基礎教育課程的總體目標基礎教育課程要以關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世新課程的培養(yǎng)目標熱愛繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和傳統(tǒng)；具有法制意識遵守國家法律和社會公德逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；應學習的基礎知識基本技能和方法具有健壯的體魄好的心理素質(zhì)養(yǎng)成健康的審美和生活方式成為有理想有道德、有文化、有紀律的一代新人。基礎教育課程的具體目標改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習確價值觀的過程。，整體設置九年一貫的課程門類和比例，并設置綜合課程，以適改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀的學習和經(jīng)驗，精選學習必備的基礎知識和技能。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。這次課程努力在幾方面取得重要進展明確區(qū)分義務教育與非義務教育，建立合理課程結構，更新課程內(nèi)容。突出學生的發(fā)展，科學制定課程標準加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的。建立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系制定國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要。如何加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性加強德育課程建各門課程滲透德設置綜合課程為必修課對新課程要堅持哪幾項推進策略從研究入手，做好理論準備（2）先立后破，先實驗后推廣的工作方針建立課程的支持系統(tǒng)。加強對教師的培訓和指導工作（5）堅持參與和科學決策的課程運行機制新課程的根本任務？全面黨的教育方針調(diào)整和基礎教育的課程體系結構內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。如何理解這次課程的六項具體目標實現(xiàn)了課程功能的轉變體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活和時代的改善學生的學習方式建立一素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度基礎教育工作者必須具備怎樣的、教育觀念學生觀。人社會關系的總和，學生具有補決定的一面；要保護并發(fā)揮學生的主動性和積極性學生具有未完具有豐富的潛能。發(fā)展觀。各科課程都必須從知識與技能、過方法、情感度與價值觀三個方面厘定應該達到的目標知識觀。學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選觀逐步形成的過程。課程觀。課程必須與生活世界匹配，與學生的生活實際貼近，讓學生感受生活、感受學習過程，把學習當做生活的一種需要。新課程結構的主要內(nèi)容是什美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下管理。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：養(yǎng)學生的社會責任感在課程的實施過加強教育培養(yǎng)學生利用的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，在達到國家課程基等項，試行通過“綠色”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設課程。<BR<p>這是區(qū)別于以前的課程結構的三條基本特征。均衡性。均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種適當、合理的。綜合性。綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合課程；增設綜合實踐活動。選擇性。選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出來的，顯著的特色性適應于學校的辦學和方向以選擇性適應于學生的個性發(fā)展。新課程是怎樣整體設置九年一貫制的義務教育課程的位所造成的學科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴的對立局面，使各門課生發(fā)展“一貫”是指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來，就一門課程而言，要強調(diào)連續(xù)性，使課程內(nèi)容在循環(huán)中加深、拓展，程開設前后相互連貫同時使課程門類由低年級到高年新課的分科課程的特點在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過方法、情感態(tài)度與價向，這是課程發(fā)展教育價值觀的重大轉變。在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性各學科都力求精選學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容各學科在保留傳統(tǒng)課仍有價值的基礎知識的同時，特別強調(diào)從當代科學的成果中吸收新的基礎知各學科都注重與社會生活的關系，努力向生活實際并服務于生活實與相關學科相互融合使課程內(nèi)容學科之間的鴻溝最大限度地體現(xiàn)知識的整體面貌。新課程設置了哪些綜合課《品德與（1—2年級《品德與（3—6年級（3—6年級《歷史與（7—9年級（7—9年級（1—9年級《體育與（7—9級知識的瑣碎化問題。在綜合課，教師必須根據(jù)活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識并加以整合。教師的知識和經(jīng)驗問題。教師要從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。管理問題。要在工作量計算、教學質(zhì)量評估和學生學業(yè)考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環(huán)境。綜合實踐活動必修課程的內(nèi)容？從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：社會責任感在課程的實施過加強教育培養(yǎng)學生利用的意識和能力了解必要的通用技術和職業(yè)分工形成初步技術能力。綜合實踐課程的特點（2）實踐性（3）開放性（4）生（5）自主性綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么（1）教育研究性學社區(qū)服務與社會實踐勞動與技術教育實施綜合實踐活動須遵循哪些原則正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生目標、生的關系。集中使用與分散使用相結整合校內(nèi)課校外課程以融合的方式設計和實施四大指定領域（教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。