初中化學課程標準（修訂稿）第一部分前言化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子。化學不僅與公民的日常生活密切相關，也是材料科學、生命科學、信息科學、環境科學和能源科學等現代科學技術的重要基礎，是推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，它在緩解人類面臨的一系列問題，如能源危機、環境污染、資源匱乏和糧食供應不足等方面，同樣做出了積極的貢獻。化學學科的上述特征，對新時期化學課程的進一步發展提出了新的要求，提供了新的思路。義務教育階段的化學教育，不僅要引導學生更全面地認識物質世界的變化規律，而且要有助于學生更好地適應現代社會生活，提高學生的科學素養，促進學生在德、智、體、美諸方面都得到良好的發展。一、課程性質義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現啟蒙性和基礎性。一方面，要提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面，要幫助學生體驗科學探究，在活動中激發學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力，引導學生初步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發展觀，認識化學對社會發展的重要作用，增強對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養學生的創新意識，使其在面臨和處理與化學有關社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的思考和判斷。二、基本理念1．使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心，培養學生終身學習的意識和能力，樹立為民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。2．為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。3．注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，認同化學將為實現人類更美好的未來繼續發揮它的重大作用。為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要重視學生在情感、態度、價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價，增強學習的主動性。三、設計思路《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）包括前言、課程目標、內容標準和實施建議四個部分，如圖1所示。圖1設計思路2.通過知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來具體體現化學課程對學生科學素養的要求，并據此制訂義務教育階段化學課程目標和內容標準，提出課程實施建議。變化”和“化學與社會發展”為內容主題，規定具體的課程內容標準。這些內容是學生終身學習和適應現代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行科學方法和情感、態度、價值觀教育的載體。4．科學探究是一種重要而有效的學習方式，在本《標準》的內容標準中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容及要求。6．《標準》結合案例對化學課堂教學的實施、教學評價、教材編寫和課程資源的利用與開發等多個方面提出相應的建議，以促進課程的順利實施。四、關于目標要求的說明《標準》對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。其中，認知性目標主要涉及比較具體的知識內容，體驗性目標主要涉及情感、態度和價值觀內容。按照學習目標的要求設有不同的水平層次，在描述課程目標和內容標準時，采用一系列詞語來描述學習水平的不同層次的要求。這些詞語中有的是對學習結果目標的描述，也有的是對學習過程目標的描述（見附錄1）。第二部分課程目標義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導他們認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習、學會生存，更好地適應現代生活。