二年級語文期中工作總結二年級語文期中工作總結

二年級語文期中工作總結

我擔當二年級的語文教學。由于教學閱歷尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，仔細學習，深入討論教法，虛心學習。以下是我在這半學期的教學狀況總結：

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

隨著實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領悟新課標精神，仔細反思自身教學實際，討論學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身進展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探究煥發語文課堂活力，有助于學生力量提高與進展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延長為主線的重點篇目學習法、以合作——探究——制造——創新為核心的語文活動課等，收到了較好的教學效果。二、用生動敏捷的教學方式，煥發課堂活力

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生奇怪心，探究欲，培育學生主動思索、質疑、求索以及擅長捕獲新信息的力量，并把這種力量的培育定為課堂教學的終極目的。為此，我們認真討論教育心理，精確把握二年級學生的心理特征和思維特點，積極探究有利于激發興趣、激活思維、鼓勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采納整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延長的教學模式，依據不同內容細心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活潑的氣氛。教師已成為學生的親切朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、悄悄無聞的榜樣聽眾。他們的共性得到充分的呈現與培育：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間溝通，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的熬煉和表現的時機。師生的情感與共性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探究，既輕松地把握了學問，又潛移默化地培育了力量。學生的整體素養有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

三、用先進的教學手段，提高學習效率現代科學技術日新月異的飛速進展，要求具有新奇活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，把握豐富的語文學問并獵取叩開學問大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的根本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中表達。四、用扎實的雙基訓練，培育學生的語文實踐力量

學校開展的寫字課特別好，每天讓學生練二非常鐘的字。使學生從小養成練字的好習慣。一般字寫得好的學生語文成績都不錯。《小學語文新課標》指出：“寫字是一項重要的語文根本功，是穩固識字的手段，對于提高學生文化素養起著重要的作用，必需從小打好寫字根底。”把字寫得正確、端正，并有肯定的速度，是每個小學生必需具備的根本素養。從一年級開頭就要嚴格要求、嚴格訓練。能寫出一手美麗的字，是一個人根本素養的表達，有的利于學習、工作和交際。二年級是積存字詞的關鍵階段，認字識詞自應放在首位，同時，小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，書讀百遍其義自見就顯得非常重要了，在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，從而悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的根底上，引指導學生居高臨下地對課文進展品評，在品評中深化理解，升華熟悉，填補空白。

教學有法，教無定法，我會在以后的教學工作中不斷探究新的教學方法，以適應現在教學的需要。讓學生覺得更全面的學問。

沙塄溝小學201*.5.

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二年級第一學期語文教學期中工作總結

時間如梭日月不居，在平淡與勞碌中，一個學期過去了一大半。這是我與孩子們相處的第三個學期，他們懂事了許多，他們就這么一點一滴地成長起來了。而我作為他們的同行者，作為他們成長的見證者，最大的感受就是欣喜。

回憶已經過去的半個學期教學中，我們牢記“教學抓課堂，質量靠尋常。”本著“切實減輕學生負擔，提高40分鐘課堂效率”的工作指導，我們二年級語文教師把“加強根底，提高學生閱讀，寫作力量”為重點，在作業與練習設計上作一些新的實踐與嘗試。為了更好地幫忙學生完成識字到寫字的過度與連接，我們覺得對于二年級學生，必要的書寫與操練還是不行少的，為了讓學生既得到熬煉又不會太辛苦，我們削減了作業本上既定的書寫量，依據學生的狀況敏捷把握。

由于教學時間的局限性，原來日常的練習與測試仍以每日聽寫與兩周一次的綜合練習為主。雖然還有每周一次的補充練習，但受到題型與練習量的制約，實際效果并不明顯。每次單元測試總因學生疏于練習而造成測試成績不穩定。于是我們將評價滲透到日常的學習中，二年級是穩固語文根底學問的重要階段，但是也是識字教學向閱讀教學漸漸過度的重要階段，這是課改帶給我們的最新教育觀念。同時，為了彌補說話寫話局部的不成熟，我們又想盡快讓學生接觸標準的句式表達。如何將這些內容統整，我們組設計了以識字、閱讀、寫話為一個整體的練習策略。1、識字訓練，題型分兩局部：一為要求默寫、聽寫課文內的常用詞語，知道字的構造。二為各類變化豐富的根本題型。

2、閱讀練習，是所學課文的拓展篇，題型設計時特殊參加練習冊中的“培優作業”中的回答下列問題，一則提高練習興趣，二則起到后面學問提前滲透的目的。

3、看圖寫話，所選的內容均來自課外，教師將圖畫所描述的共性的內容框架供應給學生，讓他們補充“怎么樣”或“干什么”的共性化局部，這對于學習吃力的學生來說，無疑能嘗到“跳一跳摘果子”的喜悅；而對于學有余力的學生，則可以在段落最終的空白橫線上作他們對畫面理解的再發揮。

此三項練習每周各一次，都要求學生在課堂內完成。充分表達了學生主動學習的學習過程。雖然教師的出題與批改評價的工作量增加了，但絲毫沒有增加學生的負擔，甚至減輕了不少，且充分起到既練又學的目的。

在教學實踐中切實作到挖掘學生潛能，切實減輕學生負擔，提高40分鐘課堂效率。針對教材自身特點，我們狠抓說話，寫話訓練，從不會寫到會寫，現在能寫一段簡短的話。本學期，我和組內教師積極參加備課上課，相互聽課，從中吸取各自的特長。我能順當完成全部的教學任務，那都是離不開學校領導的關懷和每一位組內教師的支持與努力。有了大