寫作教學的梯度訓練西北師大寫作教研中心鑒于“應試教育”造成的種種弊端，加強能力培養已成為我國教育界所討論的熱門話題。書面表達是大學生能力培養的一個重要方面。而書面表達能力，需要切實訓練才能產生效果。筆者認為，寫作訓練，應當避免平面的重復，提倡漸進式、遞升式的梯度訓練。本文圍繞高校基礎寫作教學中的階梯訓練問題，談一些不成熟的意見，以期與寫作學界同仁交換意見。現代高等教育為什么要重視寫作訓練寫作之所以重要，是因為它既是一種信息處理的方式，也是一種綜合性學習的方式。現代社會擴大、加速了各種信息的開放和傳播。高科技手段的應用，使信息傳播覆蓋到社會的各個角落。幾乎所有社會成員，都會程度不同地進入信息傳遞系統，承擔起相應的文字編碼與解碼的角色。正如未來學家約翰·奈斯比特早已指出的那樣：“在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候更需要具有基本的閱讀和寫作能力。”張宗厚譯：《世界的大趨勢》，山西人民出版社，1985．21。張宗厚譯：《世界的大趨勢》，山西人民出版社，1985．21寫作的綜合性學習功能，通過思維訓練和知識應用表現出來。寫作決定于思維，反過來又可以強化思維。古人說的“文辭之于言，又其精者也”韓愈：《送孟東野序》，正是就書面語言的精致、嚴密而論。在一定意義上講，寫作訓練就是思維訓練。“在寫作與思維之間存在著共生關系”韓愈：《送孟東野序》/yywh/search.asp然而，令人們憂慮的是，時下諸多因素制約了大學生寫作能力的提高。眾所共知，“學了外語，丟了漢語”的現象，比較嚴重。大學生的漢語書寫能力相對低下，這被一些論者稱之為語文的“雞肋化”現象。相當多的大學生分不清三個結構助詞的用法，普遍存在書面表達不通順、書寫不規范的現象，至于標點符號及文面格式方面的問題則更多。不少學生在書面表達上缺乏邏輯性和條理性，寫畢業論文時思維紊亂、詞不達意，甚至一封短短的書信也是錯字屢見，這必然會影響到整體素質的提高。《中國青年報》曾載文《大學語文雞肋化日趨嚴重貧血背后是精神貧血》，其中提到，某商學院某大學生“連請假條都能寫成不及格”，“有的學生連個通知都寫不好”見2008年7月25日《中國青年報》見2008年7月25日《中國青年報》階梯訓練的指導思想和基本內容所謂“階梯訓練”，指循序而連續、分期而回環的操作訓練。因為寫作能力的提高，是一個螺旋上升的過程，沒有“一勞永逸”的“妙道”，也沒有“點石成金”的“秘訣”。單一的“理論型”學習和機械的“分格型”訓練都存在偏頗。寫作能力的提高要經歷閱讀與訓練、認識與實踐、輸入與輸出的交替反復，通過階段性、遞進性和連續性的操練，采用降低“坡度”、增加“階梯”的方式，以實現漸次的熟練和提升。階梯訓練的指導思想是：以理論為前提，以例文為借鑒，以訓練為途徑，以能力提高為中心。它要把重點落實在“閱讀——采集——表達”這一中軸線上。換言之，階梯訓練以提高素質為訓練目標，以“知”、“能”轉換為訓練模式，以實際操練為中心環節，以習作評價為動力機制。相對于傳統教育的而言，新時代的寫作訓練更需關注現實，以培養和提高學生將來參加社會工作的適應性。這就需要超越“文本制作”的傳統觀念，從社會發展和需要的高度定位教學目標，在注重文本形式化生成的同時，更注重文本的社會化功能，使寫作教學內容與當代經濟、文化潮流相合拍，與綜合素質培養的任務相合拍，與信息傳播的網絡化趨勢相合拍。教學內容和訓練體系應當實現多方位交互穿插。教材需要概略地闡述寫作的基本原理。基礎理論不可多，卻不可無。寫作教學屬于“術”科，理論不宜泛化，概念不宜繁瑣，力避“概念搬家”、“名詞爆炸”和籠統抽象、浮泛空洞的現象，力求深淺適宜，繁約得當，博精合度，以易學、易用和易考為目的。理論部分需要簡明地介紹寫作學的基本特點、規律及動態系統構成，講述集材煉意、草擬修改等基本常規。隨著計算機技術的發展，電腦寫作日趨普及，電子文本和網絡資訊方面的常識與操練也應在寫作教學內容中體現出來。學生用電腦寫，就需要掌握電腦操作、電子文本處理及網絡資訊檢索等方面的技能。寫作教學的重點內容是介紹常用文體的類型、特點、功能、體格構成、寫作要求等。文體論部分中，新聞文體、論證文體、文學文體和應用文體四大文類，應當都有所涉及，每類文種可選出有代表性的例文，體現“以讀帶寫，以寫促讀，以例示導，以練為主”的原則。寫作課的實踐性強，訓練題的設計就成為一項體現技巧的內容。階梯訓練需要設置循序漸進的、整體配套的訓練題。訓練題要貼近學生實際，穿插情景性與提示性材料，強調序列、階段和聯系，并分出“易——中——難”的層次與檔差，有“坡度”，有“臺階”，使學生的寫作能力在實際操練中得到提升。