把一綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機地整合起來過方法情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、，提出教學和評價建議。課程標準的基本框架首次頒布的義務教育階段17個學科的18述上都包括了知識與技能過方法情感態(tài)度與價值觀三個方面。新課程標準有哪些主要特點努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分突破學科中心改善學習方式體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性國家基礎教育課程進程？國家基礎教育課程進程分為三個階段醞釀準備階段試點實驗階段、全面推廣階段。2001秋季，義務教育各學科課程標準及其20學科49課程實驗首次在38個國家課程實驗區(qū)試用課程進入實驗階段。2002年秋季，將進一步擴大實驗范圍，啟動省級課程實驗工作，義務教育新課程體系全面進入實驗階段實驗規(guī)模達到同年級學生的10％至15％。2003年秋季，在范圍內(nèi)，起始年級使用新課程的學生數(shù)將達到同年級的35％左右。2004年秋季，新課程的工作將進入全面推廣階段。起始年級使用新課程的學生數(shù)將達到同年級學生的65％至70％左右。2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。新課程教學主要任務？要改變舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念（2（3）要致力于教學管理制度的重建。樹立正確的課程觀兒童是課程的主“生活世界”是課程內(nèi)容的范課程是兒童通過性、創(chuàng)造性的實踐而建構人生意義的活動教學過程的本質(zhì)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過教學不僅要重結論，更要重過教學要關注人，。學生是個完整的每個學生都有自身的獨特性學生是一個發(fā)展中的人包括建立新型的師生關系和新型的師生情感關系建立新型的師生關樹立教育思想提高法制意識，保護學生的合法加強師德建設，純化師生關系新型的師生情感關系1）教師要真情對待學生，2）關心愛護學生展示教學過程的，品味教學成功的喜悅完善個性，展現(xiàn)。新課教師角色哪些轉變？師。新課教師教學行為發(fā)生哪些變化待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導對待自我上，新課程強 為什么要轉變學生的學習方式？轉變學習方式就是要轉變性的學習狀態(tài)，把學習過程變成轉變學習方式就是改變學生直接接受書本知識、地接受、知識的狀態(tài)，把學習過程地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、現(xiàn)代學習方式的基本特征學習方式的主動學習方式的獨立學習方式的獨特學習方式的體驗建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學在原有水平上的發(fā)展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強師對自己教學行為的分析與參與的評價制度，使教師從多種獲得信息，不斷提高教學水平建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況課程實的問題進行分析評估調(diào)整課程內(nèi)容改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。如何進行學生評價評價目標全面化（2）評價主體多元化（3）評價方式多樣化校、學生、乃至學生家長的評價作用，努力做到評價的“公開、公平、公正，使教師從多種獲取信息，不斷提高教學水平。如何進行課程評價在新課程的實驗過要積極調(diào)動廣大教師的積極性主動性在的意見和建議平時做到課課回顧月月小結期末做好總結鼓勵廣大學生大膽質(zhì)疑敢于向在新課程的學習過表達自己的學習體會教導處教科室及時收集處不斷革新的機(一)新課教確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設計者,開發(fā)者.(課程設計,目標,開發(fā),創(chuàng)新,評價意識)具有意識,由知識傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者.樹立資源意識,由"勞動者"轉變?yōu)?大教育"的合作者,有效由課程計劃的執(zhí)行者轉變成課程的建構者由教學的管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者,合作者由裁判學生成績的"",變成學生成長的促進者從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養(yǎng)者,學生人生的引路人從教研關系看,教師是教育的研究者從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發(fā)者從學教與社區(qū)關系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者在對待師生關系上,強調(diào)尊重,贊賞學生在對待教學上,強調(diào)幫助,引導學生在對待自我上,強調(diào).(教學前,中,后三個階段在對待與其他教育者關系上,強調(diào)合作.(同事及家長等文化的者,潛能的開發(fā)者,學習的促進者,發(fā)展的伴隨者,育的探究者更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。（二）新課學（（學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）.（三）新課程下的課為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。要是強調(diào)學科整合，三維目標整合。強調(diào)課程特別是農(nóng)村中學課程要服務地方經(jīng)強調(diào)思想道德教均衡科目結構特別強調(diào)綜合實踐活動，作為加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動開放活動課程觀念開（體驗課程觀，師生觀三維標觀生成教學觀發(fā)現(xiàn)的學習觀開放主體開放教學過程開放，評價開放。學校建立以校為本的教研制度科學的教度;促進教專業(yè)成長的考評制度綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。以學生的經(jīng)驗與生活為的實踐性課程特點整體性實際性,開放性自主性,生。主要內(nèi)容：研究性學習，社區(qū)服務與社區(qū)實踐，勞動與技術教育，教育。（四）新課評重視學生全面和諧的發(fā)展重綜合評價關注差異實現(xiàn)化注重過程終結性評價與形評價相結合實現(xiàn)評價中心的移。提高，面向多元（,開放,）3.