如何說課

一、說課概述什么是說課？

說課，就是授課教師在備課之后(有的是在上課之后），向同行系統介紹自己關于某課的教學設想（意圖）及其理論依據，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。

要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。說課包括：

“說課→評析→(上課)反思→提高”

幾個環節，這個過程叫“說課”說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

（一）說課的特點1、說課是一種教研活動：

是介于備課之后與上課之前所進行的一種相對獨立的教學組織形式與教學研究形式，這就使得教學的組織由5個環節發展為6個環節，使得教學組織更加充實。（5環節：備課---上課---作業---課外輔導---學習考核評定）（6環節：備課---說課---上課---作業---課外輔導---學習考核評定）2、機動、靈活、操作性強

說課不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數的制約，只要兩個人以上即可進行。具有較強的參與合作性，能很好地解決教學與教研、理論與實踐相脫節的矛盾。3、理論性、實踐性強

說課活動實質上是同行之間的高層次對話，它把日常教學業務工作放到較高的理論背景下去分析論證，一方面豐富了教學理論研究的內容，另一方面又增強了教學實踐的自覺性。說課的理論因素很濃，能充分體現教師的教學思想。說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。4、短時高效

單純的說課一般時間較短，12—20分鐘即可完成，但內容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既要說清怎么教，又要講出為什么。5、運用廣泛

說課的運用很廣，領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。說課是一種集思廣益的活動，參與者均可從中獲益，尤其是對說課者是最實際最貼切的指導。（二）、說課與備課的關系相同點：

主要內容相同：教學內容。主要任務相同：課前的準備工作。主要做法相同：學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

不同點：1、概念內涵不同

說課屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課屬于教學活動，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，是教學任務如何完成的方法步驟。

2、對象不同

“說課”的聽眾主要為教育工作者，說明自己為什么要這樣備課。“說課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質。“備課”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。即面對學生去上課。3、目的不同

說課幫助教師認識備課規律，提高備課能力，提高教師知識水平和教學能力。

備課是面向學生為目的。4、活動形式不同

說課是一種集體進行的動態教研活動；

備課是教師進行的靜態教學活動。5、基本要求不同

說課不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。

備課強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。（三）說課與上課的關系1、要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題，說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。2、對象不同：上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。3、從目的、形式、內容等方面看目的：提高教師知識水平與教學能力。形式：以教師為對象，面對教師的單邊活動。內容：運用教材及相關教育科學理論。評價：以教師的整體素質作為評價標準。全面提高學生的整體素質。以學生為對象，面對學生的雙邊活動。運用教材。以學生的學習效果為評價。說課的類型講課之前的說課講課之后的說課二、說課的主要內容（一）說教材（一）說教材1、教材在大綱、課標、單元、章節、年級中所處的地位、作用、意義以及前后聯系。2、本課時的具體教學目標：從知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面進行描述。說出如此制定的依據是什么。3、重點、難點是什么。說出根據什么提出來的。解決難點的關鍵是什么？（二）說教法

說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，還要說出采用這些教學方法和教學手段的理論依據。適合職業教育的教學方法舉例1、從中等職業教育的培養目標出發，運用理論實踐一體化、教學實踐服務一體化等教學方法，培養應用型、技能型人才。2、從縮短學生學習與就業崗位的距離出發，運用模擬（仿真）教學法、現場教學法、情景教學法等教學方法，提高職業教育的針對性和實效性。3、從中等職業學校學生的認知規律出發，運用問題探究法、案例教學法等教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。

適合職業教育的教學方法舉例4、從青年學生的思維特點出發，運用目標教學法、行為導向法等教學方法，訓練學生的方法能力，使教學達到“教為不教”的境界。5、從現代信息技術對職業教育的影響出發，廣泛運用多媒體教育技術、信息網絡教育技術等現代教育技術，改變教學傳播媒體，提高教學效果。

（三）說學法分析教學對象：1、學生舊知識基礎和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響？2、學生起點能力分析，學習新知識所必須掌握的技能和態度。3、學生年齡特點，個別差異所形成的學習方式。

