關(guān)于高中班主任班級管理工作的探討

杜襄平◆摘

要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進步，學校教育的理念也在發(fā)生著深刻變革。高中教學階段學生面臨著繁重的課業(yè)壓力，班主任的特殊地位對緩解學生的精神壓力，促進學生學習成績的提升有著重要價值和幫助。在具體的管理工作中，教師要對德育教育和學習教學區(qū)分劃分和看待，在教學中采取更科學合理的方式對學生的綜合素養(yǎng)進行切實培養(yǎng)，使學生在高中階段順利完成學業(yè)。◆Key：高中教育;班級管理;教學分析;應(yīng)對策略在新的教學時期，之所以鼓勵教師將德育教育和成績教學進行區(qū)分看待，原因在于傳統(tǒng)教學中教師在班級管理中抓不住重點，對學生的德育方面進行可以管理和強調(diào)，卻相對忽略了成績教學的核心價值。部分教師對學生的德育問題進行夸大處理，反而使學生在學習中遇到更多困難和挑戰(zhàn)。對此教師在新的時代發(fā)展背景下，應(yīng)該對德育教育和學業(yè)教學進行融合性的分析和思考，提供給學生更科學的教育導引，使學生在學習中保持良好狀態(tài)。一、教師在教學管理中的一些認知錯誤和管理問題（一）部分教師對學生的看法比較負面。在高中教育階段，部分教師在接觸學生的過程中，對學生的看法整體比較負面。在對學生的態(tài)度上充滿了家長式的教學思維，將學生的“劣根性”掛在嘴邊，在班級管理制度上有軍事化管理思想，且認為這些教學方式都是為學生著想。但實際上學生在高中階段已經(jīng)形成了較為鮮明的個性和人格，缺乏的主要是社會經(jīng)驗。教師利用學生不成熟的思想和弱點對學生進行攻擊，使師生關(guān)系時刻處于緊繃狀態(tài)，反而加劇了學生的焦慮心理，使其對學習充滿失落和負面情緒。部分教師有監(jiān)視學生的行習慣，將學生像“防賊”一樣防范，增加了師生之間的沖突和不信任感。更重要的是，學生缺乏有效的控訴和投訴渠道，教師在班級管理中的權(quán)限過大，使師生之間的矛盾始終得不到緩解。（二）部分教師缺乏人本理念和服務(wù)教育精神人本精神是尊重人的價值，促進人的不斷發(fā)展和進步。且學校作為知識傳授的場合，應(yīng)該保持一定服務(wù)精神，給學生的學習提供理想環(huán)境和路徑。但在實際班級管理中，學生的尊嚴和榮譽在成績和道德問題上都可以棄之不顧。在家校合作中，家庭成為學校教育的附屬品，學生的任何言行都可能“招致”家庭的出現(xiàn)協(xié)助，使學生對教師逆反心理不斷攀升。（三）教師對創(chuàng)新管理教育方法缺乏興趣在高中教學階段，部分教師的教學思維已經(jīng)固化，且其教學思想已經(jīng)和現(xiàn)實社會發(fā)展相脫節(jié)。導致師生之間在某些問題的認知上出現(xiàn)嚴重偏差，但教師的強勢理念使學生必須屈服于教師的思想觀念，使學生對教師的厭惡情緒不斷提升。（四）教師將德育教育和成績教育分析顛倒從以上觀點中進行總結(jié)分析，教師在教學中太過強調(diào)自己的主觀思想，對德育教育和成績教學之間的關(guān)系認知上出現(xiàn)了嚴重失誤，導致教師在管理上缺乏主次思路，對學生的管理和約束過猶不及。此外高中學校給予班主任教師的權(quán)限過大，學生缺乏有效的監(jiān)管手段，也是班主任在教學管偏離重心的重要原因。對此在新的教學時期，教師一方面要對管理學生的策略進行重新審視和思考。學校也要更多地為學生著想，提出一些監(jiān)控教師行為的辦法和制度，促使師生之間的關(guān)系達到平衡。二、新時期促進高中教學管理工作有效開展的策略（一）在德育教育中保持人文關(guān)懷在德育教學上，高中學生處于青春期的末端發(fā)展階段，在行為和心理上出現(xiàn)一些問題是很正常的現(xiàn)象。教師在教學中要保持寬容的教學心理，維持自身正面的積極的教學形象，保持和學生充分的溝通和交流，促使學生在行為上對自己加強約束。此外在德育教學框架下，教師要找準時機和學生進行談話，避免夸大學生的德育問題，使學生的正常學習安排被打亂。最后教師盡量減少對學生家庭的干擾，即使進行家庭座談會，學生也應(yīng)參與到教師和家庭的溝通中去，使學生的訴求和想法得到有效表達，三方之間的矛盾能夠妥善化解。（二）在成績教學中提出切實可行的建議在高中教學管理中，教師應(yīng)該將德育問題和學習問題進行有效分離。在學習上鼓勵學生全力以赴，遇到不懂的問題及時向任何教師和同學進行求教，使學生的成績保持穩(wěn)定。在這個過程中，教師有義務(wù)對學生的行為進行精心輔助和指導，使管理問題不會累積學生的學習。此外對于偏科的學生，努力成績卻得不到提升的學生，教師應(yīng)該投入更多的精力進行輔助指導，使學生的成績有不斷提升的空間。（三）重視對班級集體關(guān)系的培養(yǎng)和建設(shè)在高中教學階段，學生彼此之間的經(jīng)歷和心理都有著較高的相似度，彼此之間的配合學習具有更重要的價值。此外學生之間的合作和交流，能夠使學生的社會實踐意識逐步覺醒，在高中階段完成對自己人格的最終塑造。對此教師要組織學生開展多樣的活動，培養(yǎng)學生的各項社會素養(yǎng)和能力，使學生對自己的未來發(fā)展樹立更堅韌的信心。如組織學生進行公開表演和演講，參與一些社會、校園活動的設(shè)計和輔助工作等。（四）擴展學生的學習發(fā)展視野在高中學習階段，學生的情緒對其學習成績的提升具有重要價值，積極的生活、學習態(tài)度能夠給學生提供更大的進步空間。對此教師要對學生的未來發(fā)展路徑和場景進行積極描述和介紹，使學生的迷茫情緒得到一定程度的控制和消減，促使學生對自己的未來發(fā)展保持良好積極的態(tài)度。例如教師可以對學生未來的大學生活進行分析和展望，對未來各行各業(yè)的就業(yè)發(fā)展形勢進行判斷，鼓勵學生多培養(yǎng)自身的實踐素養(yǎng)，發(fā)展自己的專長等，使學生在高中階段保有未來可期的信念。三、結(jié)束語在應(yīng)試教育制度下，高中教學成為學生發(fā)展的重要一環(huán)。這更需要班主任在班級管理中保持科學理性的管理思想和積極的管理方略，使學生的綜合能力得到有效拓展和培養(yǎng)，為學生的長遠能力發(fā)展奠定更積極的條件和基礎(chǔ)。避免將學生培養(yǎng)成“學習的機器”