19/19人教小學(xué)五年級(jí)下數(shù)學(xué)教案五年級(jí)數(shù)學(xué)老師要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的含義，吸取其中的精華，感悟數(shù)學(xué)其中的微妙。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，你一定寫過五年級(jí)數(shù)學(xué)教案，不妨和我們分享一下。#501570人教小學(xué)五年級(jí)下數(shù)學(xué)教案1教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生初步理解單位“1〞和分?jǐn)?shù)單位的含義，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義;探索并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示計(jì)量單位換算的結(jié)果，會(huì)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問題‘認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，知道帶分?jǐn)?shù)是整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。2.使學(xué)生探索并理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，知道最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的含義，掌握約分和通分的方法，能正確進(jìn)行約分和通分，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比擬。3.使學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的抽象、概括過程以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的探索過程，進(jìn)一步開展數(shù)感，培養(yǎng)觀察、比擬、抽象、概括等能力。4.使學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)自主探索與合作交流的意識(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.教學(xué)分?jǐn)?shù)的含義，重點(diǎn)是建立單位“1〞的概念。2.以分?jǐn)?shù)單位為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。3.用分?jǐn)?shù)表示同類兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系，擴(kuò)展對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。4.通過操作活動(dòng)感受分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。5.先特殊后一般，通過改寫假分?jǐn)?shù)，教學(xué)帶分?jǐn)?shù)。6.優(yōu)化小數(shù)與分?jǐn)?shù)相互改寫的教學(xué)。7.理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)并進(jìn)行通分和約分。第1課時(shí)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)內(nèi)容：教材第52頁例1和“練一練〞，第58頁練習(xí)八的第1～4題。教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生初步理解單位“1〞和分?jǐn)?shù)單位的含義，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過程，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，能根據(jù)具體情境表示出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，聯(lián)系實(shí)際情境解釋或說明分?jǐn)?shù)的具體意義;認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，能說明分?jǐn)?shù)的組成。2.使學(xué)生經(jīng)歷有具體到抽象的認(rèn)識(shí)、理解分?jǐn)?shù)意義的過程，感受分?jǐn)?shù)的來源與形成，體會(huì)數(shù)的開展，培養(yǎng)觀察、比擬、分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)和理解單位“1〞。教學(xué)方法：探究合作法、講解分析法、練習(xí)法等。教學(xué)用具：ppt。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，喚醒在三年級(jí)，我們?cè)?jīng)分兩次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，今天這節(jié)課，我們要在以前學(xué)習(xí)的根底上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。二、合作探索，理解意義1.教學(xué)例1出例如1中的一組圖請(qǐng)大家根據(jù)每幅圖的意思，用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖中的涂色局部。