制定學習方法準備教給學生怎樣的學習方法。培養學生哪些學習能力和學習習慣。說清楚依據哪些教育理論或教學原則來制定的。（三）說教學程序設計

通俗的講，就是教學活動是如何發起。接著又是怎樣展開，怎樣結束的。說程序是說課的重點部分，可看出說課者獨具匠心的安排，反映其教學思想、教學個性和風格。通過闡述，看到其教學安排是否合理、科學和藝術。要說清楚下面幾個問題1、教學思路與教學環節安排：

“教的是什么？”，“怎樣教的？”講請“為什么這樣教？”的理論根據。如大綱依據、教育學依據、心理學依據等。2、說明教與學的雙邊活動安排：

怎樣運用現代教學思想指導教學、主導與主體的和諧、教法與學法的和諧統一、知識與技能、德育與智育的和諧統一。3、說明重點與難點的處理：

說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么方法。4、說明運用哪些教學手段輔助教學。

什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？5、說明板書設計。

布局結構、特點和意圖。（四）說教學評價

教學目標、教學活動、學習評價是教學過程中的三個重要因素。評價可判斷教學目標的正確性、可行性、實現的程度。因而評價作為一種反饋---矯正系統，用于課堂教學，可及時幫助教師調控教學，及時矯正，以確保教學過程的有效性。說教學評價就是說課堂教學評價的操作和為什么這樣操作。數學課堂評價的類型前提測定性評價：抓新舊知識的銜接。導學嘗試性評價：抓新知識的初建。議析理解性評價：保難點知識的突破。練習形成性評價：保重點知識的落實。導結鞏固性評價：抓知識要點的歸納。探究發展性評價：抓創造思維的培養。注意：以形成性評價為核心，針對不同的課型，采用不同的評價。（五）教學反思

教師通過備課、說課、上課，對本節課就有了更多的改進方案。這時，再進行反思、總結，為下次（或另一個班）的教學提供經驗。反思可以使得教師的教學水平上升到理論的高度。反思的過程可以單獨做，也可以說課組成員在一起來做。三、說課的方法

確定課題。從形式上，可采用兩種方法，一種是自選課題；一種是指定課題。從時間上，也可采用兩種方法，一種是給充分的時間做準備；一種是到達指定的比賽地點后，確定課題，給很短的時間做準備。掌握說課程序：

鉆研教材，分析學情——確定目標，選擇教法——設計過程，弄清理論依據——寫出講稿，說前演練——登臺說課——說后評議——上課——反思。四、說課要注意的問題說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課。說課不是“背課”，也不能“讀課”，要突出“說”字。時間為15—20分鐘。防止生搬硬套，發揮自己個性和創新風格。防止就事論事，注意理論分析。不要空談理論。五、說課的評析內容說課只說不評作用不大，只有把說和評結合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我成長，提高教研的積極性。（一）評析說課者對教材的理解程度1、說課者對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確。2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用1、是否適合該學科的教學要求、特點。2、是否根據具體的教學目的選用教法。3、是否符合學生的年齡特點。4、是否調動學生的學習積極性。（三）評析學法是否具有指導性和可操作性。1、教法是否符合學法。與學法相適應。2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等3、是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。（四）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。

1、授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。六、說課的評析形式同行評專家評評委評書面評七、評析的原則及時性客觀性辨證性八、幾點建議：

以課時說課的形式進行集體備課，效果不錯。把環節擴展到單元中，開展單元說課。說單元的教學目標、重點、難點及成因，說編者意圖及教材的前后聯系，說各項措施，典型練習題的變式引申，本單元應掌握的規律、方法、技巧，說重要課時的教學思路。不要面面俱到，應有所側重，老教師對新教師通過說課進行傳幫帶。第二部分：中等職業學校的說課體現職業學校的特點新的說課模塊的出現關注的角度不同，評課者的視角不同應用的是體現職業學校的特點的新理念不僅僅是教前的預設，強調教后反思和總結的過程關注教學操作順利與否，學生學習有無障礙講課之后的說課目前，我省職業學校說課比賽用此類說課這種說課更多的關注課后反思和改進方法關注的角度不同于普教的課前說課對教學收獲專注的多

三個模塊：說教學設計說教學實施說教學收獲第一模塊：說教學設計說教學理念、理論依據。說教材分析、教學目標、內容確定、重點難點分析等說教學預設、教法選擇、備課過程等說學生情況、學生學情分析

