構建“智慧—生長”生態型校本課程體系的實踐探索獲獎科研報告課程建設是學校發展的助推器。在新時代的背景下，課程建設的核心價值追求應是“立德樹人”，而培養學生的核心素養應是學校構建與實施新課程體系的價值引領與行動指南。近年來，福建師范大學附屬小學（以下簡稱福建師大附小）努力圍繞立德樹人打造校園文化，以培養學生的核心素養為導向，遵循全局性、前瞻性、全員性、浸潤性、主體性五大原則，凝練出了“品·智教育”的辦學理念，將培養“品德好、基礎實、思維活、興趣廣、能健體、會審美，初步具有創新精神和實踐能力”的小學生作為學校的育人目標。

立足于研究基礎、師資基礎、文化基礎和資源優勢，福建師大附小于2017年9月正式進入第二輪的課程體系改進，對課程框架進行了全方位升級，構建并實施了“智慧—生長”生態型校本課程體系，以促進學生核心素養的培養與學校的可持續發展。

一、實施頂層設計，提升校本課程內涵

1.廣義規劃，搭建課程體系結構

華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授認為，學校課程規劃就是學校對本校的課程設計、實施、評價進行的全面規劃。這里的課程是指學校所有的課程，包括學校實施的國家課程、地方課程和校本課程。福建師大附小在進行課程體系的頂層設計時，堅持本土化、系統化和綜合化，探索并實踐了國家統一課程計劃背景下的基于學生需求、教師發展、學校特色的三級課程，構建了集學科課程、活動課程、綜合課程等多種課程類型于一體的“智慧—生長”生態型課程體系（見圖1）。

福建師大附小將課程結構確立為“學科課程、興趣活動和主題學習”三級。以國家課程為基礎的學科課程是課程結構的核心，是課程體系穩固的主干;興趣活動是國家課程的延伸，普惠全體，體現了課程的拓展性;主題學習作為探究性課程或者一種新興課程形式（“STEAM+”形式），連結不同的學科，尋求更有活力的知識。隨著科學技術的發展，人工智能已進入2.0時代。學校順應時代潮流，開展了基于兒童認知發展規律的以編程基礎和算法思維為核心的人工智能啟蒙教育。

2.明確指向，關注課程內涵建設

學校的三級課程體系從醞釀到確立，進行了理論上的準備、時間上的積淀和實踐中的試驗，從宏觀走向微觀，從零散走向系統，不僅確保了國家課程的充分落實，還注重使校本課程適應校情。隨著實踐經驗的不斷積累，學校對校本課程的內涵建設有了更明晰的認知，認識到校本課程內涵建設主要指向以下三個范疇：一是關注學生主體發展，課程的打造、運行、優化都應該以生為本，適性揚才;二是指向未來的綜合能力，促進邏輯思維能力、融通能力的培養等;三是重視實踐反饋優化，以動態發展的觀點進行校本課程建設，在實踐中注重反饋并有針對性地進行調整升級。

3.細化層級，制定校本課程目標

從中觀層面來說，課程框架的設計一要考慮學生的需求與興趣，二要承認知識、學科的客觀價值，三要兼顧社會的需要和對人才的要求，所以學校力圖以一種綜合的觀點統籌這三方面的關系。基于本校的人才培育目標，學校制定了三大課程目標：奠定基礎、拓展視野和關注個性。奠定基礎，是指以國家課程為主干，為學生從小奠定品格基礎、健康基礎和學業基礎;拓展視野，是指以五大領域課程（社會與生活、文學與藝術、數學與科學、英語與國際理解、體育與健康）為平臺，發展學生的學科視野和世界眼光;關注個性，是指通過五大領域課程，有效關注學生的特殊需要與興趣特長。

二、統籌運行課程，提升課程教育實效

1.打造綜合框架，形成課程體系

為了避免校本課程的泛化和碎片化，學校從兩個方面著手。一是強調依托校訓、學校育人目標及各年段素養發展的連續性，篩選出適合學生發展需求的校本課程;二是關注校本課程的結構與質量，將開設的校本課程聯結成具有延續邏輯關系的課程結構，以此促進學生獲得有價值的整體經驗。拓展課程主要分為三類：一是學科拓展類，如語訓（語文）、楊輝數學（數學）、諾貝爾科學小實驗（科學）;二是強身健體類，如籃球、啦啦操、健康加油站（即體能鍛煉）;三是多彩興趣類，如圍棋、茶道、篆刻、葫蘆絲等。順應時代發展潮流，學校還起步開展了人工智能啟蒙教育，面向未來育人。

