畫楊桃反思?總結篇1?《畫楊桃》?課文主要講?圖畫課上，?對楊桃進行?寫生練習，?我根據自己?看到的，把?楊桃畫成五?角星的樣子?，同學們覺?得好笑。老?師通過這件?事，啟發我?知道同一事?物從不同角?度看有不同?的結果，從?中受到科學?思想方法的?教育。我?的（范本）?教學重點放?在了對父親?的話和老師?的話的理解?上，即角度?不同和是什?么樣就畫成?什么樣上。?而同學的兩?次回答，第?一次回答：?不像。像五?角星。，第?二次回答：?不……像。?像……五…?…角星。兩?次回答內容?相同，但是?語氣卻不同?，我讓學生?先說說自己?有什么發現?，___會?這樣。這一?環節中，學?生在課文中?找得很準確?，這里既培?養學生的朗?讀能力，又?讓學生深入?體會人物的?內心，從中?理解___?會有這樣的?變化。而且?在朗讀時孩?子們的語氣?很好，讓聽?得人很容易?感受到文中?人物的心理?，讓我很高?興，這達到?了我對學生?文字理解和?朗讀的訓練?目標。本?節課還有一?個亮點，就?是在理解課?文的同時，?理解詞語的?意思，從而?造句。比如?講到父親經?常叮囑我…?…這一句時?，我先讓學?生體會叮囑?的意思，然?后想想什么?情況下用叮?囑這個詞語?。然后請同?學造句。學?生順理成章?地造出了許?多合理、精?彩的句子，?我覺得造句?的設計很成?功。然而?，在教學這?一課時，由?于缺乏教學?的機智，導?致教學過程?不是很流暢?。還有就是?我設計的內?容過多，使?整堂課顯得?很緊，沒有?過多的時間?讓學生去思?考、朗讀課?文。今后?在課堂上要?面向全體，?指導鼓勵那?些讀得不好?的學生準確?、流利、有?感情地朗讀?文章，在教?學中真正做?到要面向全?體學生，面?向全體學生?的每一個方?面。通過上?《畫楊桃》?一課，我認?為自己需要?提高自己的?課堂教學機?智，深入地?研究自己的?薄弱之處，?提高評價的?能力。畫?楊桃反思總?結篇2把思?想教育熔于?品詞析句之?中。在語言?文字訓練中?，筆者在引?導學生品味?用詞妙處的?同時，還注?重體會詞句?中蘊含的思?想道理，借?機對學生進?行思想教育?。比如：在?體會我是怎?樣畫楊桃時?，筆者用c?ai出示了?兩個句子"?①我一邊看?，一邊畫。?""②我認?認真真地看?，老老實實?地畫。"?第一句中用?了一組關聯?詞"一邊…?…一邊"，?將"看"和?"畫"這兩?個動詞串連?起來，寫出?了我是怎樣?畫楊桃的;?第二句用了?"認認真真?"和"老老?實實"這兩?個表示程度?的修飾詞，?不僅寫出了?我畫楊桃時?的樣子，而?且描繪出了?我畫楊桃時?專心的程度?。讓學生在?比較讀中體?會出我嚴謹?、誠實的態?度和我實事?求是的精神?，生怕畫"?走了樣"，?畫變了形，?讓學生從品?和讀中受到?了潛移默化?的教育。再?如，當同學?笑我楊桃畫?得不對時，?"老師看了?看這幅畫，?走到我的座?位坐下來，?審視了一下?講桌上的楊?桃……。"?作者這里_?__用"審?視"而不用?"看"和"?注視"呢。?課中引導學?生比較討論?后得知："?審視"在這?里是集中注?意力去看，?并且邊看邊?比較，桌上?的楊桃是怎?樣的形狀，?與平時看到?的楊桃是不?是一樣。?說明老師尊?重事實，實?事求是，對?同學提出的?質疑從實際?出發加以觀?察判斷，并?非人云亦云?，"想當然?"。加上老?師"走到我?的座位坐下?來"的這種?做法本身就?是"從實際?出發"，學?生就在這品?詞讀句中，?感悟到做任?何事都要相?信自己，都?要從實際出?發，實事求?是。畫楊?桃反思總結?篇3___?曾說。"一?個正確的認?識，往往需?要經過由物?質到精神，?由精神到物?質，即由實?踐到認識，?由認識到實?踐這多次反?復才能完成?。"小學生?學習語言，?接受思想教?育，要讓他?們在親自體?驗下，得出?他們的認識?，再由這個?認識去指導?他們的實踐?。在本課?的教學中，?筆者設境讓?學生親身實?踐，在思想?上牢固樹立?"辦什么事?都要從實際?出發，實事?求是"的觀?念。比如：?在教學第二?自然段寫我?怎樣畫楊桃?時，筆者就?在講桌上放?一個楊桃，?讓學生下位?從正面、側?面去觀察，?知___察?的角度不同?，所看物體?的形狀也完?全不一樣。?再讓學生坐?在相應位置?演演我畫楊?桃時的樣子?，體會我認?真的態度。?從而懂得，?做任何事都?不能想當然?，要眼見為?實，實事求?是。再如?，為了讓學?生充分體驗?同學因為"?想當然"而?最終懊悔的?心情變化，?課中安排了?一個環節帶?領學生__?_，反復練?讀三次對話?，從較輕的?嘲笑到程度?很重的嘲笑?，最后到自?知錯了，異?常懊悔。練?讀中明白我?把楊桃畫得?"像五角星?"符合實事?求是的思想?，而同學們?的發笑，是?對楊桃的"?很熟悉"，?就會"想當?然"，以為