《屈原列傳》教學設計課后反思【教材分析】司馬遷通過記述屈原的一生，表現了屈原對楚國興衰存亡說起的重大作用，贊頌了他的愛國精神和正直品德，同時也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。為了突出屈原對楚國的重要作用，作者有意把屈原的遭際與楚國處境結合起來。同時，作者還通過評價《離騷》對屈原的文學才能作出高度評價。學習這篇傳記，要重點關注文中的精彩議論，即把批注《離騷》、與漁父對話二處作為研讀重點，把握作者是怎樣通過這兩處議論，揭示屈原的偉大的精神和人格。【教學三維目標】知識與技能背誦議論抒情文段，了解批注的相關知識。過程與方法學會多角度批注語句。情感態度與價值觀體味屈原高潔的品質和司馬遷的不平之氣。【教學重點】背誦議論抒情文段，了解批注的相關知識【教學難點】學會多角度批注語句。【教學設想】按照新課標的特點，本課教學按“背誦朗讀——整體把握——分層批注三大塊來層層推進。“朗讀”是基礎環節要注意多種朗讀方式的靈活運用，尤其是分角色朗讀，按照正確、流利、有感情的要求從語速、語調、重音等方面做一些指導，使學生有感情的讀文，達到“美讀”的要求。采用自主、合作、探究的學習方式，創造民主、和諧的課堂氣氛，鼓勵學生質疑、答疑、討論、評價，注意滲透情感、道德和價值觀的教育。要求學生在熟讀的基礎上，通過對句子的理解，初步領悟作品的內涵，從中獲得對人生、社會的有益啟示，對作品的思想感情傾向能聯系文化背景作出自己的體驗。【教學時間】一課時。【教學過程】（一）導入新課復習反饋導入（二）明確教學目標1、背誦議論抒情文段，了解批注的相關知識。2、學會多角度批注語句。。（三）了解批注知識批注是一種傳統的讀書方法，它是把段落要旨、心得提示、疑難注釋等隨手批注在書上，有旁批、眉批、尾批等形式。旁批是在句子的旁邊批注，眉批是在書上方批注，尾批是在段、篇或回的末尾批注。（四）、研讀第三節1、背誦第三段2、劃分本段層次3、逐層理解批注（1）屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。【批注】（2）夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。【批注】（3）上稱帝嚳，下道齊桓，中述湯、武，以刺世事。明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。【批注】（4）其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。【批注】（五）研讀第十一節1、背誦本段2、導引批注3、課堂批注（1）屈原至于江濱，被發行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。【批注】（2）“舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放。”【批注】（3）舉世皆濁，何不隨其流而揚其波？眾人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故懷瑾握瑜，而自令見放為？”【批注】（4）新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？【批注】（六）總結歸納請總結本文的寫作特點，對全文作一個批注評點。【批注】板書設計夾敘夾議：正道直行，忠君愛國《屈原列傳》學情分析高一學生剛步入高中階段，文言功底比較差，尤其是這兩個班大都是來自農村，語文基礎太差，語文素養更是無從談起。由于整個學習環境對語文學習不利，對語文不感興趣，鑒于以上現狀，我采取如下措施:（1）采用小組學習方式。（2）采用自主合作探究的學習模式。（3）采用小組長負責制和中心發言人的模式。《屈原列傳》效果分析《屈原列傳》是司馬遷的一篇人物傳記，這篇文章我采用了文體探究的方式整堂課始終教學思路清晰的，課堂也比較連貫、有序，非常好地完成了學習目標。在教學過程中與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。及時地肯定學生的思考，耐心的引導學生的思維。學生通過學習本文，既可以積累有關文言文的閱讀方法和技巧，又鍛煉了語言表達能力，還能夠帶來心靈的感動、震撼和啟迪。《屈原列傳》教材分析魯教版高中語文必修三《屈原列傳》一、教材地位和作用《屈原列傳》是魯教版高中語文必修三第一單元的第一篇課文，它與《記念劉和珍君》《最后的常春藤葉》組成了“生命的贊歌”這一模塊。司馬遷通過記述屈原的一生，表現了屈原對楚國興衰存亡說起的重大作用，贊頌了他的愛國精神和正直品德，同時也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。