（1）對學生評價：強調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價，考試與其他評價相結合；對教師評價：以學生的全面發(fā)展狀況評價教師，關注教師的專業(yè)成長需要強調(diào)自“促建立的以學論教的發(fā)展性課堂評價模式；對課程實施評價：建立促進課程不段發(fā)展的評價體系；以學校評價為基礎，促進新課程實施發(fā)展；考試：考試內(nèi)容重視學生分析解決問題能力，新評價觀的主要內(nèi)容對學生評價：面向全體學生的全面發(fā)展，承認學生間有對否定性評價。對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生育家”的。對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣（五）新課課堂教）（1（2）（3 ）靈活開放與生成發(fā)展的課堂六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延度（1）提前進入情（2）呈現(xiàn)材料，融入（3）交往的“”機制 （4）見機而作的臨場變機制“場流”的信息溝通機制；（6）課后的“回授提高課堂效率的手法（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，（3）用心促成教學； （5）注意課堂批評藝術創(chuàng)新型課堂教學（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣；（2）注重人給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展（六）新課學習方現(xiàn)代學習方式（自主學習）（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知學習發(fā)展性學習：問題性，過程性，開放性新課程指導的學習方式自主學習：自我導向，自我激勵，自我探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究，通自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展探究教學（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）體行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀生命發(fā)轉變學習方式的原因生發(fā)現(xiàn)，提出,分析,解決問題就必須強調(diào)發(fā)現(xiàn),探究,研究學習.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和就必須轉變學習方式（七）新課教師專業(yè)成校本教研以校為本是新世紀學校教育與發(fā)展全新的教育理念（3）（4）（5要有寬松的學術校本培訓促進教師專業(yè)校是師生共同發(fā)展的場所校長是培訓的設計著和轉變教師觀念，教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要地；在訓培過，要注重“查，實，活，新開展教師行動研究經(jīng)驗加是教師專業(yè)成長最有效的途徑讓教師沿著計劃——行動——觀察——這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。（八）新課程理念““以學生的發(fā)展為本”是課程的出發(fā)點（3）化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石（4目標”的整合（知識技能，過方法，情感態(tài)度價值觀（5）樹立學習觀（6樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀（7與創(chuàng)新是本次基礎教育的（8）回歸生活是新課程的必然歸屬。（1）（2）（3）（4）強調(diào)學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（6）（7（（8重視教師的理解（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。課程結構的科學性進步地位各具體科目失衡課程由內(nèi)容繁難偏舊這次課程努（1（2構建均衡的科目結（3程結構的調(diào)整與是項極其重要艱巨的任務。綜合實踐活動課程的本教育研究性學習社區(qū)服務與社會實踐勞動與技術教育它是以學生的經(jīng)驗與生活為具有如下的特性（1（2（3需要（4生每個活動都是一個有機整體隨著活動開展新的目標新的不斷生成認識經(jīng)驗不段加深創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)（5）自主性。尊重學生的，自主選擇學習目的內(nèi)容，方式，指導教師，自己決定活動的結果呈現(xiàn)形式。課程目標陳述技課程目標是分層次陳述的，以語文為例教育（或目的）九年義務教育課程目標語文課程目標1—年級學段目標閱讀目標學目“知識與技能；體驗性或表現(xiàn)性目標的方式（用于“過方法“）行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程度。行為主體應是學生，而不是教行為動詞盡可能是可理解的，可評估的必要的，附上產(chǎn)生目標指向的結果行為的條件要有具體的表現(xiàn)程度（學生...)教學是“溝通”與“合作”的人類的溝通與合作是以語言為的，所有的學科教學都是語言教與成長基礎過程。有效教學的理念“有效”指學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。的教學有效教學理念的內(nèi)容（1（2）教師要有時間與效益觀念（3關注可測性或量化（4需要教師具備一種的意識教師自己的日常教學行為持續(xù)地追問“什么樣的教學有效？（5）（問題解決的行為方式）（1作主要有教學目標的確定敘寫的處理準備主要教學行（2創(chuàng)造獨特的教學風格（3=/測驗。多元智力理論的教學意義：為實施個性化的教學創(chuàng)造了條件（1）了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫“袋，有共同的學習方式或有互補學習方式的學生（2）（學生智力特征，作品質(zhì)量、交流、師生一同，以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優(yōu)的教學方式為我國素質(zhì)教育的有效實施提供良好的思路。理解“教育與生（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是生命歷程不可分割的一部分（2活是學校課程資源開發(fā)的重要領域（3（4育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。（1（2共同發(fā)展的過程師生關系是雙向理解的人與人關系是人道的、和諧的、的、的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質(zhì)教育課堂教學目標體系：結構與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一（4構建充滿生命力的課堂教行體系（5轉變學（自主創(chuàng)新探究的學習方式）教育作為文化-心理過程，關注的是理想的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點：價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的意趣的引導活動。