14/14《曹劌論戰》說課稿5篇曹劌論戰出自《左傳·莊公十年》。講述了曹劌在長勺之戰中對此次戰爭的一番評論，并在戰時活用“一鼓作氣，再而衰，三而竭〞的原理擊退強大的齊軍的史實。下面小編給大家帶來了《曹劌論戰》說課稿，希望大家喜歡!《曹劌論戰》說課稿1一、說教材1、教材分析：《曹劌論戰》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙〞和“遠謀〞這一文眼，通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。2、教學目標：新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解根本內容;誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：(1)知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式;(2)能力目標：理解課文內容，找出本文文眼，領會全文主旨;(3)情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。3、教學重、難點：(1)本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之〞“以〞的用法;(2)理解曹劌關于戰爭問題的論述;(3)體會課文剪裁得當的敘事特點。二、說教法新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新〞。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章表達線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。三、說學法針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的根本知識，在學生反復朗讀課文的根底上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨;采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力〞的要求。四、說教學設計(一)導入新課：回憶歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰役(例如官渡之戰、赤壁之戰)導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。(二)朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。(三)疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以防止教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現象用多媒體展示：(例如：重點實詞：“專〞、“加〞、“信〞、“孚〞、“情〞、“屬〞、“作〞、“盈〞、“靡〞等字的含義;通假字：“徧〞;古今異義詞：“犧牲〞、“獄〞、“可以〞、“雖〞、“再〞;詞類活用：“鼓〞、“福〞;特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之〞、“以〞的用法。)(四)理清結構、明確主題：1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個局部分別在講什么?(見板書)2、文題是曹劌論戰，但論戰前還有一大段“請見〞內容的表達，在這一個局部里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙〞和“遠謀〞。(提示學生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學習作好鋪墊。)3、接下來曹劌是如何論戰的?莊公又是如何答復的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調動學生學習的主動性，表達課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內容，為以后做好閱讀題打下根底。4、第二局部中，正面描寫戰爭的內容是一筆帶過的，而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰的內容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個局部是通過哪些詞語表達出來的?(見板書)5、第三個局部用了兩個發語詞“夫〞，給我們分析了作戰中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)6、為什么戰前準備、戰后分析取勝原因要作為詳寫?而戰爭過程要略寫呢?學生明確：圍繞全文文眼的局部應該作為詳寫內容，與之無關的表達就可以略寫，甚至不寫。即文章內容剪裁得當。7、拓展升華：這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?學生可答出：突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。五、說板書設計戰前曹劌“請見〞——“鄙〞“遠謀〞(文眼)準備求信于臣，民弗從也不可戰曹曹劌“論戰〞——一問三答三斷求信于神，神弗福也(“鄙〞)求信于民，忠之屬也——可戰(“遠謀〞)劌戰中戰爭地點——長勺論簡述戰爭過程勝負跡象——齊師敗跡過程莊公指揮“將馳〞“將鼓〞(“鄙〞)戰曹劌戰斗“未可〞“可矣〞(“遠謀〞)戰后進攻——勇氣——彼竭我盈(“遠謀〞)原因追擊——懼伏——轍亂旗靡《曹劌論戰》說課稿2各位評委，各位老師：上午好。我今天說的課題是《曹劌論戰》，這一課是語文版初中語文第三冊第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文，單元教學要求：學生利用學習現代記事文掌握的有關知識，形成的有關能力來幫助學習文言記事文。我所帶的班級已經經過一年文言文的學習，學生已經能初步感知文言文的表達習慣，尤其對文言文的句式有了初步的了解，對于常用實詞，虛詞的意義和用法也有一定的積累。而本篇課文著重表達曹劌分析戰爭取得勝利的因素。雖然課文字詞句與現代漢語有較大的差異，但文章以人物談話為主，又有一定的情節性，所以內容上不難理解。根據本單元的教學目標，學習重點，并結合學生實際，我確定本課的教學目標是：1、理解詞句的意思，疏通文意。2、誦讀課文，分析人物形象。3、學習作者詳略得當的表達結構，把握文章的主題思想。教學的難點是：分析人物形象及理解文章的主題思想。新根底教育提出：“教學設計應使語文課堂成為開放性的課堂，要打破教師的壟斷控制，應該由書本世界向學生的生活世界開放，打通課堂語文與生活的關系，使語文課堂成為關心學生個體生命的課堂，關注教學進程中學生瞬間的感受和變化著的情緒，關注學生語言中每個閃光點和障礙點。〞王榮生教授也曾提出：“教學的根本目標是幫助學生學，教學過程的設計要根據學生的情況來選擇教學內容，教學環節就是組織學生學的活動，教學流程就是學的活動充分展開，努力營造以學的活動為基點的課堂教學。〞基于以上的理念，對于本課的教學過程，我是這樣設計的：1、課題導入，激發學習興趣。2、初讀課文，疏通文意。3、再讀課文，分析人物形象。4、研讀文本，理解文章的主題思想。5、遷移拓展。在學習本課之前，要求學生充分預習，要求在朗讀上到達熟讀成誦的程度，并結合課文注解大致理清文章的主要內容，教學過程的第一環節由課題導入，激發學生的學習興趣。