通過義務教育階段化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得到發展。一、知識與技能.認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的初步應用，能用簡單的化學語言予以描述。.形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質的性質與用途之間的關系。4.初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計并能完成一些簡單的化學實驗。二、過程與方法.認識科學探究的意義和基本過程，進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗。.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學習運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。4.能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。三、情感態度與價值觀.保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲望，發展學習化學的興趣。.初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”物“質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。.感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的某些社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。.增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念。.初步養成勤于思考、敢于質疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創新等科學品質。.增強熱愛祖國的情感，樹立為民族復興和社會進步學習化學的志向。第三部分內容標準內容標準包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（單元）構成。每個二級主題從“標準”活“動與探究建議”兩個維度對學習內容加以說明。“標準”規定了學習本課程所要達到的最基本的學習要求。“活動與探究建議”中所列舉的活動不要求全盤照搬，在教材編寫或教學時可依據實際情況選擇應用，也可以增補更適當的探究活動。其中的實驗探究活動應盡可能鼓勵學生主動去完成；綜合性較強的探究活動要組織學生以小組為單位共同協作完成，以培養學生的團隊精神和協同工作能力。每個二級主題還提供了一些可供選擇的學習情景素材，為教學設計提供一定的線索。教材編寫者和教師還可以選用其他的素材，創設更生動的教學情景。一、科學探究義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究既是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的目標和重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。本《標準》對科學探究主題的內容和學習目標從三個方面提出具體要求。（一（二）發展科學探究能力（三）學習基本的實驗技能化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境，要求學生遵守化學實驗室的規則，初步形成良好的實驗（四）學生的實驗活動學生學習和運用化學實驗技能和科學探究方法，離不開實驗活動。教師應結合具體的教學內容，積極創造條件，通過多種途徑，安排和組織學生至少完成下列化學實驗活動。1．粗鹽的提純實驗。2．氧氣的實驗室制取與性質實驗。3．二氧化碳的實驗室制取與性質實驗。4．金屬的物理性質和某些化學性質的探究實驗。5．鋼鐵銹蝕條件的探究實驗。6．一定質量分數的氯化鈉水溶液的配制實驗。7．酸、堿的化學性質實驗。8．溶液酸堿性的測定實驗。9．常見氮肥的檢驗實驗。科學探究內容的教學和學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動。義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平。活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自課本也可源于實際生活。