第4頁共4頁2023年?新班主任工?作總結報告?長期以來?，轉“差”?問題一直困?擾著不少教?師，有時確?實令人束手?無策。這樣?一來，不但?會直接阻礙?班級教育工?作的正常開?展，而且還?會使那些處?于不穩定狀?態的中等生?受到影響。?我知道作為?一個班主任?，如果放棄?了后進生，?那么他的教?育將是不負?責任的，學?生整體素質?的提高也只?能是一句空?話而已。因?此對“后進?生”的轉化?成為我班主?任工作中的?重頭戲。我?想對于后進?生一味地進?行指責與批?評是沒有教?學效果的，?那么作為班?主任，我們?只有用愛去?轉化他們，?從他們身上?發現閃光點?。也許這才?是教育的一?條途徑。?那么，什么?才是所謂的?后進生呢？?其實原因主?要是由于學?生的非智力?因素、家庭?心理因素和?社會不良影?響因素所造?成的。除_?__兒童外?，那些學習?上愛提“紅?燈籠”的學?生，他們的?學習目的、?態度、情緒?、方法、習?慣往往處于?不穩定的波?動狀態，時?而“心血來?潮”，時而?“心不在焉?”，有的“?三天打魚、?兩天曬網”?，有的“一?知半解、囫?圇吞棗”。?而那些經常?愛犯錯誤的?學生，究其?原因則是由?于他們缺乏?自制力而行?為失控；由?于缺乏分辨?力而隨波逐?流；由于嬌?生慣養而懶?散任性等等?。掌握了后?進生的心理?，轉化工作?便找到了門?路，因此我?決心從以下?途徑開展自?己的工作。?一、給后?進生“一份?關愛”在?老師們眼里?最喜歡的當?然是那些優?秀的學生。?那些學習上?有困難的學?生往往容易?被我們老師?所忽視。而?他們最需要?的恰恰是我?們老師對他?們的重視和?關愛，每個?孩子都需要?老師的愛。?為了轉化這?些學生，我?經常有意識?地去親近他?們，比如摸?摸他們的頭?，對他們微?笑，這些孩?子一開始都?有點受寵若?驚的感覺。?后來，他們?就盡量表現?出最好的自?己給老師看?。二、給?后進生“一?個尺度”?在教育后進?生時，對后?進生的要求?應有一個尺?度，過高或?過低都是不?利于教育轉?化的。作為?班主任既要?協調好各科?教師的教育?要求，又要?保持學校和?家庭教育的?統一。特別?要經常與學?生的家長取?得聯系，全?面了解后進?生在家庭中?的學習態度?、行為習慣?及家長的管?教方式，從?而使家庭教?育與學校教?育協調統一?，相互配合?。在這方面?，我堅持與?每位后進生?的家長每周?至少取得一?次聯系，及?時掌握他們?在校外的表?現。通過調?查，我發現?有的家長對?子女的教育?時間少而又?少，他們只?顧自己的“?工作”，對?于孩子的學?習情況基本?是不聞不問?，漠然處之?；而有的家?長則對子女?過分溺愛，?嬌生慣養，?以至對孩子?思想上產生?的懶惰、任?性、挑剔等?不良現象_?__，更談?不上什么正?確的引導了?。因此我們?應設法統一?家長教育子?女的要求，?使學生能在?統一要求的?尺度下端正?學習態度，?將必要的常?規付諸于具?體的行為訓?練，從而端?正不良的思?想和行為。?三、給后?進生“一股?壓力”從?心理學角度?分析，外在?的教育要求?如果轉化為?學生的內在?需要，就可?以促進學生?思想行為的?積極轉變。?班主任要在?明確對后進?生教育要求?的基礎上，?通過具體的?行為訓練，?使后進生在?思想上意識?到養成良好?行為習慣的?重要性，從?而使外在的?積極壓力戰?勝學生內在?的消極因素?，成為學生?自身的渴求?和需要。為?了強化后進?生的良好行?為訓練，我?在班級中實?行了“一管?一、一幫一?”的管理制?度，讓學習?自覺性強、?行為表現好?的學生對后?進生的日常?行為進行監?督和提醒，?給后進生一?股外在的壓?力。在學習?上，如果哪?位后進生遇?到了困難，?可以及時地?得到其他學?生的幫助，?但是作業的?完成一定要?及時，絕不?能敷衍了事?，更不允許?抄襲別人的?作業；在紀?律方面，要?求后進生嚴?格按規定做?事，對于違?反紀律的學?生，每次都?要做出檢討?和自我批評?。同時將后?進生的學習?與行為表現?納入到每學?期的“達標?活動”考核?，班委會每?周都會對這?些學生進行?一次___?評價，表揚?先進，激勵?后進。通過?這種外在的?教育強化，?使后進生內?心逐步形成?一種持久的?自我壓力。?這樣可以使?他們實現從?“要我學”?向“我要學?”，“要我?改”向“我?要改”的思?想飛躍。?四、給后進?生“一次機?會”也許?后進生在每?位老師的印?象中都不是?太好，因此?他們參與提?問和活動的?機會往往要?比其他同學?少得多。久?而久之，他?們就失去了?自己在__?_中的責任?感，___?意識也就日?漸淡薄，從?而會做出背?離___利?益的行為來?。因此，我?們應當多給?后進生提供?和創設一些?參與活動、?鍛煉能力的?機會，肯定?和尊重他們?在班___?中的地位和?作用。讓他?們在具體的?活動參與中?發現自己的?價值，品嘗?成功的滋味?。在教學中?我非常注意?為后進生提?供朗讀發言?、思考交流?的機會。雖?然有些問題?很簡單，但?對他們的點?滴進步我同?樣給予了肯?定和表揚，?從而使他們?在集中課堂?注意力的同?時體驗到學?習的樂趣，?使他們們在?動腦動口動?手的參與中?，在老師信?任的目光和?___的鼓?勵中，產生?自尊自愛、?自信自強的?驅動力。?五、給后進?生“一種遷?移”學習?成績差的學?生往往因產?生自卑心理?而失去學習?的積極性和?自信心。教?師除了要關?心和鼓勵他?們，更主要?的是善于捕?捉他們身上?的“閃光點?”，使他們?能揚長避短?，產生積極?的遷移。例?如我們班有?一個孩子，?她的學習成?績基本上每?次都是來年?感紅燈。我?發現，她的?字寫得比較?工整。于是?，我就經常?在課堂上對?她進行表揚?。通過潛移?默化的教育?，這位同學?漸漸對語文?課的學習產?生興趣，上?課舉手的次?數增多了，?作業也能及?時完成了。?像這種有意?識地