提出問題是：題目《曹劌論戰》中“論〞是什么意思?經過討論明確是分析，論述的意思。那么“論戰〞指的是什么呢?由此進入第二個教學環節。第二個環節是通過自由朗讀課文，分析討論文章中曹劌分析論述了什么?這是貫穿本課的一個綱要信號。學生討論后明確文章主要是論述作戰如何取得勝利。戰前是要取信于民，在戰爭過程中要善于抓住作戰時機。學生在討論分析問題的過程中帶出對關鍵詞語的理解，如“間〞“鄙〞“安〞“遍〞“犧牲〞“加〞“獄〞“雖〞“以〞“屬〞等。老師與同學一起共同討論，進一步明確這些詞語的意義和用法。在這個環節的學習中，注意引導學生結合具體語境來理解和記憶常用實詞和虛詞的意義和用法以及對特殊句式的理解和把握。這樣的學習防止了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對課文內容的理解。教學的第三個環節是思考并討論“曹劌是如何論述的?〞這是一個比擬大話題。我考慮到學生可能不知如何下手，我將這個問題分解為兩個子信號：一是曹劌在論述作戰條件時是怎樣一步步到達自己的意圖的?而在這個過程中魯莊公又是如何表現的?在曹劌與魯莊公的一問一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到預期的效果。在曹劌的引導下魯莊公明白了必須獲得全國人民的信任，才是取得戰勝齊軍的政治保障。這個問題也將曹劌位卑未敢忘憂國的愛國形象，卓越的軍事才能顯現出來。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙〞，而是一個明君，是一個任人唯賢，善于采納別人意見的君主。另一個子信號是：作戰中如何能取得勝利?教師注意引導學生根據課文第二、三自然段的內容進行分析討論。。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰，曹劌幫助魯莊公選擇還擊時機在“彼竭我盈〞之時，當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他用實際行動讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。在完成這個環節后，教學難點也得到了解決。理解曹劌和魯莊公的形象應該是水到渠成的。并進一步由學生總結文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過正面描寫人物的語言，動作，結合側面描寫的方法凸顯人物的性格特點。教學的第四個環節是討論文章的詳略安排。這是一篇敘事性的文章，詳略的安排非常清楚，那么文章是如何安排詳略的呢?為什么詳寫作戰前的準備，而略寫戰爭的經過?這是一個值得爭議的問題，一石激起千層浪，將學生的學習熱情推向高潮。在討論的過程中適時的點撥和引導學生思考“論戰的真正價值是什么?〞從而解決第三個綱要信號——“為什么論?〞，假設學生在理解這個問題感到困難時，可以將問題簡化為：“作者著重寫作戰前的準備想要寄托怎樣的思想?〞學生討論后會比擬清晰的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想，從而教師可作適當的總結，并簡單介紹《左傳》集中反響了春秋以來日益興起的民本思想，從而把握文章的主題思想。討論過程中只要學生言之成理都給予肯定。這個環節的設計注重引導學生發散思維，使學生養成質疑和深入思考問題的習慣。第五個環節是遷移拓展，也可以作為課后作業：1、用現代漢語將《曹劌論戰》改寫成一篇故事，注意通過人物的語言，動作，神態塑造人物的性格特點。2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產論政寬猛》。通過拓展閱讀，讓學生進一步了解和感受《左傳》反映出來的儒家政治思想及言辭婉轉，描寫入微的寫作特色。我們都知道任何一種習慣的養成都是在到達一定量的前提下實現的。所以積累是相當重要的，教師在課文教學的根底上，有必要給學生推薦適當的作品進行拓展閱讀，養成文言文閱讀的習慣。在本次教學設計中，我注重朗讀，引導學生在讀中積累知識，在讀中領悟文章的內容，在朗讀中學會分析人物，分析文章的結構，把握文章主題思想等。在課堂教學中，我注意關注學生間的互相學習，注意在與學生的對話中生成教學內容。戴維伯姆認為：“課堂對話的意圖是為了實現最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在談話過程中探索和發現真知與灼見〞“不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出。〞(《論對話》，教育科學出版社20__年版)所以在教學設計中，我常常留有較大的空間，具體的細節靈活處理，能由學生說出來的，教師盡量不說，如通過討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，通過師生的對話討論得出文章主要人物的性格特點，通過對話討論了解如何安排文章的詳略，并由此探討文章呈現出來的思想意義等內容。教學過程我主要采用綱要信號教學法和點撥法。綱要信號教學法事前蘇聯教育學家沙塔洛夫創造的一種教學法，這種方法的核心是綱要信號圖表，運用這種教學法的好處在于能提綱挈領，簡明扼要的反映需要重點掌握的教學內容。如在本課中為了幫助學生快速準確的把握曹劌論述的內容和技巧，把握本文呈現出來的思想意義，我設計了這樣的綱要信號：1、曹劌論述了什么?2、曹劌是怎樣論戰的?3、曹劌為什么論戰?這三個綱要信號貫穿全篇，也貫穿了整堂課，使教學思路清晰，使學生的討論和學習既放得開也收得攏。另一個教學法是點撥法，點撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發思維，排除學生的疑難，教給學生學習的方法。課堂教學的過程中調動學生多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成。學生在學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三方面的共同開展。真正實現教會學生學習，從而到達不教的目的。謝謝各位老師指導。《曹劌論戰》說課稿3【說教材】本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經久不衰的經典古文，是本單元的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰的史實，以曹劌的活動為線索，把戰前準備、戰中指揮、戰后的總結做了簡練的描述。短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。【教學目標】1、知識與能力：讀懂課文，在情境中體會重點字、詞、句、結合上下文情景分析文章。2、過程與方法：鍛煉自學能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的根底上深入討論。3、情感態度與價值觀：體會曹劌的機智，愛國的品質。【說教法】本課我打算采用語境導課法，因為這是一篇優秀的先秦散文，語言環境和語言背景不同于現代語境，需要引導學生反復誦讀，復原語境，找準語感，真正理解文章的內涵，根據學生特點和文章特點設置焦點問題，引發學生思考。【說學法】以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，找準語感。在朗讀中體會語言特色，理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦、積累。【說教學過程】1、導入新課：以歷史上以少勝多的著名戰役，如赤壁之戰，淝水之戰等導入新課。