訓練題形式可以多樣化，有側重思考的，側重討論的，側重判斷的，側重分析的，側重綜合實踐的參見《大學寫作訓練》，中國人民大學出版社2012年9月第二版參見《大學寫作訓練》，中國人民大學出版社2012年9月第二版關于如何借用網絡進行寫作訓練的問題，目前人們的看法不一致。筆者認為，不易提倡大學生開博客或微博，因費時過多，影響學習。但應當提倡以班、學生會等團體為單位，創辦網刊。以班級、年級、系院為單位的集體網刊，可以集群體之智慧，補個體之不足，在既分工而又合作的鏈條中，利用業余時間，有選擇地發表推敲、修改后的文章，這樣就不會過多地侵占時間和花費精力，能夠起到交流傳播、相互促進的效果。網刊投資低廉，靈活便捷。組織者可以在校園網上申請網頁，也可以在國內網站上以博客形式開辦專題網刊。網刊還有利于互動。在傳統的寫作教學中，學生習作由教師批閱和講評，由于受到有限的時空尺度的制約，學生之間的交流互動難以進行。網刊的出現，可以變“一言堂”為“眾言堂”，學生可以自由發貼評論，在討論、爭鳴、撞擊中激發思想，提高見識。學生可輪換做網刊的編輯，選擇、組輯、修改等方面的能力也會得到鍛煉、提高，還可以根據需要寫一些諸如編者按、卷首語、編后記等文體，在“實戰”中來“練武”。階梯訓練的階段和指標寫作訓練是一個有序性而持續的過程。平面巡回和同態反復，是寫作教學的大忌。寫作能力提高可以解釋為一種“生長機制”，它沒有“封頂”的界限，需要不斷實現螺旋式增殖。根據目前的現狀，大學生的寫作訓練的可以簡單概括為三個階段：（1）一年級為“教學型寫作”。這一階段，應當學習基本的寫作理論和常識，閱讀有關范文和資料，弄清社會常用文體的類型劃分、體式特點、結構格式和寫作要求，在此基礎上進行一些分項的、分體式的文章寫作練習。（2）二、三年級為“采集型寫作”。這個階段可引導學生利用假期，深入到家庭所在地域，做社會調查，做專題采訪，收集有關資料，寫出有實際依據、有一定分量的文章。文章體裁不受任何限制，可以是新聞類的采寫，可以是社會問題的調查報告，可以是民間文學的收集整理，等等。這是“實地練兵”的較好方式。（3）四年級為“研討型寫作”。這一階段在老師指導下從事畢業論文的寫作，它已不是一般意義上的訓練，而是專業知識的綜合運用訓練了，當然集材、寫提綱、起草、修改等，都體現著論文文體的寫作程式，依然屬于寫作學科范疇。訓練指標通過考試來檢測。寫作訓練目標可以具體化為四個可檢測、可評價的指標：（1）常識指標：即基本的知識體系。這一項目通過書面考試得到檢測。在寫作課考試中，能出勤的學生一般可以掌握整體的知識體系，書面考試合格率通常控制到95%左右（未聽課者例處）。（2）規范指標：即文字書寫、文面布局、行款格式的標準化程度。經過訓練，除個別學生之外，大部分學生在書寫、文面、款式上能達到規范指標。（3）速度指標：即書寫的速度。按不同對象、級次提出單位時間內草擬和清譽的字數標準。電腦輸入，也應提出速度方面的要求。事實上，考試在單位時間內完成，無形中已體現出時間指標。（4）質量指標：即內容所具有的價值內涵。它通過綜合衡度得到相應的比值。從課堂習作、課外作文來看，大多數學生經一、二年級的學習和訓練，到三、四年級，一般都能寫出比較完整、通暢的文章。階梯訓練中，選題、集材、草擬、修改、講評是寫作訓練的完整環節。考試是對效果的測定。各環節之間需要連續、諧調，力求知行統一，智能轉換，循序漸進，階梯上升。寫作訓練需要消除幾種誤導寫作教學中，長期存在一些不察內情的誤導之音。從事作文、寫作教學的教師，有責任撕掉誤導者給寫作教學蒙上的窗紗。下面說明幾種有代表性的誤導言論。一是販賣“秘訣”。魯迅說過“作文卻好像偏偏并無秘訣”魯迅：《南腔北調集·作文秘訣》的話。多少年過去了，新世紀又有人販賣作文“秘訣”。例如易網向公眾介紹“袁氏作文模型”，聲稱：“七天成就優秀作文”，還打出這樣的文字：“當天，思路清晰、內容充實！三天，主旨鮮明、語言優美！七天，作文優秀、個性張揚！”還有什么“超牛學習法，差生變尖子”，“提高記憶力秘訣”魯迅：《南腔北調集·作文秘訣》/二是寫作“不可教”。學寫作，智力因素十分重要，這是事實。但對于正常的學生來說，基礎寫作能力完全可以通過漸進性學習、訓練得到有效培養。有人認為寫作不可教，是把文章天才和書面表達混為一談。從中學作文到大學寫作課，都是培養書面表達能力，不是培養文章天才。寫作能力的培養，體現著一種漸進的“生長機制”，對象不同，有不同的要求。有人以為，中學教好了作文，大學寫作課就可以取消了。這種說法誤解了不同層次的能力培養。同樣是“結構完整”一語，針對不同學歷教育就有不同的要求。比方說，小學生作文才幾百字，而博士論文十萬字以上，各自的“結構完整”有著不同的內涵。三是將寫作混同于創作。多年來，不斷有作家出來指責作文教學，說什么“僵化”、“壓抑個性”