在探究活動中各要素呈現的順序不是固定的，如“進行實驗”既可作為收集證據的途徑，也可作為提出問題或作出假設的一種依據。探究活動包括實驗、調查、討論等多種形式。在實際教學中應盡可能創造條件，多開展課堂內的、體現學生自主性的探究活動。科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主題的學習中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。對科學探究學習的評價，應側重考察學生在探究活動中的實際表現。科學探究學習目標的實現，是建立在科學課程學習的基礎之上的，需要與義務教育階段其他相關課程的學習相互配合。附：有關科學探究學習的案例案例1微粒的運動――燒杯中的溶液為什么會變紅？問題情景教師在課堂上演示下述實驗。在燒杯A中裝入20mL蒸餾水，滴入2?3滴酚酞試劑。讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A,B兩燒杯溶液罩在一起（如圖2）。幾分鐘后，可以發現小燒杯A中的溶液變成紅色。上述現象說明了什么？怎樣用簡單的實驗加以證明？作出假設學生對上述現象提出幾種假設：.A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關；.大燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；.燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A的溶液中，使A溶液變成紅色。實驗探究學生在教師指導下進行下列實驗活動：.在潔凈燒杯C中加入20mL蒸餾水，滴入2?3滴酚酞試劑。靜置，觀察現象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現象；.另取兩只燒杯代替A和B。一只中的溶液與A相同，另一只用蒸餾水代替濃氨水，如上圖放置，觀察現象；.取出少量濃氨水注入試管中，滴入酚酞試劑，觀察現象，嗅到什么氣味？.把燒杯B中的濃氨水滴入燒杯C中，觀察現象。獲得結論學生在討論、交流基礎上獲得共識：.氨水能使酚酞溶液變紅2.B燒杯的濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進入了燒杯A中的溶液，使溶液成分改變，并使溶液變紅。案例2反應前后各物質的質量之和會發生變化嗎？提出問題在一定條件下，反應物之間發生化學變化生成新的物質。那么，參加反應的各物質質量總和等于生成的各物質的質量總和嗎？猜想與假設學生根據已有的化學知識和平時的經驗，對“參加反應的各物質質量總和是否等于生成的各物質的質量總和”的問題，提出三種可能的假設：①不相等，參加反應的各物質質量總和大于生成的各物質的質量總和②不相等，參加反應的各物質質量總和小于生成的各物質的質量總和。③相等，參加反應的各物質質量總和等于生成的各物質的質量總和。收集證據經過討論，引導學生通過下列方法檢驗假設：.根據化學知識進行推理：在化學變化中，元素的種類不變，原子數目不變，原子的質量不變，反應前原子的總質量等于反應后原子的總質量。.通過實驗進行探究：根據提出假設的依據和已有的知識設計實驗方案（實驗方案可由學生自行設計，教師得出結論在充分討論和分析實驗結果（甚至重新設計并完成一些探究實驗）的基礎上，師生共同得到探究結論：參加反應的各物質質量總和等于生成的各物質的質量總和，進一步反思結論的正確性。案例3怎樣防止自行車棚銹蝕？探究的問題學校（或社區、鄉村）內的自行車棚采用了鋼架結構，但使用不久就會生銹。為了延長使用年限，需要采取防銹措施。請同學們思考：怎樣應用有關金屬銹蝕的知識來防止自行車棚的鋼架銹蝕呢？猜想與假設車棚鋼架銹蝕的主要原因是：、、設計方案1.針對分析提出的原因建議采取下列防止車棚鋼架銹蝕的措施：.考察同類車棚的防銹方法及其效果，向有經驗的人征求意見，在此基礎上寫成考察報告。.設計幾種方案，根據某些指標比較這些方案的優缺點，然后確定一個比較好的方案。幾點說明：.本課題是一項實踐性很強的探究活動，要求學生單獨或以小組形式進行實地考察，結合成本核算和效果分析獲得可行的方案。.如果沒有適當的自行車棚，可選擇類似的需要做防銹處理的農具棚、候車棚、露天鐵架、溫室內的鐵支架或者家用鐵器等，并寫出有關的研究報告。二、身邊的化學物質無處不在的自然現象，蘊涵著研究物質及其變化的豐富素材。引導學生認識和探究身邊的化學物質，了解化學變化的奧秘，是化學啟蒙教育的重要內容。