呼蘭送教下鄉講座幼小銜接工作的實踐與思考孩子從幼兒園走向小學教育的過程，是從學前期向學齡期發展的過渡時期，也是孩子整個邏輯思維形成和使用過程的重要時期，幼兒能否很快完成由幼兒到小學生的轉變，能否很快適合小學生活，幼小銜接則是關鍵所在。那么如何從身心發展的很多方面為孩子進入小學做好充分準備，實現從學前教育到小學的順利過渡？我園在區教育局領導的重視和指導下，展開了幼小銜接的研究工作。在實踐中，我們體驗到幼小銜接不但僅是幼兒園單方面的事情，而是家長、社區、小學和幼兒園一起創設的一種互動的協作。所以，我們找準切入點，實行了探索與嘗試，下面就將我們的具體做法和大家實行交流。為了保障幼小銜接的科學、有序，在課程管理上我們實行了相對應的局部調整與增強，加重銜接的課程內容，明確幼小銜接的目標與任務，促動銜接工作的系列化、保證教育的連續性。（一）作息時間逐漸向小學靠攏，減緩幼小銜接坡度為了使幼兒能適合小學的作息制度，我們適當調整課程安排，一日活動作息時間，增加學習活動時間比例，適度減少游戲、生活活動時間。一是延長集體活動時間，在幼兒園大班，按規定集體活動時間是25-30分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是40分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十五分鐘左右，讓幼兒在心理上、時間概念上做好準備。二是增加集體活動的次數在幼兒園，幼兒的主導活動是玩，他們常常做游戲，沒有任何學習上的壓力；上學后主導活動是學，他們的心理發展起了重大變化，游戲不能滿足他們的需要，學習成了最適合兒童發展特點的活動。小學每天要安排5-6節課，而幼兒園每天的集體教學1-2節。為了減緩這個坡度，我們合理增加集體活動次數，5月份開始每天上、下午各1次，每周10次；6月份每天上午2次，下午1次，每周15次。三是設置課間十分鐘活動在大班下學期，我們在集體活動之間增加了課間十分鐘，變整段的自由活動時間為分散的課間休息，并引導幼兒合理安排活動時間，比如課間要先解決入廁、喝水等問題，然后能夠玩一些安靜的游戲，不實行劇烈活動。在此基礎上．我們通過交流經驗，觀看多媒體課件，總結出合理調整課間活動量和活動內容的方法，最終讓幼兒學會自理、自立，嘗試無玩具課間活動。為了協助幼兒在無玩具的情況下能有序、安全地實行課間活動，我們引入多種徒手游戲，豐富幼兒的游戲經驗。如，猜拳跳步、老鼠鉆洞等有趣的民間游戲，鼓勵幼兒收集徒手游戲，如繞圈接力、老鷹捉小雞、系手絹、跨步比賽等，使幼兒在沒有玩具的課間活動中也能依靠各種游戲玩得盡興。同時拓展活動空間和交往范圍，打破現有的班級活動場地的界限，確定了平行班統一課間活動的方案．即每周安排三天，各班幼兒均可在操場上實行課間活動，教師分塊管理。四是縮短午睡時間在幼兒園中，采取全園幼兒同時午睡，大班幼兒提前起。在時間上逐步減少，5月份每天減少15?30分鐘；6月份每天減少30-45分鐘。將幼小銜接工作作為幼兒園課程計劃的一部分，明確幼小銜接的目標與任務，加重銜接的課程內容，使這個教育活動更有目的有計劃的實行。（二）課程的內容以培養適合水平為重點，縮短幼小銜接距離在調查中我們發現，一年級新生不適合小學生活的主要原因，不是孩子入學前在知識準備方面做得不好，而是在入學態度、情感反應和社會適合性方面缺少準備，造成了他們入學的障礙。所以，在課程內容上我們著重于幼兒學習興趣、水平與習慣的培養，為幼兒更好地適合小學打下夯實基礎。一是自我管理，自己的事情自己做。在日常生活中，我們增強幼兒獨立生活和自我管理水平的培養，堅持讓幼兒自己的事情自己做。如：衛生紙投放到衛生間的墻上，然后旁邊標上小便和大便用紙量的刻度，讓幼兒根據需要自己取用；每天來園和離園時自己穿脫衣服、整理物品。并通過主題活動增強幼兒自我管理水平的培養，例如主題活動“我的小書包”，我們通過集體教學“我和小書包交朋友”“各種小文具”“找不到的眼鏡”，區域活動“理理小書包”“削鉛筆”“修補圖書”，其他日常生活活動“天天習慣背書包上幼兒園”“參觀學習用品商店”“誰的書包最整潔”小評比活動等等，這些活動的展開，使幼兒熟悉和了解了如何愛護和準確使用學習用品，逐步學習并習慣獨立整理和保管好自己的用品。二是增強規則，完成適當任務。在一日活動的各個環節中，我們注重協助孩子樹立規則意識，充分利用創設環境和各種活動的情節讓孩子養成遵守規則的意識。如：上下樓梯靠右行，走廊里不打鬧，回答問題要舉手；別人發言不打斷等習慣，為以后的學習做好準備。同時在一日生活中我們也模仿小學生課間生活，如設置提示鈴聲。