：“我只管土壤是否肥沃，雖然有時也會幫助別人，但是我不會讓你開花的方法。你去找四季女神試試吧，或許她能幫你的。”樹精靈告別了土地神，滿懷希望地去尋找四季女神。當她找到四季女神時，只見她和她的一只純白色的寵物小老虎——白胤一起玩。四季女神看到樹精靈，臉上帶著溫暖的微笑，問道：“你怎么了？有什么事嗎？”樹精靈滿懷期望地說：“女神，你可以讓我開花嗎？無論讓我付出怎樣的代價都可以！”女神的臉上有一絲凝重，她說：“我只掌管四季冷暖，卻不管植物的。”聽了她的話，樹精靈心里頓時升起一股失落感。“或許你可以去找找花仙子碰碰運氣，我會和她說一聲的。”樹精靈和女神告別，晚上帶著笑容進入了夢鄉。樹精靈一早就到了花仙子的住所——花海。那真是花的海洋啊！各種花兒爭奇斗艷，好不美麗！半空中飄蕩著五顏六色的花瓣，一陣陣微風送來醉人的芬芳。樹精靈望著那些盛開的花朵，心里羨慕極了！可轉念一想，今天就找到花仙子了，她一定能夠讓自己開花的！在花海的深處，花仙子正在修剪枝葉，看見了樹精靈，放下了手里的東西笑著對她說：“你就是四季女神說的想要開花的樹精靈嗎？”樹精靈點點頭：“求求您了！幫我開花好嗎？”“好吧。我可以幫助你，但是三個季節都有花了，只剩下冬天了，所以你只能在嚴冬盛開，必須承受窮冬烈