本主題引導學生觀察和探究一些身邊常見的物質，幫助學生了解它們對人類生活的影響，體會科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻；增強學生對化學的好奇心和探究欲望，使學生初步認識物質的用途與性質之間的關系，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質觀和合理利用物質的意識。本主題的教學要注重從日常生活和生產中選取學生熟悉的素材，注重引導學生通過觀察和實驗探究活動，認識物質及其變化。用五彩繽紛的化學物質和豐富多彩的化學變化，讓學生體驗化學美。通過本主題的教學，使學生認識學習化學的重要意義。本單元可供選擇的學習情景素材：科學家對空氣成分的探究宇航、潛水的呼吸供氧氮氣的用途燈管中的稀有氣體溫室效應本單元可供選擇的學習情景素材：自來水的生產工藝硬水對日常生活的影響魚池缺氧現象與增氧方法制取蒸餾水膽礬晶體的形成海水制鹽有機玻璃的溶解與粘接食品中的乳化劑本單元可供選擇的學習情景素材：中國古代在金屬冶煉方面的成就鋁從貴金屬到廉價金屬的變遷不銹鋼餐具現代汽車、潛艇、宇宙飛船所用的合金材料的發展我國重要的金屬礦產資源及其分布豐富多彩的金屬礦物標本或圖片金屬的切割與焊接本單元可供選擇的學習情景素材：生活中常見的酸性物質和堿性物質洗發劑、護發劑的酸堿性作物生長最適宜的pH范圍高錳酸鉀、雙氧水等常見的消毒劑海鹽、巖鹽、湖鹽和井鹽根瘤菌固氮侯德榜對我國制堿工業的貢獻常見的氮肥及使用注意事項三、物質構成的奧秘從宏觀到微觀、從定性到定量，體現了化學學科發展的趨勢。對物質組成的微觀研究和定量研究使化學逐步成為能在實驗和理論兩個方面同時發展的一門自然科學。本主題旨在幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學生初步理解化學現象的本質；從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發學生學習化學的興趣；利用有關探索原子結構的科學史實，使學生了解科學家嚴謹求實的科學態度；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想象能力、創新能力，幫助學生初步認識辯證唯物主義的一些觀點。本主題的教學應結合學生熟悉的現象和已有的經驗，創設生動直觀的情景，從身邊的現象和簡單的實驗入手認識物質的微粒性，理解有關物質構成的微觀概念；引導學生運用物質構成的初步知識解釋一些簡單的化學現象。本單元可供選擇的學習情景素材：干冰的形成和升華金剛石、石墨和C60海水的主要成分鐵的幾種氧化物本單元可供選擇的學習情景素材：布朗運動“桂花十里飄香”STM（掃描隧道顯微鏡）與“原子操縱”技術原子結構模型農作物生長必需的化學元素人體需要的金屬元素和非金屬元素元素周期表的發展國家規定的飲用水標準四、物質的化學變化物質世界充滿了化學變化，人類的生產生活離不開化學變化。化學變化是化學研究的主要內容，它對認識和確定物質的組成、結構有著不可替代的作用。本主題主要包括化學變化的特征、化學反應的類型、化學反應中的能量變化以及質量守恒定律和化學反應的表示方法等內容。本單元可供選擇的學習情景素材：生石灰和水反應放出的熱量能“煮熟”雞蛋石灰巖溶洞和鐘乳石葡萄糖在體內氧化釋放能量干電池和充電電池用石灰石或貝殼燒制石灰中國古代的“濕法煉銅”用堿液處理樹葉制成“葉脈書簽”用食醋清洗水瓶中的水垢酸、堿性廢水的處理本單元可供選擇的學習情景素材：拉瓦錫與質量守恒定律的發現鎂條燃燒前后固體物質的質量五、化學與社會發展化學科學的發展增進了人類對自然的認識，促進了社會的發展。但有的物質或某些化學變化對人類的生活和社會的發展可能會產生一些負面作用，因而幫助學生正確認識化學與社會發展的關系是十分重要的。本主題主要內容涉及材料、能源、健康、環境等問題，使學生知道自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的；認識人類要合理地開發和利用資源，樹立保護環境、與自然和諧相處的意識，保證社會的可持續發展。在教學中，要注意用具體的真實事件引導學生體會化學科學與社會發展的關系，認識學習化學的重要性。本單元可供選擇的學習情景素材：不同材料燃燒引起的火災與自救“氫動”汽車的興起沼氣、天然氣和“西氣東輸”工程“可燃冰”的利用煤礦瓦斯爆炸的預防面粉廠的防爆措施海上原油泄漏對生態環境的危害及其處理中國的淡水資源危機本單元可供選擇的學習情景素材：純羊毛和合成纖維的鑒別從石器、青銅器、鐵器到高分子合成材料塑料制品的回收、再生與降解納米材料導電塑料新型陶瓷本單元可供選擇的學習情景素材：人每天攝入的食物中所含的有機物（如淀粉、維生素、葡萄糖、蛋白質和油脂等）嬰兒奶粉中的蛋白質含量導電塑料有關誤用化學物質危害人體健康的事件常見的食品添加劑，我國使用食品添加劑的有關規定吸煙者的肺部病理照片、錄像或圖片被污染或變質的食物對人體的危害本單元可供選擇的學習情景素材：污水的處理和利用二氧化硫排放與“酸雨”城市空氣質量日報富營養化污染與禁止使用含磷洗衣粉臭氧空洞和臭氧層保護第四部分實施建議一、教學建議（一）科學設計教學目標，全面發展科學素養教學目標是課程目標在教學中的具體體現，是化學教學的出發點和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務。