2、介紹課文相關知識，介紹《左傳》熟悉背景。3、學生朗讀課文，熟悉內容4、提出問題，讓學生討論分析，整體感悟。5、分析人物形象6、總結課文【板書設計】戰前準備戰爭經過戰后總結【布置作業題】課后第三題。《曹劌論戰》說課稿4一、教材分析課文《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領導才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發揚優秀文化傳統和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內容的總結，有是前幾冊文言文知識根底的升華與開展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優秀文化。基于以上幾點，我把本節課的目標確定為以下幾點：1、掌握本課重要文言詞語。2、把握人物對話，探究人物思想觀點。3、理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。以上三個目標1為知識與能力目標是學習本課的根底，2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯系，相互滲透的。二、學情及教法學法讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的學習有了一些根底，再加上本文課下注釋詳盡，情節引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師那么激發學生的學習興趣，保護學生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關系，實實在在培養學生的能力。1、反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。2、把握人物語言，揣摩人物性格。3、合作探究課文思想內容。4、教師引導點撥，與學生共同討論。三、說教學程序(一)激趣導入1、列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰例，激發學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰。2、走進《左傳》簡介《左傳》生先根據課前搜集的資料介紹，教師補充。(大屏幕顯示)(二)生一讀課文會讀師范讀，生練讀，齊讀。《曹劌論戰》說課稿5各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰》，下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行說明。【說教材】《曹劌論戰》是現行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再穩固。而且，本文線索清楚，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。《曹劌論戰》記載了中國戰爭史上以弱勝強的一個著名戰例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，表達了《左傳》長于記事的特點。【說教學目標】課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同開展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：1、理解重要詞語的含義2、理清本文敘事的線索。3、激發學生對以弱勝強的戰術的興趣，并引導學生學習和運用相關的知識。據此，確定本文的學習重點為：1、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。2、理解本文詳略的處理。3、能結合實際談談從文章受到的啟示。【說教法】1、這課主要采用問題導引法、啟發式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥;有些可以結合以前所學知識及整體感受通過啟發喚起學生的認知;對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。2、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力;擴大教學容量。【說學法】發揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：1、加強文言文的朗讀。學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。2、鼓勵學生課堂討論，課堂討論可以節約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是到達學生自主性學習的重要途徑。3、注重及時訓練。以訓練(包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練)為主線，檢測知識的掌握與運用。【說教學過程】一、回憶史事，激趣導入同學們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰例，大家知道的有哪些?……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學習的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰》，去感受一下那個時代的風云變幻吧。設計導語時我是這樣考慮的：九年級的學生已經學完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內容學生一般都是比擬有興趣的。因此，讓學生先回憶自己學生過的一些著名的戰役，這既能夠穩固學生以前學過的知識，又能夠讓學生在一個比擬好的氣氛中開始新課的學習。二、多樣誦讀，感知課文1、聽讀課文(事先準備好課文的配樂朗誦)學生任務：異讀、生僻字注好字音;較長句子劃好朗讀節奏;體會朗讀語氣情感。2、試讀課文。教師要求學生看清原文，速度稍慢。3、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學生配合，或讀或評。4、譯讀課文。提示學生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學習方法：查閱法、圈點法(為下環節做準備)。這個環節我的設計依據是：學習文言文必須有大量的誦讀，在學習的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，穩固所學要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學中以朗讀為線索，讓學生都讀起來，才能夠取得比擬好的學習效果。三、質疑探究，理解課文1、合作解疑，掃清閱讀障礙：第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決;第二步：提問共同解決。學生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥;第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解。總結：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回憶法、組詞