第二模塊：說教學實施說教師引導、學生參與說教學生成、問題解決說突發事件的應對、個案學生的案例、學生的學習障礙解決的方法等強調教學實施的過程、實用性及可操作性第三模塊：說教學收獲說上完課后的反思，越真實越好說教學效果、教學啟示、反省自己的上課過程說課堂上存在的問題，教師的、學生的及其他的方面可談到自己今后的改進方法

注意事項說課一定得“說”，不能“背”講稿，更不能“念”講稿，否則分數會很低注意評委看重的那些方面要有一定的個人風格，氣勢上壓倒一切人，不要緊張語言流暢，思路清晰，條理性強說課的方法和技巧說“準”教材和理念說“明”教法和理論根據說“會”學法和指導過程說“清”教學意圖和實施過程說“清”操作層次

如何說課效果好顯示你對新理念和教材的熟練把握顯示你對教材科學而清晰的駕馭顯示你的務實精神和處理教材的能力顯示你的教學風格和教學藝術顯示你的語言素養和文字功底注意的問題1、避免套話、突出實用性、可操作性、時效性2、說課內容應力求突出職業教育特色，凸現教學改革理念，強化實踐教學環節，具有創新意識，對“項目教學”、“案例教學”教學形式作出大膽嘗試和探索。3、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。4、注意避免過與表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。注意的問題5、防止說課變質，既不能把說課變成“試教”或“壓縮式上課”，也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。6、在說教學程序設計時，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據或較成熟的個人觀點7、在說教法和學法的同時，要針對這堂特定的內容充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由，對相關的教學原則和教學規律應十分熟悉。注意的問題8、說課過程中，盡量展示先進和現代的教育思想。9、在競賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。10、在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點部分一定要說透。注意的問題11、要活用自己所掌握的教育學、心理學的有關理論，站在理論的高度去審視、考察和分析自己將要實施的課堂操作行為。12、應該用最精煉的語言，向大家說明“怎么教”和我“為什么要這樣教”。13、最精彩的是我“為什么要這樣教”，當然，它絕不是理論的堆砌和相加，必須活用。

全省說課比賽中選手存在的問題在教材分析部分，用了大量的語句，但用于本節課的東西顯得很少教法和學法比較模糊，羅列了很多，其實等于沒有說每節課最核心的學習方法其實只需要一點、兩點說課用的語言不對：應該用交流性的語言，課件用陳述性語言套話太多反思不夠介紹一些職教新理念職業教育作為另一種類型教育的規律與特點層次中的類型類型中的層次姜大源，2006多元智能基本結構言語、語言智能音樂、節奏智能邏輯、數理智能視覺、空間智能身體、動覺智能自知、自省智能交流、交往智能抽象思維形象思維同層次不同類型的人才發現人的價值發掘人的潛能發展人的個性基于多元智能的人才觀姜大源，2006

職業教育與普通教育培養目標生源學科本位能力本位課程知識的完整性系統性職業的實際需要普通教育是什么？為什么？職業教育是什么？怎樣做？教學方式的改變1、改變我們的學習方式

合作

互動

參與體驗

滲透

51課本來應該這樣上課看來可以這樣上今后我們的課要這樣上53參與程度低LowInvolvementHighInvolvement高說教

(來自外部)體驗

(來自內部)講授間接演示

案例討論

角色扮演

模擬演練獨立實踐小組討論演示

激發想象

互動與體驗

互動教學

采取以小組為單位的合作學習。教師與學生、學生與學生共同討論，相互啟發。突出交流溝通、理解與合作。

體驗學習

通過學生親身經歷、總結做事做人的基本道理，并通過實踐轉化為行為習慣。情感體驗、道德體驗、實踐體驗。54課堂的互動非常好，可以調動同學們的積極性，活躍課堂氣氛。在這門課上厭學的同學很少，因為他們可以參與到課題的研究和討論中去。這是其他課很少能做到的。

——05通訊技術1陳天靜學習者一旦得到充實,教師也能從學習者身上學到不少東西,真正把學習變成一個對話過程。

——《學會做事》那么，什么才是“有效的教學模式與教學方法”呢？有效的教學模式與教學方法必須符合以下特點：符合專業的特點符合職