1．全面體現三維目標。科學素養的全面發展指的是學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”等三個方面都得到和諧發展。全面發展觀下的教學目標設計，要按照科學素養的三維目標來重新構建教學目標；“知識與技能目標”只是三維目標之一，應注意挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法以及情感態度與價值觀要素；三個維度目標之間應有機結合，融為一體。例如，關于“空氣”內容的情感態度與價值觀目標，就可設計為“學習從化學角度認識人與空氣的關系，懂得空氣是人類生存的寶貴資源”，這樣的設計與“能例舉空氣對人類生活的重要作用”的知識目標相匹配。2．整體規劃教學目標。學生科學素養的發展是一個持續進步的過程，因此，應結合《標準》中的“課程目標”和“內容標準”以及學生的已有經驗，對主題、單元教學目標和課時教學目標進行整體設計和規劃，針對學生科學素養發展的不同階段，設計與之相適應的教學目標。例如，“酸”的概念的學習，就可以整體設計為四個階段：在“二氧化碳的性質”學習中，要求“知道碳酸能使紫色石蕊試液變紅”；在“金屬與酸的反應”學習中，要求“知道鐵、鋁能與稀硫酸反應”；在“常見酸的性質和用途”學習中，要求“定性認識酸的性質”；在“溶液酸堿度的表示”學習中，要求“了解用pH試紙測定溶液酸堿度的方法”，從而達到對酸的概念的初步認識。3．科學設計課時教學目標。全面體現科學素養的三維目標，應根據具體教學內容的特點和學生的實際來確定，切忌生硬照搬，使得教學目標的制訂流于形式。應關注學生的學習過程和學習活動，使課時教學目標的設計具有更強的指向性。例如，“空氣中的氧氣含量”的學習，其過程與方法目標就可以設計為“通過實驗探究空氣中氧氣的體積分數，體驗科學探究的基本過程”。課時教學目標應準確、具體和可行。例如，“鐵釘生銹的原因”內容的過程與方法目標，如果表述為“通過實驗探究鐵釘生銹的原因，發展科學探究能力”，則欠具體，而且也不可行；若設計為“通過實驗探究鐵釘生銹的原因，進一步體會科學探究的基本過程，初步學習猜想與假設、實驗設計等科學方法”則比較恰當。案例4探“究金屬的物理性質和化學性質”的課時教學目標（1）了解金屬的物理特征，能區分常見的金屬和非金屬。（2）通過實驗比較鐵、鋁、銅等常見金屬的導熱性、延展性和導電性。（3）通過實驗探究常見金屬與氧氣、稀酸、其他金屬的鹽溶液的化學反應，認識金屬的主要化學性質；經歷比較完整的實驗探究過程，增強對科學探究的理解；體會小組合作的意義和快樂。案例4中的教學目標在設計上將三維目標融為一體，關注學生的學習過程和學習活動，注重實驗探究過程的階段性，將探究設計成完整的實驗探究過程，在表述上也較為具體、可行。（二）精心設計科學探究活動，加強實驗教學1．精心設計和組織探究活動。教師應充分認識科學探究對于促進學生科學素養發展的獨特價值，精心設計探究活動，有效組織和實施探究教學。化學教學中比較常見的探究活動形式有兩種：一是實驗探究活動，二是調查、討論等活動。例如，探究“物質燃燒的條件”，可以通過實驗條件的控制方法，設計三組探究實驗，從是否有可燃物、是否有氧氣、是否達到著火點等三個方面引導學生進行探究；還可以讓學生通過圖書館或互聯網來查閱有關“鉆木取火”“燧石取在探究教學中，應有目的地組織學生相互交流和討論，這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力；提倡以小組為單位開展探究活動，如分組完成“調查家庭金屬廢棄物的種類，討論回收的價值和可能性”等課題。探究教學要講求實效，不能為了探究而探究，應避免探究過程的形式化和表面化；應把握好探究的程度，避免淺嘗輒止或貿然提升知識難度的做法；應處理好教師的引導和學生的自主之間的關系，避免出現探究過程中教師包辦代替或學生放任自流的現象。2．加強化學實驗教學。教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育教學功能。應認真組織學生完成好《標準》中要求的必做實驗，重視基本的化學實驗技能的學習。應根據實際情況合理地選擇實驗形式，有條件的學校，可較多地采取學生動手實驗的形式，增加學生進行實驗操作和實驗探究的機會；目前條件有限的學校，可采取教師演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等。