寫出分?jǐn)?shù)后，再想一想：每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么?在小組內(nèi)交流。學(xué)生匯報(bào)所填寫的分?jǐn)?shù)，你認(rèn)為這些圖中分別是把什么平均分的?一個(gè)餅可以稱為一個(gè)物體，一個(gè)長(zhǎng)方形是一個(gè)圖形，“1米〞是一個(gè)計(jì)量單位，而左起第四個(gè)圖形是把6個(gè)圓看成一個(gè)整體。左起第四個(gè)圖形與前三個(gè)圖形有什么不同?一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1〞。(1)在這幾個(gè)圖形中，分別把什么看成單位“1〞的?(2)分別把單位“1〞平均分成了幾份?用分?jǐn)?shù)表示這樣的幾份?(3)從這些例子看，怎樣的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)?拿12根小棒自已創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)說說你是怎么做的?如果老師要表示6根小棒可以用什么分?jǐn)?shù)表示?2.完成“練一練〞第1題各圖中的涂色局部怎樣用分?jǐn)?shù)表示?請(qǐng)大家在書上填空。說說是怎樣想的。每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是多少?各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位?第2題，觀察直線上是把哪個(gè)局部看作“1〞的?直線上表示是怎樣想的?引導(dǎo)：分?jǐn)?shù)也可以在直線上表示。這里從0起到1是1個(gè)單位，同樣地從1到2也是1個(gè)單位，這1個(gè)單位就是把單位1平均分成假設(shè)干份，就可以用直線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生在()里填上適宜的分?jǐn)?shù)。交流：你是怎樣填的?為什么這樣填?三、巧妙聯(lián)系，深化理解1.做練習(xí)八的第1題先讓學(xué)生在每個(gè)圖里涂色表示三分之二，再說說是怎樣涂的、怎樣想的。同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數(shù)不同?2.做練習(xí)第2、3、4題。第2題先讀出每個(gè)分?jǐn)?shù)，再說說每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。第3題讓學(xué)生填，交流時(shí)說說是怎樣填的。第4題在研究分?jǐn)?shù)時(shí)，把哪個(gè)數(shù)量平均分成假設(shè)干份，這樣的數(shù)量就是單位“1〞四、全可總結(jié)，延伸拓展這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?#503900人教小學(xué)五年級(jí)下數(shù)學(xué)教案2教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)那么，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，開展空間觀念。3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。教學(xué)過程：一、情境引入1、談話：我們每個(gè)學(xué)期都要召開家長(zhǎng)會(huì)，如果是你爸爸來參加家長(zhǎng)會(huì)了，你用什么方法告訴他你在教室里的位置呢?2、指名學(xué)生匯報(bào)，預(yù)設(shè)答復(fù):(①我坐在第一組第二張桌子;②我坐在教室中間的位置;③我坐在第五行靠墻的位置)教師對(duì)學(xué)生的答復(fù)一一點(diǎn)評(píng)指出：要確定自己的位置，一個(gè)條件是不夠的，至少需要兩個(gè)條件。3、談話：今天我就要學(xué)習(xí)一種簡(jiǎn)潔、新穎的方法來確定位置，想知道是什么方法嗎?二、教學(xué)新課1、教學(xué)例1(1)出例如題圖，提問：這是某個(gè)班級(jí)的座位圖，從圖中你看出了什么?學(xué)生答復(fù)后繼續(xù)追問：誰能說說小軍的位置?預(yù)設(shè)答復(fù):(小軍坐在第4豎排第三個(gè);小軍坐在第三橫排的第4個(gè))指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的時(shí)候是從哪向哪數(shù)。提問：如果我們不知道小軍的位置，聽了剛剛同學(xué)的發(fā)言，能順利地找到小軍的位置嗎?談話：這些方法都是正確的，但是你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么缺乏之處嗎?預(yù)設(shè)答復(fù)(不夠清楚，比擬麻煩)(2)用數(shù)對(duì)表示位置。出示抽象圖，談話：我們把剛剛例題圖轉(zhuǎn)化為抽象圖，你還能找到小軍的位置嗎?第5行○○○○○○第4行○○○○○○第3行○○○○○○第2行○○○○○○第1行○○○○○○第第第第第第123456列列列列列列談話：實(shí)際上，在確定位置時(shí)，豎排叫列，確定第幾列一般從左往右數(shù);橫排叫行，確定第幾行一半從前往后數(shù)(指圖板書)。小軍位置是第幾列第幾行?(從左向右數(shù)第4列，從前向后數(shù)第3行)像這樣的位置我們可以用一個(gè)數(shù)對(duì)來表示(4，3)讓學(xué)生說說對(duì)(4,3)的理解小結(jié)：(4,3)表示第4列，第3行，這樣的數(shù)對(duì)包含兩個(gè)數(shù)，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行，兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開，外面加上小括號(hào)。