自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成建構的而不是外部力量塑造的與自主建構的創(chuàng)造力潛能等得以表征凝固在活動過和活動結果上又豐富、發(fā)展的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)。、的感召。為什么要倡導自主、合作、探（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關注理想的（見10題（2還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態(tài)度、價值觀的改究學習。如何在課堂自主、合作、探究學習要明確教師的職責，幫助學生檢測自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當?shù)膶W習活動，發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義等；要開發(fā)和提供充分的課程資源確定新的教學觀A.幫助學生確定能夠達成的目標B.教學方式服務于學生的學習方式C.密切聯(lián)系學生的生活世界D.激勵學生完成富有性的任務E.及時反饋建構溝通的F.不要限制學生思考的方向G.幫H.強調(diào)理解而I.經(jīng)常提示本課其他課程關系J.引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍K.教師要勇列舉“在何種情況下學生學得（1）當學生有時（2）當學生的身心處于最佳狀態(tài)時（3）當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈時（4當學生遭遇到理智的時（5）（6）當學生能自有參與探究與（7當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時（8的自我期待時（9）當學生能夠時（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。（1（2知識與技（3知識技能與態(tài)度情（4學生學習的愿望與能（5）學生的需要（6）學生富有個性的學習（7）學生學習的自主性（8）學生的尊嚴（1）評價是與教學過程并行的（2評價提供的是強（3評價應體現(xiàn)以人為本的思想建構的發(fā)展具體的理念為評價主體互動（自評互評（評價過程動態(tài)化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容：促進學生、教師、學校的發(fā)展評價體系。（十）新課程主要理念和教學案例新課程新理念之一1新課程強調(diào)“面向學生”包含四層含義：強調(diào)學生各方面素質(zhì)的“全面”提2、強調(diào)面向“全體”學生，使大多數(shù)學生都能達到要求，獲得成功。強調(diào)全面提高學生素質(zhì)、促進每一位學生的發(fā)展。強調(diào)促進每一個學生的“個性”發(fā)展。4、課程教學的設計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關注、關照學生的需要、、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。案例午走過教導處門口看到里面沒人就走了進去一眼打開櫥門時教導處張突然走了進來張看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張嚴肅地對說“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷真丟臉你等著受處分吧臉色煞白的哀求道“我下次再也不敢了，請不要處分我”張怒道“沒門”幾天后，學校宣布了對的處分決定。請問：張的做法對嗎？為什么？假如你是張，你會怎做案例2分析在上述案例中張的做法是不對的這是因為他的做法違背了新課程的最高和理念——“一切為了孩子的發(fā)展。。錯誤之一是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待還是一個成人是一個正在成長的人他正需要接受學校教師的教育和幫助作為教導不能以這種簡單的方法進行教育應該與他一起分析錯誤的危害幫助他同時他在學習上應努力的方向并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。。而存在的學生不僅具備全部的智慧力量和力量而且體重學生與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。，假如我是張一定不會這樣做當我發(fā)現(xiàn)了的這種不軌行為后會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害他學習，案例一班的A教室里恢復平A老師靈放棄了原來的教學內(nèi)容，個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很，樂得老師堆笑。二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上繼續(xù)原來的教學而學生卻末止沉浸在剛才的氛圍中……B請問AB兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？案例3分析：課程的價值取向之一就“變課程的預定性和封閉性為課程的生和開放性。A老師突破預定計劃而“創(chuàng)造性凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學生的、情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據(jù)學生的和個性化選擇來拓深拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉變成培養(yǎng)學生觀察能力的活，引導物，取得了意想不到的教學效果B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是方式來確立所謂的教師。B學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的、需求、情感，不重視學生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學活動。案例4至5BC案例4分析學校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念。和才能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自身價值。②新課程倡導開放科學的課程觀體現(xiàn)了課程結構的均執(zhí)行的做法。的差異性關注學生的發(fā)展過程重視評價的主體性與評價對案例常州實驗初中的謝老師在地理課上展示多課件畫面人類（課前已要求學生進行了資料的收集、篩選和整理的說出你所了解的關于聚落的知識或問題為使的同學有機會參與游戲，請不要說重復的知識或問題。課堂上學生們盎然七嘴八舌踴躍發(fā)言敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、在這過正反方唇槍舌劍展開辯論謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？