如指導學生進行“蛋殼的性質”“食用油和洗潔精在水中的分散”等實驗。在實驗教學中，應重視培養學生的實驗安全意識，形成良好的實驗習慣；重視培養環境保護意識，樹立綠色化學思想。案例5生“石灰與水反應放出熱量可以煮雞蛋”實驗的改進“生石灰與水反應放出熱量可以煮雞蛋”的實驗（煮熟一個雞蛋大約需要近一試劑瓶的生石灰），生石灰用量大，而且在大城市中也很難買到。組織學生分組實驗時，可事先布置學生以小組為單位收集袋裝食品中的干燥劑（以生石灰為主要成分）和鵪鶉蛋。要求每小組至少收集四包干燥劑和兩個鵪鶉蛋。學生分組實驗時，每小組用一個250m燒杯和水就能將鵪鶉蛋煮熟。案例5中的這位教師通過改進實驗設計，利用較少的儀器、易得的試劑來開展實驗活動，使每一位學生都有親自動手操作和進行實驗探究的機會，這是值得提倡的。1．注意貼近學生生活實際。在教學中，應緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質及其變化，增強學習的興趣，加深對化學知識在生活實際中應用的認識。（四）優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性1．努力創設真實而有意義的學習情景。2．靈活運用多樣化的教學方式和手段。教師的“教”是為學生的“學”服務的，要轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。因此，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發式、探究式、討論交流等各種教學方式，引導學生開展自主學習、探究學習和合作學習，促進學生科學素養的主動發展；所選用的教學方式應與學生具體的學習任務、學習活動和學習方式相適應，以保證學生學習的有效性。在教學中，教師還應從實際出發，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，尤其要注重有效發揮現代信息技術的作用，重視多種教學媒體和手段的配合使用。利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識，但模擬實驗無法全面體現化學實驗的功能，不能取代化學實驗；微觀圖景跟宏觀現象有很大的不同，不能簡單地進行類比，在用計算機模擬微觀圖景時，應注意避免科學性錯誤。3．有效開展復習和習題教學。復習是教學過程不可缺少的環節之一，為了有效地開展復習教學，教師可將系統歸納和活動探究結合起來，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問和學習競賽等多種形式，調動學生的復習積極性，使他們成為復習的主體，吸引他們積極主動地參與各種復習活動，提高復習質量和效益。學生知識與技能的掌握，科學探究能力的發展，需要通過習題加以鞏固和檢驗。因此，教師在繼承以往習題教學經驗的基礎上，應積極進行習題教學的改革與探索。習題的選擇和編制，應充分體現習題在促進學生科學素養全面發展方面的功能和價值，注重選擇有真實情景的、綜合性和開放性習題，通過改變題目呈現的情景，改變問題的呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。習題的數量應適當，難度應適中，避免出現新的“繁”“難”“偏”現象。習題課的教學，應注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的思考時間，避免教師的“一言堂”。4．不斷提高教學反思能力。教學反思是教師根據一定的理論和實踐標準，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。化學課程改革的課堂教學實踐，對教師的教學反思能力提出了更高的要求。為此，教師應自覺地對自身的課堂教學過程進行反思，通過課堂教學前后的比較，對所制訂的教學目標、所設計的各種學習活動和所運用的各種教學策略、評價方式等有意識地進行分析，及時總結經驗，發現問題，以便更有效地開展課堂教學。教師可通過多種途徑和形式提高自身的教學反思能力，例如，撰寫“教學反思札記”或“教師成長札記”，對學生學習中的問題、自己教學中的經驗教訓和心得體會等進行剖析和總結；校內外教師間的交流與溝通，也是提高教師反思能力的有效途徑，例如，參加說課、上課、評課以及觀摩課等教研活動，以教研促反思，以反思促優化，以優化促有效。案例6用“微粒的觀點看物質”的課后教學反思在教學中，有些問題要引導學生提出，有些話要留給學生講，有些事要讓學生做。