隨著對校本課程建設經驗的累積，學校也逐步摸索、雕琢出了一些精品課程。例如，針對全體學生，開設了普惠性體育類素質拓展課程;針對在籃球方面有特長的四至六年級學生，開設了專門的籃球課程，并以課程學員作為學?；@球隊的主力，積極搭建比賽平臺，提高學員的實戰能力。近兩年來，學校籃球隊取得了驕人的成績，充分展現了校本課程的成果。

2.開放課程系統，提升課程活力

（1）適性構建，嘗試“走班制”學習

學校除開設了面向全體學生的普惠性素質拓展課程外，還基于對學生和家長的問卷調查、社會資源調查、師生自主申報結果，開設了個性化的社團課程，以適應學生個性化發展的需求。并且打破了班級、年級界限，根據學生的學習情況與意愿，每學期對所選課程進行調整，以更好地促進學生綜合素養的提升。

（2）四方合力，優化師資配備

學校充分挖掘校內外資源，形成了“本校師資+福建師大師生+專業人士+優質機構”的四方師資合力。一是發揮本校教師專長，如鼓勵語文教師開設文學社，數學教師開設楊輝數學課程，心理教師開展團體輔導等;二是依托福建師大師生資源，如福建師大文學院、外國語學院、體育科學學院、教育學院、心理學院等師生資源;三是積極引入優質的校外資源，如邀請專業人士，聘請優質機構教師（如全國一級指揮、部隊官兵、高校教師）等。群策群力，多方協同完善課程師資隊伍建設。

3.依托評價反饋，優化課程構成

“以學生發展為核心，實現社會、學科、學生三者之間的均衡，是學校校本課程價值的應然取向?！睂W校只有客觀、持續地了解學生各方面的發展狀況，才能為未來的課程設計提供基礎數據支持。因而，設計科學合理的評價指標與工具就顯得尤為重要。為此，學校不斷改進學生校本課程評價系統?，F階段，學校遵循科學性、可操作性、導向性和動態性原則，擬設計與課程體系相匹配的成長記錄手冊，促進學生評價系統升級，以便更加客觀、準確地評價與反映學生核心素養的發展狀況。同時，學校充分考慮學生的年齡、學習基礎、教學內容的差異問題，對探索過程進行大樣本的比對實驗，通過客觀、充分且可靠的數據結論，運用第三方問卷調查等方式，反饋課程開展的具體情況與引起的社會反響，持續整合育人要素，擴容、精減或者提升具體的課程項目，不斷調整優化課程構成，保障課程的實效性。

4.重視推廣輻射，拓展課程生態外延

通過持續推進校本課程體系建設，學校塑造了自己的品牌，內涵建設邁上了一個新臺階。學校以此為基礎，并借助與外校合作的契機，充分發揮了學校作為基礎教育改革示范校的輻射作用。目前，學校已與福州高新區第一中心小學、古田中心小學和龍巖學院附屬小學結成教育教學聯盟，通過輸出經驗、共享成果、互動交流、推動創生等，探索教育教學研究新模式。學校將開發的校本課程、校本作業、課程建設模式等推廣到其他三所聯盟校;古田中心小學、龍巖學院附屬小學憑借自身的地緣優勢，開發了“紅色基因”系列課程;高新區第一中心小學正在積極探索安全教育校本課程。四所學校經由聯盟發展成為了一個更為上位的新生態系統，實現了多校聯動，示范與交流并行。這樣的區域交流、校校協同、資源共享、聯動優化，有效拓展了課程生態外延。

三、結語

“智慧—生長”生態型校本課程體系構建的逐步推進與優化，推動了學校的發展，顯示了機制創新的優勢。學生藉由校本課程增長了知識，鍛煉了能力，開拓了眼界，提升了素養。學生在“海峽·冰心”杯全國青少年寫作大賽、“語文報杯”全國小學生作文大賽、IMC國際數學競賽、全國中小學生英語演講與辯論五項大賽、福建省青少年科技創新大賽、福州市青少年機器人競賽、福州市中小學生田徑運動會、福州市小學生籃球聯賽等各級各類比賽中均獲得優秀的成績，彰顯了學校課程體系建設與實施的成效。

作為課程開展主體的教師，也通過參與、實施、優化課程體系增強了課程意識，對課程有了更加深入的認識和理解。無論是項目式學習、主題式學習，還是“STEAM+”等教育理念與新興教育技術，教師們都自覺自發地參加相關培訓，學習積極性很高。通過學習和實踐，教師的