案例5分析習，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。在教學過，謝老師注重學生的思維活動，激發(fā)學生的，鼓勵學生進行質(zhì)疑和對教師的贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最生的理念。案例的機會……地對你說一句高老師喊響每一個同學案例6分析：理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統(tǒng)課教學存在著以下的一些缺點的理解和掌握而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。②重教書輕育人它忽視學生在教學活動中的道德生活和成無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。定為“有發(fā)展前途的學生把的機會讓給那些學生忽視其他學生的發(fā)展。新課程新理念之二強了探究式學習的。現(xiàn)代學習方式從本質(zhì)上講是以弘揚人的主體性為以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的由許多具體方式構成的度具有不同層現(xiàn)代學習方式的基本特征1、主動性——首要特內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習；另一方面表現(xiàn)為學習責任。學生有了學習學習活動對他來說就不是一種負擔而是一種享受一種愉快的體驗學生就會越學越想學越愛學有的學習事半功倍。學生學習的責任就會把學習跟自己的生活生命成長、2、獨立性——特在的和顯在的獨立學習能力，都有一種獨立的要求和。教學過程應是一個“從教到學”的轉化過程，從依賴到獨立新課程要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學培養(yǎng)獨立學習的能力。3、獨特性——重要特新課程強調(diào)要尊重每一個學生的獨特個性和具一學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著差異新課程強調(diào)要尊重學生的差異努力實現(xiàn)學生學習的化和教師指導的針對性。4、體驗性——突出特表現(xiàn)為：力，促進學生生命成長的需要。發(fā)展作為學習的重要間接經(jīng)驗要整合為學生的直接經(jīng)驗5、問題性——產(chǎn)生學習的根本原特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性貫穿學習過的主線另一方面通過學習來生成問題把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。特別強調(diào)問題意識的形成和培問題意識會激發(fā)學生學習愿望從而注意力高度集中積性學習的重要心理因素。是相互聯(lián)系相互包含的它們雖是從不同的角度卻是一個有機的整體。必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學習方式的精神實質(zhì)。案例翠竹中學的殷老師設計的歷史教學情境片斷如1、教師導入：，我們每天的學習生活都離不開紙，知道有哪些種類的紙嗎？要求學生每小組推一代表展示本組所2、教師設問；我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來進行書寫的呢？學生討論猜測若干材料，答案新奇的給予贊賞。3竹簡陶片等材料寫一段文字并說一說帛竹簡陶片等材料的缺點，感受紙的優(yōu)點。4三個典故三個人物讓學生將兩者聯(lián)系起（主要與竹簡的關系材料的不便，并滲透情感與態(tài)度教育。5析“紙”的字形構成、推測“紙”字的來歷，進而引出造紙術的發(fā)明過程，讓學生自主學習6、屏幕專題片：紙的生產(chǎn)原理和過程。讓學生在的過7教師提問當公元3—4世紀廣泛使用紙的時候世界其他國家的人們在用什么材料進行書寫？讓學生閱讀課文小字內(nèi)容8、做一做：課后各小組上介紹的方法進行造紙試驗，并進行評比展示。踐談談你是如何實施這些新課程的理念。案例7分析1字的來歷”習，促進學生形成積極主動的學習態(tài)度。2、設計了較多的讓學生動手操作、自主探究學習的機會，例如在各種材料寫上網(wǎng)搜集有關紙的材料做一做造紙試驗等培的生活經(jīng)驗和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。3、整個設計不僅注重讓學生掌握知識，而且注重促進學生學習感、態(tài)度與價值觀。案例：在一堂題為“消費者權益”的活動課中，尚文中學的張施方案，最后通力寫出報告。結題會上，學生們根據(jù)各自的各小組的發(fā)言中，學生們扮演著活動中承擔的不同角色歸納總結的做發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當翻譯，而稍稍的，則扮演小兼的角色。應用多，繪聲繪色地描述著自己在中的經(jīng)歷和體驗。的共同感受是，盡管中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達意，但畢竟是地邁出了社會，接觸實踐的第一步，體驗到了克服后的快樂。：案例8分析：探究性學習關注的三個目標1、經(jīng)歷探究過2、獲得理智和情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神3、積累知識和方法、培養(yǎng)實踐能力此案例是一節(jié)探究性學習的實踐活動課課充分體現(xiàn)了新贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。過去傳統(tǒng)的教育往往只重視知識的而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。的過程而問題來生的生活實際才助于學生的有效學習現(xiàn)代學案例接ACBC與三角形CDABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形BCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉作業(yè)。ABD教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四面積的公式。ABD對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？案例9分析查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于應付，獨立性被消蝕思維和想象力被扼殺學習的和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學方法，教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)解決問題的過程培養(yǎng)了學生的意識和懷疑精神鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素質(zhì)的提高。案例讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關結上述兩位教師的教學過程有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？