淺談小學口語社交和作文模板模板學習的學習的授課淺談小學口語社交和作文模板模板學習的學習的授課淺談小學口語社交和作文模板模板學習的學習的授課淺談小學口語社交與作文講課李艷梅2014、06淺談小學口語社交與作文講課星元小學：李艷梅作文講課在語文學習中有重視要的地位，它是學生語文學生語文修養、語文能力、語文水平的綜合表現，也是最高表現。作文學好了，語文的綜合能力也就能提升了。但是作文講課向來是語文講課中的一個難點，怎樣提升作文水平是我們語文教師最關注的問題。而口語社交與作文講課有著親密的關系，口語社交是習作的鋪墊，習作是對口語社交的語言進行磨煉，把口頭語言轉變為書面語言。那么怎樣借助培育學生的口語社交能力，將口語社交與作文講課有機地聯合起來，以提升習作能力呢？下邊是我個人的一些初淺認識。一、口語社交是寫好作文的基礎作文講課是由書面表達與口頭訓練兩部分構成的，并且二者互相促使，相輔相成的。有些教師此刻還沒存心識到口頭訓練的重要性，為催請講課進度，甚至教科書中在每個單元的“語文園地”里的“口語社交”訓練忽視不上。在此后的習作講課中更未曾讓學生“先說后寫”，長此過去，學生的口頭表達能力廣泛降落、退化。有的演變為講堂講話結結巴巴，條理不清，講話的同學急得抓耳撓腮，滿面通紅，一旁聆聽的同學如在云里霧中，不知其因此然。當寫作文的時候，大部分學生提起筆來經常無話可寫，寫出的文章也是無聊無味。二、加強學生的自信心，激發學生說話興趣學生的說話能力是要在實踐中形成和逐漸發展的，教師應經過多種門路為學生創辦說話的機會，加強學生的自信心，激發學生的說話興趣，使學生在大批的說話訓練中獲得鍛煉和提升。在講堂上口語表達能力一般的同學，在生活中都是很會說的，但是在課上不敢說，這是缺少對自己的一種信心，再加上講堂里情緒緊張，直接致使他們表達時出現思想紛亂，沒有條理，甚至慌亂失措的狀況。久之他們便越來越不敢再表達自己的建議與見解了。這時合時的炫耀與激勵成了學生的動力。學生不敢說，很大程度上是因為懼怕說的不好被譏笑，因而，老師在激勵學生說的同時還應當教會學生聆聽他人說話。在他人說話的時候應當認真、專注，不可以任意打斷或是嘲諷他人的話，應當認真聆聽，努力找尋他人的長處，去賞識他們，炫耀他們，這樣學生就敢說，并且想說，愛說了。三、辦理好說話和寫話的連接，嚴防說寫兩脫節此刻的口語社交課大多與作文課割裂開來，學生的語言發展的初見奏效的時候，“見好就收”了。我很為這樣的口語社交課痛惜，因為教師假如再緊跟一步，讓學生著手寫寫，學生的說話和寫話能力都能獲得發展。我們的作文課也不用再“重起爐灶，燒夾生飯”了。例如在人教版小學語文六年級下冊《口語社交.習作一》中口語社交內容是《難忘的第一次》，在溝通時，我先讓學生疏小組溝通，每一個同學都選一個自己最難忘的第一次的話題說給大家聽，此后每小組推選一名學生登臺說或表演。因為每一個人經歷過很多第一次，學生們你一言我一語的滔滔不停，并且表達得十分有條理，生動形象，使我們如臨其境。緊接著我又就學生寫《難忘的第一次》這篇文章，學生都是一呵而就，并且寫得有血有肉，主次分明。因此，從這個角度看，我認為口語社交課和作文課的連接是不容忽視的。四、到實質生活中間去感覺和體驗葉圣陶先生說過：“生活如本源，文章仿佛溪流，本源豐盈而不枯竭，溪流自然開朗的日夜不息。”生活是作文之本，寫作不可以只停留在講堂上，要讓學生走進大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去察看四周不停變化的事物，并且不時各處能留意身旁的事物，豐富多彩的生活為作文供給了取之不盡的資料。但是，因為我們這里區劃時間較短，孩子生活比較單一無聊，看到的意會到的都仍是一些家務和農活，這全部看得多了做得多了就層見迭出，聽而不聞，也不可以體會到此中的樂趣。因此，在習作選材的過程中經常把這些經歷除去在外。而老師在作文講課時又是采納關閉式的訓練，坐在教室里略微指導此后，任由學生在那里冥思苦想，怎么也理不出個眉目來。曾有個學生在講堂中寫《第一次炒菜》一文，寫學炒菜，經過三次試炒才成功的經歷，因為沒有實質去感覺體驗，感覺無言以對，在表達時出現了把一次經歷頻頻表達三次，并且是一字不漏，只但是在最后一次添了“媽媽夸我炒得菜正好吃啊！”就這樣，本來應當想象豐富、思想活躍的童心，因為缺了生活之水的澆灌，驚慌失措，言不衷心，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。不難看出，作文應當建立在生活的基礎上，而讓孩子們可以很好的再現這些生活經歷的方法就是口語社交。口語社交可以讓孩子們在腦海中重現當時的狀況，意會當時的心情，進而寫出有血有肉的文章。五、重視說寫中的“賞識教育”。我認為“賞識教育”不是簡單的炫耀加激勵，而是一種踴躍的態度來面對學生，賞識學生的進步與成長，激勵學生自己的動力，惹起以存在于學生身上的潛能，達到教育講課的目的。鑒于此，我在講課中，想、說、寫、評都恰到利處地運用“賞識”，必然他們的點滴成績和進步，對較差的學生從不奚落訓斥，而是耐心地指引和幫助，讓他們建立信心說好話、寫好話。進而達到了事半功倍的奏效教無定法，因材施教，因人而異。