(3)用數(shù)對(duì)表示位置。課件出示問題：在抽象圖中找出第2列第4行的位置,用數(shù)對(duì)表示是什么?指名學(xué)生答復(fù)，讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)繼續(xù)出示問題：(6,5)在上圖中表示第幾列第幾行的位置。指名學(xué)生答復(fù)，讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)回到例1教學(xué)用圖，談話：小軍還有幾個(gè)好朋友，你能用數(shù)對(duì)表示出他們的位置嗎?指名學(xué)生答復(fù)，并讓他們說出表示什么2、情境教學(xué)(1)談話：我們剛剛學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)來表示位置，那么家長(zhǎng)會(huì)之前你能這個(gè)方法告訴你家長(zhǎng)的位置嗎?我們規(guī)定從講臺(tái)開始，從前向后分別為第一行、第二行……;從教室的門開始，老師的方向從左向右分別為第一列、第二列……。請(qǐng)大家每個(gè)人都想想自己的位置怎么用數(shù)對(duì)表示。(2)同桌互相交流，說說自己位置表示的數(shù)對(duì)(3)指名學(xué)生說說自己的位置和表示的數(shù)對(duì)，然后點(diǎn)評(píng)(4)活動(dòng)：出示數(shù)對(duì)，請(qǐng)相應(yīng)的同學(xué)起立(1,4)(4,3)(2,2)(5,1)(7,5)(9,6)點(diǎn)評(píng)：為什么2.完成“練一練〞。(1)學(xué)生在書上完成1.2題。你能找到第2列第4行的位置嗎?有數(shù)對(duì)怎樣表示?(2)(5，5)表示什么呢?是圖上的哪個(gè)圈?兩個(gè)“5〞表示的意思一樣嗎?三、穩(wěn)固練習(xí)1.完成練習(xí)三第1題。教室里的座位共有幾列幾行呢?第1列第1行是哪個(gè)同學(xué)的座位?用數(shù)對(duì)怎樣表示你能說說自己的座位在第幾列第幾行嗎?用數(shù)對(duì)怎樣表示?在小組中互相說說，并互相指其他座位說數(shù)對(duì)。2.完成練習(xí)三第2題。在實(shí)際生活中，也經(jīng)常用數(shù)對(duì)確定位置。你能悅納嘎數(shù)對(duì)表示這四塊瓷磚的位置嗎?追問：第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點(diǎn)嗎?第4行的兩塊瓷磚用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，寫出的兩個(gè)數(shù)對(duì)有什么相同的地方?同一列的兩塊瓷磚，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)相同;同一行的瓷磚，數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)相同。3.完成第3題。(1)獨(dú)立完成用數(shù)對(duì)表示每一塊花磚的位置。(2)在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律?(3)匯報(bào)交流結(jié)果。四、課堂總結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?你認(rèn)為學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的方法對(duì)你以后有什么指導(dǎo)作用呢?板書設(shè)計(jì)：用數(shù)對(duì)確定位置豎排叫列，橫排叫行。數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行;兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開，兩個(gè)數(shù)的外面用小括號(hào)括起來。#501585人教小學(xué)五年級(jí)下數(shù)學(xué)教案3設(shè)計(jì)說明1.從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建。本設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的認(rèn)知開展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。利用數(shù)軸引出公倍數(shù)，讓學(xué)生對(duì)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。利用最大公因數(shù)的知識(shí)遷移，讓學(xué)生自己抽象出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。2.表達(dá)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的實(shí)效性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念倡導(dǎo)，要注重角色轉(zhuǎn)變，改變?cè)谝酝慕虒W(xué)中只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。本設(shè)計(jì)在教學(xué)如何找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，放手讓學(xué)生自主探究出方法，并觀察公倍數(shù)和最小公倍數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生得到充分的思考，提高教學(xué)的實(shí)效性。