案例10分析第二位教師在教學過重結論更重過程鼓勵學生主動參過程學生是知識的發(fā)現(xiàn)者學生學會的不僅是知識更案例紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態(tài)；二是把學生的思維“組有的教師則努力把思維推向自己的反而促進學生在聽對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。案例1分析：減思維和想象力被扼殺學習的和熱情被摧殘嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。提出問題分析問題解決問題的過程培養(yǎng)了學生的意識和懷疑精神通過鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進學生素質(zhì)的提高。新課程新理念之三新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評展的評價體系在綜合評價的基礎上更關注的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程倡導成長記錄袋學習情景測驗等質(zhì)性的評價方法強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。發(fā)展性評價的基本內(nèi)1、評價的根本目的在于促進調(diào)控的其內(nèi)在發(fā)展其不斷自身2、體現(xiàn)的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨關注人的發(fā)展強調(diào)評價的化和人性化的發(fā)展重視被評價者的主體性與評價對發(fā)展的建構作用。3、評價內(nèi)容綜踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。4、評價標準分平上的提高和發(fā)展的獨特性。5、評價方式多豐富評價與考試的方法如成長記錄袋學習情景測驗行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。6、評價主體多從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成同參與交互作用的評價制度以多的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。7、關注發(fā)展過將形評價與終結性評價有機地結合使學生教師學校和計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。案例案例12分析：1、評價內(nèi)容過多倚重學科知識，忽視了實踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的；2、評價方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主，過多地倚重量化的結果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價和方法；3、從評價主體看，被評價者仍多處于消極的被評價地位，沒有模式；4、評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了差異和個性化發(fā)展的價值；5、從評價重心看，過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能我認為作為一名真正意義上的教學工作者應該積極評價學生的方式：1、建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；2、應該采用靈活多樣的、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆作為收集學生發(fā)展的教師應該關注過程性評價及在發(fā)展的動力，從而真正促進學生思想意識的不斷提高；考查過分注重分數(shù)單地以考試結果對學生進行分類的做法4、對考試結果做出分析說明，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力。案例冷。就拿一次英語考試來說吧。我覺得比上還難，案例13分析：現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)1、現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能。2、評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程的考查。3、評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視。4、學生基本處于地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，案例，，在校長室提出見識下一實驗班學生的成績單力校長滿足了的要求拿出了該校學生“八寶袋”—“成長記錄袋。，，音美術作業(yè)或創(chuàng)作畫小小制作或其他獲獎材料甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質(zhì)提高的有關材料。案例老師保存這樣每位學生時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。案例14分析：長歷程。1、能夠提供相對“真實”的信息和2、能夠提供豐富多樣的評價3、能開放地、多層面地、全面地評價學4、能夠針對每一位學生進行評價、評價具有個性和針5、能夠使學生體驗成功，感受成長與進6、有利于提高學生的自我能1、容易走形式、走過2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分3、性太強，很難達到客觀、真4、很難保持公平、公正、容易“走后門5、不適于大班額評價6、工作量太大，教師負擔過評價以自主。是教師自我適應與發(fā)展的而自評是促進教師=經(jīng)驗案例青年教師小王一心想提高教學水平他主特級教師學習經(jīng)常跟班聽課小王上盡管課堂教學設計教學方法甚至教學語言都與相仿，但教學效果就是不佳。小王的努力并沒有收到預期的效果，為什么？(2007年試題)案例15分析：我成長”這一問題上與新課程倡導的理念不符合。①小王關注了“課堂教學設計、教學方法、教學語言，但他了教學過學生的存在是一“目中無人的教學重認知輕情感,重教書輕育人。②小王在促進自我成長的過一味模仿特級教師因此就沒有做到“完善個性，展現(xiàn)。新課程認為，教師要得到學生的愛戴就要有內(nèi)在的有了內(nèi)在才能優(yōu)化師③小王在對待自我上注重了模仿但忽視了對自己教學的在對待自我上新課程強調(diào)教學被認為“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的因素。而小王正是忽視了對自己的教學。才會導致教學效果不佳，也影響了自我成長。案例案例16分析：“扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個人不進行就會愚蠢錯誤。教學是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的因素。