例如設計實驗“證明氨水中揮發出來的微粒與氨水中某種微粒的性質相同”時，在一個班上，我沒有讓學生自己設計實驗，而是在我的指導下，按我的實驗設計要求進行實驗，學生沒有自己的思考和分析，學生擔心自己的操作是否會被教師批評，老師的精力集中在學生是否按自己的要求的去做，是否看到教師想讓學生看到的實驗現象，課堂氣氛緊張而沉悶，學生沒有什么新的發現。而在另一個班上，我為學生鋪墊了一些必要的知識，讓學生自己設計，學生的設計方案不僅簡捷，實驗現象很明顯，學生還驚喜地發現變紅的紙又褪色，真正使學生茅塞頓開，從中獲得成功的感動和鼓舞。這節課完成得比較順利，學生對探究物質的組成非常感興趣，對自己的表現很滿意，享受到了探究學習的樂趣。我作為引導者，為學生提供了自主學習的機會，通過提問、總結、討論、實驗、辯論、歸納等教學活動，使每個學生的個性都得到了充分的展現。課后有學生說：“我知道怎樣學化學了，得把自己想像成微粒，進入物質里面，去感受物質間的變化。”案例6這位教師以“教學反思札記”的形式，記錄了在不同的班級運用不同的方法進行教學的感受和體會。“在教學中，有些問題要引導學生提出，有些話要留給學生講，有些事要讓學生做”的感悟，是對“教”是為了“學”，為學服務的最好詮釋；討論、實驗、辯論等教學方式的靈活運用，是這種感悟的有力體現。二、評價建議課程實施評價的重點是學業評價，其功能主要是促進學生的有效學習，改善教師的教學，進一步完善課程實施方案。義務教育階段的化學學業評價，包括形成性評價和終結性評價，都應嚴格根據課程標準來確定評價的目標，測評的范圍和方式，以確保學習目標、教學要求和學業評價之間的一致性。良好的評價活動應具備下列特征：關注學生三維學習目標的達成，強化評價的診斷與發展功能，過程評價與結果評價并重；評價標準的制定應清晰、完備，以保證評價的信度與公平性；評價的設計、實施應科學，定性評價與定量評價結合能有效評價學生的學習結果；任務真實和公平，能提供給學生充分展示的機會，并符合學生心理發展不同階段的特征；評價的方式多樣化，評價的主體多元化；評價結果能為學生的學習提供大量的反饋信息，增強學習自信心和學習主動性，能讓教師據此作出決策以改進教學。（一）評價目標的確定評價目標的內容、水平必須與課程目標及內容標準相吻合。評價既要考核學生知識與技能掌握的程度，又要評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感、態度、價值觀方面的發展。在評價目標的選定上，教師要按照課程標準的具體要求針對性地分解，使評價的目標更具體；掌握好評價的尺度，說明某一具體目標的不同表現水平。在實踐中，可以根據學習目標制作評價細目表或采用語句描述測評的行為表現和學習結果，并在此基礎上確定測驗題目和評價任務的類型，確定每一具體內容領域所需要的題目和任務數量。案例7探“究金屬的物理性質和化學性質”的評價目標探究金屬的物理性質和化學性質的學習目標涵蓋了知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面。包括（1）了解金屬的物理特征，能區分常見的金屬和非金屬。（2）通過實驗比較鐵、鋁、銅等常見金屬的導熱性、延展性和導電性。（3）通過實驗探究常見金屬與氧氣、稀酸、其他金屬的鹽溶液的化學反應，認識金屬的主要化學性質；經歷比較完整的實驗探究過程，增強對科學探究的理解；體會小組合作的意義和快樂。與之相應，評價目標可采用細目表或描述性語言呈現。（1）“探究金屬的物理性質和化學性質”評價目標細目表（2）“探究金屬的物理性質和化學性質”評價的描述性目標目標1：給出幾種常見的金屬和非金屬，指出哪些是金屬，哪些是非金屬，并闡明區分的依據。目標2：給出幾種常見的金屬如鐵、銅、鋁等，設計或觀察實驗比較它們的導熱性、延展性和導電性。目標3：通過實驗探究常見金屬與氧氣、稀酸、其他金屬的鹽溶液的化學反應，能夠總結出金屬的主要化學性質，目標4：了解實驗探究的主要步驟，學會小組合作學習方式。（3）“探究金屬的物理性質和化學性質”的評價方式對于知識目標——金屬物理性質與化學性質，可采用試題測試學生掌握的水平，而有關實驗技能的評價目標以及過程與方法、情感態度價值觀的目標，則適宜采用活動表現評價。（二）評價方式的選擇實施學業評價所涉及的學習任務不同，評價的方式也有差異，常見的有紙筆測驗、學習活動表現、建立學習檔案三類。教師可以依據認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標的學習內容與學習水平，選擇、設計合適的學習任務和相應的評價方式，以確保評價具有較高的信度（各次評價結果的一致性）和效度（評價結果反映了實際的內容和水平）。紙筆測驗紙筆測驗能在較短的時間里考查學生掌握知識的情況,比較快捷、方便，是最常用的學業評價方法。紙筆測驗可以從以下幾個方面考查學生的學業水平：觀察、描述與解釋簡單化學現象的能力，初步學會運用所學的知識從化學視角對有關物質的性質、變化進行分析、判斷的能力，化學用語的識別與運用能力，簡單化學問題的探究能力。