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備PPT課件投影儀學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)軸卡片彩色筆教學(xué)過程⊙復(fù)習(xí)舊知，引入新課1.復(fù)習(xí)。分別說一說4和6的倍數(shù)分別有哪些。4的倍數(shù)6的倍數(shù)46812121816242030…………2.導(dǎo)入。師：我們分別列出了4的倍數(shù)和6的倍數(shù)。前面我們已經(jīng)學(xué)過兩個(gè)數(shù)公有的因數(shù)，今天來學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)。設(shè)計(jì)意圖：分別說出4和6的倍數(shù)，一是復(fù)習(xí)倍數(shù)知識(shí)，二是為學(xué)習(xí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)作鋪墊，使學(xué)生的思維自然過渡到新知。⊙公倍數(shù)與最小公倍數(shù)1.探究概念。(1)在數(shù)軸上表示數(shù)。在數(shù)軸上分別找出表示4的倍數(shù)和6的倍數(shù)的點(diǎn)。(學(xué)生觀察數(shù)軸，用兩種不同顏色的筆在數(shù)軸上分別描出這些點(diǎn))(2)觀察數(shù)軸，交流發(fā)現(xiàn)。4和6公有的倍數(shù)有哪些?最小的是幾?有沒有最大的?(學(xué)生口答后，老師在投影儀上表示出來)(3)遷移命名。想一想我們已經(jīng)學(xué)過的公因數(shù)和最大公因數(shù)，誰能給幾個(gè)公有的.倍數(shù)和其中最小的一個(gè)取名字?(公倍數(shù)最小公倍數(shù))(4)理解意義。請(qǐng)說一說什么是公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。(學(xué)生口答：幾個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)，叫做這幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)，其中最小的一個(gè)，叫做這幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù))(5)集合表示法。課件出示教材68頁的集合圈。為什么集合圈里要寫上省略號(hào)?(一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)也是無限的)2.練習(xí)。(課件出示)把不超過50的3和6的倍數(shù)、公倍數(shù)填在68頁“做一做〞中的集合圈里，再找出它們的最小公倍數(shù)。請(qǐng)一位同學(xué)板演，其他同學(xué)填在教材上，然后集體訂正。設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問題的進(jìn)一步研究，幫助學(xué)生加深對(duì)公倍數(shù)、最小公倍數(shù)意義的理解，使表象更加清晰，由此讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象的教學(xué)過程。⊙最小公倍數(shù)的求法1.探究方法。師：你是怎樣求6和8的公倍數(shù)的?可以怎樣表示?(1)學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己的想法試著找出6和8的最小公倍數(shù)。(2)小組討論，互相啟發(fā)，再全班交流。可能出現(xiàn)以下幾種方法。方法一先分別寫出6和8各自的倍數(shù)，再?gòu)闹姓页鏊鼈兊墓稊?shù)和最小公倍數(shù)。方法二先寫出8的倍數(shù)，再?gòu)男〉酱笕Τ?的倍數(shù)，第一個(gè)圈出的就是它們的最小公倍數(shù)。方法三先寫出6的倍數(shù)，再看6的倍數(shù)中哪些是8的倍數(shù)，從中找出最小的。方法四從小到大寫出8的倍數(shù)，邊寫邊判斷是不是6的倍數(shù)，第一個(gè)6的倍數(shù)，就是6和8的最小公倍數(shù)。#503896人教小學(xué)五年級(jí)下數(shù)學(xué)教案4教材分析可能性是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“統(tǒng)計(jì)與概率〞中的一局部，“統(tǒng)計(jì)與概率〞中的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)涉及，但概率知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的根底。本單元主要教學(xué)內(nèi)容是事件發(fā)生的不確定性和可能性，并能知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對(duì)“隨機(jī)現(xiàn)象〞的豐富的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定的簡(jiǎn)單分析和判斷能力，但學(xué)生只是初步的感知這種不確定事件，對(duì)具體的概念還沒有深入地理解和運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師做出適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行正確的分析和判斷的。所以教材選用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造時(shí)機(jī)。