班主任培訓資料：班主任專業化并不是神話班主任培訓資料：班主任專業化并不是神話很多老師對“班主任專業化”望而止步，心生疑慮。本文旨在供給一個支點——科學的思想方式，有了這個支點，成為專業化的班主任，對于老師們來說，就不會是個遙不行及的神話。什么是科學的思想方式呢？以辦理學生錯誤為例吧。班主任最頭痛的莫過于學生犯錯誤屢教不改，對此我們平時會把學生叫過來，動之以情，曉之以理，責怪此后讓作保證，下保證此后就得改了，可不同樣意再犯了。于是我的“教育”就成功了。再犯，再責怪。這樣循環往復。這類“教育”應該說仍是缺乏些專業素質的。若是教育真是這樣簡單的話，那教育就真的很好辦了，由于這根本不需要任何思慮和技巧，其實是把全部都推給學生了。這屬于一種比較粗糙、簡單的工作方法。這就不是專業的班主任思慮問題的方式。教育和醫學不同樣，但醫學上的科學精神和解析思路卻完整能夠并且應該應用在教育中。比方醫生素來不責怪病人：“你怎么得這個病呀？人家都不得就你得？”這說明醫生第一是把疾病看作一個客觀事實來接受，這就是科學的態度。我們則否則，動輒會責怪學生：“你怎么不造作業？為何人家都做就你不做？”這就不是科學的態度而可是單純管理或道德的態度，只管這類態度也有些道理。若是老師第一把學生不造作業看作一個客觀事實來接受，爾后再研究怎樣診斷和治療，這就有科學精神了。這樣，教師就增添了一個新視角，對工作大有好處。可見，醫生的科學精神和科學態度，正是我們缺乏的東西。我們班主任要想成為專業化的人員，必然要學習科學的思想方式。我們來看一個事例：“我剛進教室，幾個女生就哭著來起訴說上體育課的時候，幾個男生在草叢中捉毛毛蟲恫嚇她們。‘就是他，還有他。’她們一邊氣哼哼地說著，一邊還抹著眼淚。我一聽，心里挺快樂，心想：好時機來了！被起訴的男生，我以為不是要點，很一般的俏皮而已。我倒以為女生問題很大。她們的興趣愛好不象男生那樣廣泛，平常根本不怎么接觸像毛毛蟲這么‘令人厭惡’的東西，自己又膽寒，因此才會懼怕。她們碰到這類攻擊，幾乎不知怎樣應付。”接下去，這位老師安排了幾個活動：第一老師向學生們展現了一些毛毛蟲的圖片，介紹了它們的身體構造、生活習慣。（目的是拉近毛毛蟲和學生的距離）爾后再帶學生到操場去。“男生去捉毛毛蟲。”一聲令下，男生四散而去。一會兒，一只只毛毛蟲紛至沓來地送來了。老師從毛毛蟲堆里捉住一只，放在手心里：“誰敢像老師同樣拿只試一試？”老師問。幾個最膽大的女生英勇地學著老師的樣子，把毛毛蟲放到了手上。引來了其余女生一陣尖叫。“來，你試一試，你也試一試！”老師煽動著，愈來愈多的女生敢了。只有一個女生看到蜷曲成一團的毛毛蟲，嚇得痛哭不只。于是連忙先讓她回去了。老師把學生帶回教室，坐下來，議論了以下問題：1、剛剛男生的做法對嗎？2、男生能不能夠和女生友善相處呢？男生有沒有值得女生學習的地方？3、女生能從這個事件中碰到什么啟示？學生在老師的“引誘”下，基本上獲得了預期的答案：男生不應該以強凌弱，女生面對攻擊，不要一味懼怕，要想方法戰勝懼怕心理：我不怕了，看你還有什么意思！男生女生應該多看對方的長處，友善相處。最后，老師帶著那個痛哭的女生又抵達了操場，她現在已經寧靜了好多，慢慢地引誘，她終于也敢碰毛毛蟲了。女孩子生性膽寒，需要我們創立時機帶領她們去戰勝。教育是一個漫長的過程，我們不行能奢想經過一次活動就使學生發生多少變化。有時，我們還會一次次領悟到教育的無力感，但是我們能夠看得出這位老師的思想方式是有效的，能解決問題，并且真切起到了教育的作用。（班主任）多數班主任碰到這種狀況，可能會習慣性地、理所自然地把男生責怪一頓，爾后教育他要珍愛同學，不能夠違犯紀律等等，把這件事看作學生的道德問題或紀律問題來辦理，班主任會認定這就是男生欺凌女生，破壞紀律，影響團結，先責怪男生，爾后欣慰女生。這類思想方式和辦理方式固然也能臨時把事情壓下去，但是這可是表層的，是無效的，思想沒有走開“道德、紀律”這個觀點層面。這位老師的高明之處就在于，他看出了此中的心理要素和認知因素。所謂認知要素，是說懼怕經常本源于不認識，若是認識的東西就不會懼怕了，況且毛毛蟲還沒有可怕到令人十分懼怕的地步。所謂心理要素是說一向的膽寒，退縮，什么都怕。于是老師沿著提升認知水平易心理干預的路子進行開導，收效不錯。不只解決了問題，并且實實在在地促進了學生的發展。這才是教育，不是單純的管理。這類思維才是有效思想，打破了舊的觀點，產生了新的想法。學生的問題不只于“道德”問題或“紀律”問題，還有“心理”問題、“認知”問題等等，道德和紀律問題但是是“學生問題”的一小部分而已。由于站得高了，看得全了，就有可能使一個觀點進入另一個觀點，把辦理認知問題和心理問題的方法引進原來的道德問題紀律問題的辦理過程。若是我們老師