活動表現評價觀察、分析學生在實驗活動或實驗考查中的表現，可以了解、評價學生參與實驗的積極性，實驗技能的掌握情況，觀察、描述和分析實驗現象的能力，實驗習慣與科學態度等等。例如，在“酸的性質”的教學中，教師可以結合下述演示實驗提問，以考查學生對酸的性質的掌握情況，以及觀察、描述和分析實驗現象的能力。案例8通過演示實驗評價學生的分析能力——有關“酸的性質”的演示實驗演示實驗：在兩只小燒杯中分別加入20%稀硫酸各20mL。取兩塊條形銅片，把其中一片插入稀硫酸中。把另一銅片的一端置于酒精燈火焰上加熱到表面明顯變黑，再冷卻到室溫。把變黑銅片的一端插入另一只小燒杯的稀硫酸中。請學生觀察老師的演示實驗，描述觀察到的現象，分析比較實驗現象，并解釋原因。從學生的調查研究活動中，教師可以多方面地了解、評價學生運用所學知識獲取信息、加工和表達信息的能力，考察學生能否全面、深刻地認識化學與社會發展的關系。案例9在調查活動中對學生進行綜合評價——“金屬材料的利與弊”的調查在學生的探究學習活動中，要側重了解和評價學生探究活動的主動性、探究活動中所表現的多種能力。案例10對學生探究過程和探究能力的評價——“測定、分析學校所在地雨水的pH”“測定、分析學校所在地雨水的pH”的活動，學生要做雨水取樣和pH測定的實驗，要記錄并處理數據，還要通過分析、比較，做出是否出現酸雨的結論。如果有酸雨出現，還要綜合考慮當地社會發展和自然條件的實際，分析酸雨出現的可能原因。評價學生在上述活動中的表現，可以了解學生參與探究活動、進行交流討論的積極性、合作意識和合作能力；考查學生實驗技能的掌握情況、記錄和處理數據的能力、依據實驗數據寫出實驗報告的能力。總之，活動表現評價可以考查學生知識的理解和應用水平、分析問題的思路、實驗操作的技能、口頭或文字表達力；了解學生的觀察能力、想象能力、實踐能力、應變能力和創新能力的發展進步。活動表現評價還能考察學生主動參與學習的意識、思維的積極性、情感態度的變化、合作交流的能力等。教師要注意從不同類型的學習活動中對學生的表現做多次的觀察、記錄和分析，并通過面談與學生直接溝通、交流做綜合評價，以提高評價的客觀性。還可以在學習活動后組織學生對自己和同伴在學習活動中的表現進行自評和互評，提高總結、反思能力。建立學習檔案對“身邊的化學物質”的認識（2）記錄自己在學習空氣、金屬、水與溶液、生活中的化合物等項內容后對這些物質的性質及其與社會生活關系認識的小結、小論文和疑難問題。有些教師結合“燃燒與滅火”的學習，要求學生實地了解校園或社區里滅火器材的配備情況，作出記錄和統計，發現存在的問題。學生把調查得到的有關滅火機的配備的數量、類型、使用期限和更新、維護的情況，發現存在的問題（數量不夠、超出使用期限、放置地點不當等），都做了詳盡記錄，放入學習檔案。（3）自己設計的有關氧氣、二氧化碳氣體性質變化的探究活動設計方案，活動過程與結果的記錄。（4）對學校所在地區大氣污染狀況的調查和防治污染的建議。建立學習檔案的目的要明確。不能因中考選拔中沒有直接考查學生的學習檔案，就不予關注；也不能為應付上級檢查而搞形式主義，單純追求收集資?初中化學課程新標準學習體會一、認真學習化學課程標準，走進化學新課程《全日制義務教育化學課程標準》（以下簡稱《化學課標》）提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現在化學教育要關注學生的發展這樣一個總體目標上。隨著社會的發展，“終身學習”和“人的可持續發展”等教育理念已進一步得到人們的認同。化學教育觀面臨著重大變革，化學教育目標在發生變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為在學生獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的一般發展。因此，我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。一、轉變教師的教學行為，樹立“以人為本”的教育觀念化學是自然科學的重要組成部分。義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。因此，在義務教育階段的化學教育應面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發展。讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心；給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生成和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得