教學(xué)中，教師要利用這些情境讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生在大量觀察、猜想、試驗(yàn)與交流的過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能：使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。數(shù)學(xué)思考：培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思維和與人交流思考過程的能力。問題解決：能由一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小逆推比擬事件多少。情感態(tài)度：通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能夠運(yùn)用可能性的知識(shí)解決生活中的問題，逐漸對(duì)統(tǒng)計(jì)與可能性知識(shí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用“可能〞“不可能〞“一定〞描述事件發(fā)生的可能性。能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道可能性是有大小的。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)可能性的大小判斷物體數(shù)量的多少。課時(shí)安排：3課時(shí)1.可能性………………2課時(shí)2.擲一擲………………1課時(shí)課時(shí)教案課題：第四單元：可能性(1)第課時(shí)總序第個(gè)教案課型：新授編寫時(shí)間：年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間：年月日教學(xué)內(nèi)容：教材P44例1及教材練習(xí)十一第1、2、3、4題。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的。過程與方法：學(xué)生通過親身體驗(yàn)，在觀察、交流、動(dòng)手、思考、驗(yàn)證的過程中探索新知。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“可能〞、“不可能〞正確地描述事件發(fā)生的可能性。教學(xué)方法：采用游戲教學(xué)法，將教學(xué)情境真實(shí)地搬到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中，真實(shí)地參與中積累與學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：師：多媒體、抽簽卡紙、盒子、彩色球、鉛筆。生：棋子。教學(xué)過程一、情境引入1.導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)小小的禮物，猜一猜是什么?讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生猜可能是文具，可能是玩具，可能是書….2.師揭題：學(xué)生說的這些都是有可能發(fā)生的事情，在數(shù)學(xué)上都是些不確定性事件。這節(jié)課我們就來研究事件發(fā)生的可能性。(板書課題：可能性)3.出示謎語：小黑人兒細(xì)又長(zhǎng)，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會(huì)，就是不會(huì)把歌唱。學(xué)生可能會(huì)說：鉛筆。師追問：確定嗎?讓學(xué)生肯定答復(fù)一定是鉛筆或確定是鉛筆。4.出示獎(jiǎng)品鉛筆，并說明這是獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)秀的學(xué)生的，希望大家都能努力。二、互動(dòng)新授1.引入：下周班會(huì)，老師想組織大家表演節(jié)目，每個(gè)人都有時(shí)機(jī)表演。但節(jié)目形式不能重復(fù)，每個(gè)類型只能有一個(gè)節(jié)目，大家討論一下，我們應(yīng)該怎樣確定每一個(gè)同學(xué)演什么節(jié)目呢?組織小組討論，大局部同學(xué)會(huì)想到用抽簽的方法來決定。2.活動(dòng)：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會(huì)抽到什么?學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。3.抽簽指生抽一張。(以抽到跳舞為例)師引導(dǎo)：如果再找一名同學(xué)來抽簽，可能會(huì)抽到什么?生可能答復(fù)：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會(huì)抽到跳舞?指生答復(fù)：不可能，因?yàn)槭５膬蓮埡灷餂]有跳舞。找生抽一張，驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。(以學(xué)生抽到的是朗誦為例)4.引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎?生可能會(huì)答復(fù)：一定是朗誦，因?yàn)橹皇Ｏ吕收b這張卡片了。5.師小結(jié)：剛剛在猜想會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能〞，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能〞，第三次用的是“一定〞。一般事情的發(fā)生都有“可能〞“不可能〞“一定〞三種情況，當(dāng)然，不同情況下，它們有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化。