當幼兒聽到《兩只老虎》的音樂時，知道早操要開始了．聽到《小松樹快長大》的音樂時，知道收拾玩具準備下一個游戲活動。通過這樣的活動．有刊于協助幼兒提早適合小學的活動常規，增強幼兒的規則意識。另外，我們通過值日生、小組長等工作讓幼兒嘗試來做一些簡單的工作，并通過游戲、設置情景等活動讓孩子掌握完成任務的方法，逐漸培養孩子的任務意識。我們還經常布置一些任務讓幼兒回家完成，我們改變以前寫通知的形式，讓孩子當小傳令兵，把任務轉達給家長聽，如讓孩子把一些簡單的兒歌朗誦給家長聽，創編的故事由家長記錄后帶到幼兒園，或請孩子和家長一起做一件小制作等，讓孩子養成每日按時完成作業的好習慣，這樣的作業既增強了幼兒的任務意識，又能夠培養幼兒準確轉述他人意圖的水平，入小學后，孩子們就清楚地向家長傳達學校信息，并能完成學校老師布置的任務。三是閱讀習慣和水平的培養。在我園，特別是大班堅持展開了閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀水平有了大幅度提升。如在閱讀活動前我們要求幼兒自前向后的傳書，自后向前的收書。將書統一放在桌子的左上角。閱讀中能安靜的看書，將自己看不懂的頁數標注下來，閱讀后能將自己理解的故事內容大膽的講述出來。這些水平直接、有力地促動學習水平的發展。人與書產生互動，學習水平和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，給小學的學習生活帶來了很大的方便。二、以密切家園合作為載體，搭建幼小銜接平臺在幼小銜接的教育過程中，家長的“銜接觀”起著至關重要的作用，協助家長更新、端正、樹立好準確的幼小銜接觀點，是幼小銜接工作成功的重要保證。所以，我們將家長的參與作為改善教育、提升質量的一項重要策略，保持幼兒園與家長經常性的展開雙向溝通與配合，使家長理解到幼兒園教育與小學教育的不同，意識到幼兒的入學準備不但是知識方面的準備，而且更應該包括身體和心理上的準備，以共同促動幼兒的發展。我們針對幼小銜接工作及各班的實際情況，組織不同形式的家長會，通過家長學校講座，請專家來園給家長介紹如何做好幼小銜接；實行分班家長會，與家長溝通幼兒園實施幼小銜接活動的內容；定期展開家長開放日活動，讓家長了解孩子在園的表現；組織體驗式家長會，讓家長通過親自體驗去感悟如何教育孩子。我園教師還注重利用身邊的教師家長資源，組織家長沙龍，邀請畢業的教師家長現身說法，為家長答疑，解決家長困惑問題。這些活動的展開，促動了家園有效的互動，為幼兒從幼兒園到小學的平穩過渡奠定了基礎。三、以幼兒園與小學的合作互動為主渠道，激發幼兒入學的情感幼小銜接的教育，只有通過幼兒園和小學的合作與互動，才能達到事半功倍的成效。我們通過走出去、請進來等多種形式的實踐活動，讓幼兒初步熟悉小學環境、了解小學生的學習和活動，萌發幼兒入小學的愿望，向往當一名小學生。每年我們都組織大班孩子參觀小學，去之前我們主動了解幼兒的需要是什么？他們對小學有著怎樣的想法?然后，讓孩子們帶著各種問題和自己的想法去小學參觀，通過看一看、找一找、認一認、坐一坐、比一比、學一學、問一問等不同的活動方式，引導幼兒能充分感知和體驗，來持續豐富經驗，從而讓幼兒加深對小學的整體印象。我園教師還利用畢業生的資源，請他們給弟弟妹妹講一講小學的學習生活和小學生的故事，同時讓幼兒主動與哥哥姐姐交往，解決他們心目中的所有問題，通過這種交流，讓幼兒獲得更多的貼近他們興趣的問題和信息，尤其是獲得了解決問題的方法。雖然我們在幼小銜接工作中做了大量的探索與實踐，也取得了一定的成效，但是從家長的反饋中我們發現，幼小銜接工作還存有著以下問題：1、幼兒園與小學之間缺乏溝通和交流，缺少實實在在的對接，教育重復或互相脫節的現象較多；2、在時間上幼兒還存有著不適合的現象，如何在作息時間上讓孩子平穩過渡還需要進一步研究。3、在幼小銜接活動的評價上，還有待于研究。為此，在下一步的研究工作中，我們將采取如下措施：1、互訪課堂，互動教研。建立和健全幼兒園與小學之間的聯系，幼兒園和小學教師一起互訪課堂，互動教研，促動幼兒園與小學教師的相互了解，有效地做好教育工作的銜接。2、進一步調整幼兒園的作息制度。強調準時來園，要求大班幼兒每天早上8：15之前來園，不遲到。形成家園合力，減少暑假后幼兒“時間鐘紊亂”的現象，養成良好的作息習慣。3、幼小銜接活動的評價，以入學愿望、學習興趣、學習習慣、生活水平等核心要素作為評價內容。大班幼兒成長檔案中增加“入學預備期”評價項目內容，注重過程性和發展性評價，使用活動紀實評價、階段小節評價、親自合作評價等方式，讓幼兒在評