新課程強師的教學，按教學的進程，教學分為教學前、教學中、教學后三個階段在教學前進行這種能使教學成為一種自覺的實踐在教學中進行即及時地在行動過這種反思能使教學高質(zhì)量高效地進行教學后的即有地在行動結束后進行，這種能使教學經(jīng)驗理論化。樣讓自己自設的錯誤而引起錯誤的行為。案例17:一年級（6）班《螞蟻和蟈蟈》的教學接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習一（）螞蟻一（）甲蟲“一（位）螞蟻，一（名）歲的小男孩發(fā)出了不同。聞聽此言，孩子們哄堂大笑孩的頭“沒錯”董老師鼓掌“詩人也是這么說的“可不可以說/一枚白菜一塊雞蛋一只蔥 可不可以說/一雨一束雪花一瓶/------可不可以說/一頭訓導一匹將軍一尾“孩子們，說可不可以孩子們聽了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在一張臉上，開到每個人的心導大家一起進入了更的思考；當該生說出理由時，教師不看重結實在在的發(fā)展它關注讓學生學會的學習策略因此在注重結揚而是引導回顧思考的過程使最有價值的過方法讓全體同學共享。面對異類答案，尊重差異，肯定思維過的價值因素，即不表示贊同，也不表示,而是表示非常樂意。不至于簡單案例錯了，作文被扣了25分！覺得冤枉，我不是不會寫啊，ABＡ、Ｂ兩位教師的觀點，你是如何思考的？請闡述之答：我贊同B考試我們同樣應將終結性評價和形評價相結合應注重過程方法情感態(tài)度幫助建立自信尋找改進問題的辦法A教師的案例處于班級同學，老師希望你在暑假中好好反省一下……老師您為什么說我處處于班級同學呢？雖然我有時上課愛點的，您沒有發(fā)現(xiàn)嗎，吧剛開始學吹的一年里我的水平很糟糕天一有空就師教過的曲子也會吹老師沒有教過的曲子都驚訝地，老師，您一定還記得我寫的小詩《我的》吧！“我的是老師，學生一批又一批”小詩交給您。因為我的是老師，她常常把沒批完的作業(yè)和考卷帶到家里批到很晚才睡覺我覺得很辛苦希望她和我們一“減詩我的詩被貼在了第一頁您知道我心里有多么自豪啊！我還會朗誦您讓我主持過班會我的雙手也很靈巧我剪窗花、折飛機、做“糖紙人”……一樣的小學生。答：該案例中的評價，是傳統(tǒng)評價，它存在以下幾個問題：1展的教育2評價內(nèi)容片面忽視學生的發(fā)展3評價方法單一：重量化，輕質(zhì)性。4、評價對象：地位，評價雙方關系緊張對立很少忽視評價主體的多源多問價值尤其忽視學生的自評互評和家長參與的價值學生基本處于地位自尊心、自信心得不到很好的保護，能動性得不到很好的發(fā)揮。鑒于此我們應引起加強學習努力吸取先進的教育研究質(zhì)的評價體系和方法其具有人文精神著眼于教育立元性、主體性、過程性、激勵性”等。案例告訴孩子們找到春天的小朋友春姑娘都有神秘送出。孩子說春天凡是說得有特點想得獨特態(tài)度自信積極補充的都可獲得一件春姑娘的——聰明伶俐的粉紅（都是用彩色紙剪的。既激發(fā)了學生表達與交流的又給學生一種美的享受還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點，可謂自然貼切，生動有效。案例段落啦古詩啦選做一個作文題呀之類可以的題目，0.5苦苦寫出來的成語等于白寫，結果只考84.5分。別小看這0.5分，請對案例中教師的評價行為予以分答該教師評價內(nèi)容片面注重知識忽視學生的綜合素養(yǎng)，考試技巧抹殺了潛能忽視了學生的發(fā)展第二教師導的是鼓勵個性發(fā)展對學生實施因人而異的多曾評價策略讓案例功能檢測診斷功能“評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng),而是為了可以使教師及時獲得教學的真實情況，幫助他在未來的教學中調(diào)整、補充、反省或改進。另一方面評價結果以建設性的方式反饋給學生，被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。案例想——聽到花開。活潑——河里的水很活潑丟——上街時，我把丟了爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹老師不假思索就把這些句子由是不符合人們的表慣很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程倡導建立發(fā)展性評價體多一批優(yōu)秀人才”采用多元的評價標準，多樣化的評價方式 注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展多方面的潛能多元化評價無疑能給的學案例《狐貍和烏鴉》教學學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一上師請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)想看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？（學生稍加思考，紛紛舉起了小手生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉了不就是一塊肉么，孩子別急，我再給找去。（頓時，教室里哄堂大笑答：如果我是那位教師，對于這位學生活躍的思維，富有，一定會與眾不同的見解真是讓人耳目一新理學家每個人都具有多種智慧也就是說人人都具有某方面的智慧但因學生的差異所顯示出來的不一樣而已在他從中獲得的啟迪2007年試題)。指導突然班里穿來一聲口哨聲我問這是誰發(fā)出？教師里頓時靜得出奇，學生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價“發(fā)出這種聲音的哪個同學肯定是無意種寬容表示愧疚，并感謝老師了他的自尊。。這件事令我感受頗深：如果我昨天在課堂上停下課來。有學生的自尊心又使他主動承認錯誤取得比較好的教育效果（十一）《基礎教育課程綱要（試行）》解讀要點歸納第一部分課程的目標與背景§1新世紀中國基礎教育課程芻一、課程的理念與策略：1、倡導全面、和諧發(fā)展的教育2、重建新的課程結構3、體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化4、倡導建構的學習5形成新的課程評價觀念6、促進課程管理的化和適應性。二、重建新的課程結構：1、強調(diào)綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向2（應地區(qū)間、不同學校、不同學生的差異）3、確保均衡性，促進學生全面和諧的發(fā)展（規(guī)劃設計、安排、課程內(nèi)容）。三、新課程在下面要有所突破：1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力2、采取分科和綜合相結合的課程結構3課程結構4、高中采取分科課程為主5的社會經(jīng)濟發(fā)展服務。四、課程決策的方針和的支持系統(tǒng)：1、堅持參與科學決2、堅持先立后破的方針3、建立強有立的支持系統(tǒng)§2面向素質(zhì)教育、基于課教學一、課教學的依據(jù)：1、知識經(jīng)濟與教育創(chuàng)新2、基于現(xiàn)的學習3、認知神經(jīng)學科和教育學科之間的鴻溝二、課教學的要點：1、信息素養(yǎng)2、統(tǒng)整的建構主義（知識觀、學習觀、教學觀、評價觀、課程觀）3智力學說的結合4、家庭學校社會搭建了素質(zhì)教育的平臺。