(板書：可能不可能一定)三、穩(wěn)固拓展1.完成教材第45頁“做一做〞。出示：兩個(gè)盒子，一號(hào)盒子放的全部是紅棋子，二號(hào)盒子放的有紅棋子和綠棋子。引導(dǎo)學(xué)生先說一說，哪個(gè)盒子里一定能摸出紅棋子?哪個(gè)盒子里可能會(huì)摸出綠棋子?哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子?等問題。讓學(xué)生在小組內(nèi)組織摸一摸活動(dòng)，并驗(yàn)證，再集體匯報(bào)。2.完成教材第47頁“練習(xí)十一〞第1題。讓學(xué)生說一說，并說明理由。3.完成教材第47頁“練習(xí)十一〞第2題。先讓學(xué)生自主連一連，教師發(fā)彩色球讓學(xué)生驗(yàn)證摸一摸，再說一說為什么這么連。4.說一說：教師引導(dǎo)學(xué)生用“一定〞“可能〞“不可能〞等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。四、課堂小結(jié)師：這節(jié)課你們學(xué)了什么知識(shí)?有什么收獲?引導(dǎo)歸納：1.判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。2.能結(jié)合實(shí)際情況對(duì)一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能〞和“一定〞是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能〞是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。作業(yè)：教材練習(xí)第47頁第3、4題。板書設(shè)計(jì)：可能性(1)可能(不能確定)可能性不可能(完全確定)一定課題：第四單元：可能性(2)第課時(shí)總序第個(gè)教案課型：新授編寫時(shí)間：年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間：年月日教學(xué)內(nèi)容：教材P45～46例2、例3及練習(xí)十一第5、8題。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：讓學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。過程與方法：進(jìn)一步學(xué)習(xí)比擬多種結(jié)果事件可能性的大小方法：先得出結(jié)果總數(shù)，再看哪種結(jié)果在總數(shù)占的比例多。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、歸納和判斷能力。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)比擬兩種結(jié)果事件的可能性大小。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)可能性的大小逆向思考比擬事件數(shù)量的多少。教學(xué)方法：游戲教學(xué)法;自主探索、合作交流。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、盒子、彩色棋子。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)引入1.出示：(1)用適宜的語言描述下面事件發(fā)生的可能性。①太陽()從東邊落下。②明天()考試。③冬天()會(huì)下雪。④擲一枚硬幣()正面朝上。(2)盒子里有3個(gè)紅棋子和1個(gè)黃棋子，任意摸一個(gè)可能是什么顏色的棋子?為什么?引導(dǎo)學(xué)生說出，可能是紅棋子也可能是黃棋子。因?yàn)楹凶永锩婕扔屑t色棋子也有黃色棋子。質(zhì)疑：你覺得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢?為什么?引導(dǎo)學(xué)生思考，在小組內(nèi)交流討論。學(xué)生可能會(huì)說，紅色棋子摸到最有可能，因?yàn)楹凶永锛t棋子比黃棋子多。2.導(dǎo)出課題：看來事件發(fā)生的可能性是有大有小的。今天這節(jié)課咱們就來研究事件發(fā)生的可能性的大小。(板書課題：可能性的大小)二、互動(dòng)新授1.體驗(yàn)可能性有大有小。出示教材第45頁例2情境圖。(1)引導(dǎo)：在盒子里有紅色和藍(lán)色兩種棋子，任意摸出一個(gè)棋子，可能是什么顏色?(可能是紅色，也可能是藍(lán)色。)(2)(繼續(xù)出示情境圖做實(shí)驗(yàn)局部)有一個(gè)小組做了一次實(shí)驗(yàn)，他們摸出一個(gè)棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復(fù)20次，同學(xué)們觀察他們摸完20次后的結(jié)果是怎樣的?(摸出紅色的多，藍(lán)色的少。)(3)追問：這說明了什么?(摸到紅棋子的可能性比擬大，藍(lán)棋子的可能性小。)(4)質(zhì)疑：假設(shè)再摸一次的話，摸出哪種顏色棋子的可能性大?(紅色)，那是不是一定能摸到紅色呢?(不一定，因?yàn)樗{(lán)色摸到的可能性雖小也有可能會(huì)摸到。)2.動(dòng)手操作。(1)每個(gè)小組都有一個(gè)盒子，里面都裝有紅色和藍(lán)色兩種棋子，請(qǐng)小組仿照教材的實(shí)驗(yàn)，自己摸一摸，并由小組長(zhǎng)記錄結(jié)果。小組操作結(jié)束后，匯報(bào)記錄結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果說一說你盒子里哪種顏色的棋子多。并追問：每個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都一樣嗎?