為了突出屈原對楚國的重要作用，作者有意把屈原的遭際與楚國處境結合起來。同時，作者還通過評價《離騷》對屈原的文學才能作出高度評價。學習這篇傳記，要重點關注文中的精彩議論，即把批注《離騷》、與漁父對話二處作為研讀重點，把握作者是怎樣通過這兩處議論，揭示屈原的偉大的精神和人格。《屈原列傳》學案教師寄語：生活的失敗并不可怕，可怕的是希望的泯滅。（一）導入新課復習反饋導入（二）明確教學目標1、背誦議論抒情文段，了解批注的相關知識。2、學會多角度批注語句。。（三）了解批注知識批注是一種傳統的讀書方法，它是把段落要旨、心得提示、疑難注釋等隨手批注在書上，有旁批、眉批、尾批等形式。旁批是在句子的旁邊批注，眉批是在書上方批注，尾批是在段、篇或回的末尾批注。（四）、研讀第三節1、背誦第三段2、劃分本段層次3、逐層理解批注（1）屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。【批注】（2）夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。【批注】（3）上稱帝嚳，下道齊桓，中述湯、武，以刺世事。明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。【批注】（4）其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。【批注】（五）研讀第十一節1、背誦本段2、導引批注3、課堂批注（1）屈原至于江濱，被發行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。【批注】（2）“舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放。”【批注】（3）舉世皆濁，何不隨其流而揚其波？眾人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故懷瑾握瑜，而自令見放為？”【批注】（4）新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？【批注】（六）總結歸納請總結本文的寫作特點，對全文作一個批注評點。【批注】（七）拓展遷移批注《項脊軒志》中自己喜歡的語句。板書設計夾敘夾議：正道直行，忠君愛國《屈原列傳》課后反思上完《屈原列傳》我的心卻久久不能平靜，因為有太多的收獲了。首先，作為名家的作品，有太多的亮點需要給學生展示，然而課時是有限的，不可能面面俱到，所以教師就得鍛煉一種能力，學會取舍。我們師生共同探討，目標完成的游刃有余。當然這個過程卻是非常痛苦的，有一種忍痛割愛的感覺。其次，把握好“主導”與“主體”的度。教師要學會放手，所以，課堂交給學生，讓他們來分析，努力地優化教學過程，倡導自學、合作、探究的學習方式，讓學生都能參與其中。但是，放手不意味著旁觀，老師的點睛之筆可以使得課堂升華，老師的適時的點撥可以讓學生撥開云霧見日出。再次，作為高一的學生心智還不太成熟，很單純。所以老師需要的是耐心和真誠的鼓勵，發現每一個學生的亮點，及時地鼓勵肯定，不能傷了他們的自尊心。整堂課下來，我覺得工具性與人文性的處理上，似乎工具性更突出了一些，對于文言文閱讀的相關知識講述的不夠細致。另外，時間的掌握上應該更加到位。今后的教學中我會不斷的汲取教訓，總結經驗，讓自己的課堂更加成熟。《屈原列傳》課標分析新課標的相關內容：一、指導思想：優化教學過程，倡導自學、合作、探究的學習方式；加快評價改革，建立促進學生發展、教師提高、學校課程實施的評價體系和教育質量評價體系；構建信息化平臺，促進信息技術在課程中的應用；完善課程管理體制，增強教師對課程改革的促進作用。切實提高我省高中語文教育水平，為實現教育強省的發展目標作出應有的貢獻。二、課程性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。三、基本理念：1、全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。2、正確把握語文教育的特點，注重語文應用、審美與探究能力的培養，提高綜合運用能力，促進學生均衡而有個性地發展。3、貫徹“三維目標”，重實踐、積累、熏陶。4、倡導自主、合作、探究的學習方式，培養合作能力、實踐能力和創新精神。5、建設開放而有活力的語文課程。遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。四、師生關系：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學