§3發(fā)達國家課程的趨勢與啟一、國外課程的理念：1、注重基礎學力提高2、信息素養(yǎng)3、創(chuàng)新與開放思維4、價值觀與道德教育5、尊重學生經(jīng)驗，發(fā)展學生的二、啟示：1、課程目標的制訂，強調(diào)基礎知識與技能的同時要注重23課程管理上采用靈活多樣的體制。第二部分§4重建我國基礎教育的課程結一、課程類型的價值厘定：1、學科課程、經(jīng)驗課程2綜合課程3、傳授性課程、研究性課程4、選修課程、必修課程5隱性課程、顯現(xiàn)課程6、國家課程、地方課程、校本課程。二、課程結構的表現(xiàn)形式：數(shù)量化方式、描述性方式、應用性方式三、我國基礎教育課程結構現(xiàn)狀分析：1、學科課程、必修課程占主要，經(jīng)驗課程、選修課程少2、各具體學科之間的 失衡3、課程內(nèi)容一直為難、繁、偏、舊困擾四、對原有的課程結構的調(diào)整：1、構建多樣化的課程類型結構2、構建均衡的科目結構3、構建完善優(yōu)化課程內(nèi)容。§5綜合實踐活動課程的學生個性發(fā)展創(chuàng)造空間2、面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生生活并3、推進自我、自然、社會之間聯(lián)系的整體認識與三、綜合實踐活動的目標：1、獲得親身參與實踐的體驗與經(jīng)驗2、形成自我、社會、自然的整體認識，發(fā)展責任感3、獲得發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力與態(tài)度4、發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力5、養(yǎng)成合作的個性品質(zhì)。四、綜合實踐活動的內(nèi)容選擇遵循的原則：1、尊重學生的、愛好、特長2、體現(xiàn)學校的特色3、反映這所學校在社區(qū)的特色4、善于引導學生從生活中選取探究課題或問題。探究與教師有效指導的關系2、處理學校統(tǒng)籌規(guī)劃與過程展開后生成性目標的關系3、課內(nèi)與課外時間的集合使用4、整合校內(nèi)外課程5、以融合的方式設計和實施三大指定領域6、把同實踐活動的六、綜合實踐活動的評價理念：1、整體觀2、多元化3、過程§6綜合實踐活動課程的比較研一、國外綜合實踐活動的學習方式：1、課題研究的研究性2應用的設計性3、社會參觀的體驗性4、社會參與的實踐性5建構性的性。§7研究性學習價值與一、研究性價值的定位：1、保持探究的2、豐富學習的體驗3、養(yǎng)成合作共享的個性品質(zhì)4、培養(yǎng)解決問題的能力5、建立合理的知識結構6、尊重事實的科學態(tài)度。二、研究性學習現(xiàn)實價值取向的：1、防止成人化2、功能的過分窄化3、防止學科化。三、研究性學習的目標定位：1、獲得親身參與研究的積極體驗2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力3、學會與合作4、培養(yǎng)科學的態(tài)度與科學道德5、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感6、激活各科學習中的知識嘗試知識的綜合運用。四、研究性學習的內(nèi)容：1、開放性2、問題性3、綜合性、社會性、實踐性4、層次的差異性。五、研究性學習的一般程序：1、開展科普講座2、幫助選題3、確定課題與計劃4、開展課題研究5、處理結果，撰寫報告6、展示課題六、研究性學習的評價原則：1、主體多元化2、內(nèi)容方法豐富性、靈活性3、方法多樣化。七、研究性學習評價的實施：1、貫穿整個過程2果3、考慮學生的個別差異4、方案的多樣化。§9社區(qū)服務與社會實一、社區(qū)服務與社會實踐的基本內(nèi)容：1、服務社區(qū)2、走進社會3、珍惜環(huán)境4、善待自己5、關愛他人。二、社區(qū)服務與社會實踐的基本內(nèi)容：1、親歷性2、自主性3、協(xié)同性4、整合性。三、社區(qū)服務與社會實踐評價建議：1、有所側重2、貫穿過程3、學生參與4、激勵功能1、自評他評2、定性定量3、日常觀察與成果展4、教師家長有關人員結合。第三部分課程標準與開§10國家課程標準及其框架分2是規(guī)定的某一學段的基本要求3是可理解的可評估的可達到的4、是的開發(fā)者5、涉及到三維目標。二、框架的具體內(nèi)容：1、前言2、課程目標3、內(nèi)容標準4、實施建5、術語解釋。三、課程技術的陳述技術：1、必須是分層次陳述的2、行為目標陳述的基本方式（結果性、體驗性）3、行為目標陳述的基本要素（為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）4是教師5、行為動詞是可理解的可評估的6果行為的條件7、具體的表現(xiàn)程度。§12教科書的內(nèi)容與形2、讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構認識3、學生的思考4、知識學習、能力培養(yǎng)、情感體驗結合起來5、有利于師生互動6、體驗規(guī)范性課題原則7、鼓勵學生想象與思考8、教科書編寫留有較大第四部分策§14有效教學理念與策一、有效教學的理念：1、關注學2、關注教學效率3、關注可測性或量化4、教師具備的能力5、一套策略。二、規(guī)范的教學目標應該包含四個要素：1、行為主體是學生2、行為動詞是可理解的可測量的3、行為條件是影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍4表現(xiàn)程度是學生學習之后達到的最低表現(xiàn)水準§16論學習方式的轉一、國外學習方式的研究：1、研究性學習2、hang-on3、在計算機下的學習4、小課題與長作業(yè)。二、倡導自主合作探究學習的原因：1、基于什么是教育的思考2、基于對學生的尊重3、對課堂上的收獲的理解。三、如何自主合作探究學習：1、明確教師的職責2、開發(fā)教育資源3、確立新的教學觀。§18新課程需要什么樣的教學一、本次教學在下面幾方面的突破：1、整合教學與課程2、調(diào)互動的師生關系3、構建素質(zhì)教育課堂教學目標體系4、構建充滿生命力的課堂教行體系5、轉變學習方式。第五部分課評§19課程評價的價值取向及進課程評價的價值取向：1的評價2程取向的評價3、二、課程評價的發(fā)展方向：1、質(zhì)性評定—量化評定2、側重甑別—側重發(fā)展3、重視學生在評定中的個性反應方式4、強調(diào)問題的真實性、情境性5、重視解決問題的結論而且得出結論的過程。§20發(fā)展性課程評價的本質(zhì)與實施建一、發(fā)展性課程評價的基本理念：1、評價主體互動化2、評價內(nèi)容多元化3、評價過程動態(tài)化。二、發(fā)展性課程評價的功能：12、展示激勵3、記錄成長4、總結5、積極導向。三、發(fā)展性課程評價體系的特點：1、科學性2、可行性3、靈活性4、四、實施保障：1、教師管理者的共識2、全社會的認同3、教師教育第五部分程管理與課程資§25學校一級的課程管一、學校課程管理的目的：1、推行素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)2、提升課程意識，促進教師的專業(yè)提高3、實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)形成學校的辦學特色二、學校課程管理的原則：1、堅持以學生發(fā)展為本2一3、開發(fā)校內(nèi)外課程4、正確處理三類課程的關系。三、校本課程的開發(fā)：1、開發(fā)的目的（學生發(fā)展、家長