指名小組匯報(bào)，對(duì)不同結(jié)果的小組進(jìn)行比擬。(2)引導(dǎo)學(xué)生思考：通過剛剛的操作，你發(fā)現(xiàn)可能性的大小與什么有關(guān)?引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。(板書)(3)讓學(xué)生舉出生活中的例子：如抽獎(jiǎng)、買彩票等。并由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想教育。3.出示教材第46頁例3。(1)先讓學(xué)生觀察出示的記錄結(jié)果，再指名答復(fù)例題中的問題。(從試驗(yàn)記錄可以看出，一組摸了20次，摸出黃球5次，摸出紅球15次，摸出黃球的次數(shù)少于紅球的次數(shù)。另一組摸了20次，摸出黃球4次，摸出紅球16次，摸出黃球的次數(shù)少于摸出紅球的次數(shù)。八個(gè)小組一共摸到紅球123次，摸到黃球37次，摸到紅球的次數(shù)比摸到黃球的次數(shù)多。也就是說，從盒子里摸出紅球的可能性大在，黃球的可能性小。因此，我們可以判斷出：盒子里紅球多，黃球少)(2)引導(dǎo)小結(jié)方法：當(dāng)可能性的大小與數(shù)量相關(guān)時(shí)，在總數(shù)中所占數(shù)量越多，可能性越大，所占數(shù)量越少，可能性就越小。三、穩(wěn)固拓展1.完成教材第45頁“做一做〞。先讓學(xué)生自主思考，小組交流，再匯報(bào)。并說出為什么這么想。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在總數(shù)中占的顏色多的可能性大，占的顏色少的可能性小。可以進(jìn)一步滲透“公平〞的思想與畫法。2.完成教材第46頁“做一做〞第1題。先讓學(xué)生觀察從圖中能得到的信息，再說一說。(盒子里紅色的棋子多，黃色的棋子少)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可能性大小的逆向思考：從可能性的大小可以推想數(shù)量的多少嗎?(讓學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作，并記錄結(jié)果。)四、拓展小結(jié)師：這節(jié)課你們學(xué)了什么知識(shí)?有什么收獲?引導(dǎo)歸納：1.事件發(fā)生的可能性有大有小。2.在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。3.摸到的可能性大的說明在總數(shù)中占的數(shù)量多，摸到的可能性小的說明在總數(shù)中占的數(shù)量少。作業(yè)：教材練習(xí)第47～48頁練習(xí)十一第5、8題。板書設(shè)計(jì)：可能性(2)大←→數(shù)量多可能性小←→數(shù)量少#503899人教小學(xué)五年級(jí)下數(shù)學(xué)教案5教學(xué)內(nèi)容P19例1、做一做、練習(xí)五第1—2題教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義;能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的。過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)到用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過程，體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：滲透“數(shù)形結(jié)合〞的思想，開展學(xué)生的空間觀念。體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)歷用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對(duì)表示位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)靈活運(yùn)用數(shù)對(duì)知識(shí)解決實(shí)際問題。教學(xué)方法直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過程設(shè)計(jì)(含各環(huán)節(jié)中的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)以及設(shè)計(jì)意圖)教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入課件出示主題圖，播放動(dòng)畫。怎樣才能既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明地表示張亮同學(xué)的位置呢?這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí)“確定位置〞。(板書：確定位置)二、探索新知1、課件出例如1的內(nèi)容。(1)學(xué)生讀題，了解信息。教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己在教室里的位置來思考這個(gè)問題。(2)問：張亮同學(xué)是第二列、第三行的同學(xué)，你能指出誰是張亮同學(xué)嗎?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的根底上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定張亮的位置，教師給予肯定。2、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體情境中的位置。(1)提出問題(看來用第幾列、第幾行描述一個(gè)人的位置真好，讓我們有了一個(gè)統(tǒng)一的說法。)大家覺得用這