信息技術與課程整合的

涵義和方法1“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式的發展。”“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。”一、信息技術與課程整合的基本思想二、信息技術與課程整合的基本要求三、信息技術與課程整合的基本策略四、信息技術於課程整合的基本方式五、信息技術與課程整合的教學設計一、信息技術與課程整合的基本思想

信息技術與課程整合是指在課程教學過程把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與課程整合的要素信息技術應用（學習支持環境）信息資源信息方法人力資源課程內容(1)信息化的學習支持環境學校學習支持系統（校園網絡系統）

課堂學習環境多媒體演示型教學系統多媒體網絡教室系統Web教室（多媒體網絡教室+因特網）課外學習環境電子閱覽室多媒體工作室地區性學習支持系統（地區教育信息系統）現代遠程教育系統基礎設施（CERNET\城域網\校園網）平臺資源庫平臺學習者界面學習者界面學習空間信息化的學習支持環境通訊信息化學習支持環境的特點環境的開放性，為學校和教室提供與外部世界相聯系的通道；資源的共享性，為學習者提供的多樣化，可全球共享的數字化學習材料和學習對象。學習界面的人本性，為學習者展現可以個性化選擇的學習界面；學習過程的協作性，為學習者提供進行遠程協商討論通訊手段；知識學習的重構性，為學習者提供進行知識構建、創造實踐，解決問題的學習工具。(2)信息化學習資源

信息化資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的，可以實現共享多媒體學習材料。特點：

多樣性——多媒體集成/超文本結構/友好交互界面/虛擬仿真共享性——在網絡環境下可以全球共享并隨意獲取擴展性——可以在原有基礎上補充、擴展對課程教學內內容進行信息息化處理使使之成為學習習者的學習資資源三層意思：（1）利用共共享資源與課課程內容融合合在一起直接接作為學習對對象，供學生生進行評議、、分析、討論論。（2）利用共共享資源，經經過選擇，作作為課程教學學的素材資源源，整合到學學習者的課程程學習中；（1）作為課課程學習成果果，組織學生生以專題作品品形式進行創創作，把課程程學習內容轉轉化為信息化化的學習資源源，并提供給給學習者共享享;(3)信息息化學習方式式資源利用的學學習，即利用數字化化資源進行情情境探究學習；自主發現的學學習，借助資源，依依賴自主發現現、探索性的學習習；協商合作的學學習，利用網絡通訊訊，進行合作作式、討論式的學習習；實踐創造的學學習，使用信息工具具，進行創新新性、實踐性的問題題解決學習。。（4）人力資資源具有信息素養養的教師群體體觀念更新，了了解現代教育育思想和理論論掌握信息技術術教學應用的的技能掌握教學設計計和教育科學學研究的方法法（5）課程內內容依據教育部課課程標準制定定課程教學目目標、教學計計劃和課程改改個實施方案案。平臺+資源通訊+工具信息技術與課課程整合中的的教與學收集/利用/發現/創作/展示/評價討論/合作SSS教師學生信息技術與課課程整合擴大大了學習的空空間信息化學習資資源情境探究講授空間個別自主學習空間協商討論學習空間信息技術與課課程整合是一一個綜合學習習過程繼承性學習（信息獲取））批判性學習（信息分析））創造性學習（信息重組））綜合學習過程程信息技術與課課程整合的基基本思想1、信息環境：要在以多媒體體和網絡為基基礎的信息化環境實施施課程教學活活動;2、資源利用：充分利用信息息資源，并對對課程教學內容進行信信息化處理，，使之成為學習者的學學習資源;3、自主探究究：指導學生利用用資源探究發發現4、協商討論論：充分利用通訊訊工具發表交交流意見5、知識重構：利用信息加工工工具讓學生生知識重構。。二、信息技術術與課程整合合的基本要求求目標定位于知知識學習與創創新能力的培培養；教學結構體現現教師為主導導，學生為主主體的精神；；信息技術作為為學生學習的的認知工具；；學習方式要以以主題為中心心，以任務來來驅動；學習過程要把把自主探究學學習與協作學學習和諧統一一學習結果能夠夠具有創造性性和生產性的的。（1）目標定定位：知識學學習與創新能能力培養“必須給教育育確定新的目目標，必須改改變人們對教教育作用的看法法，擴大了的的教育觀念應應該使每個人都發現、發發揮和加強自自己的創造能能力，應有助于挖掘隱藏藏在我們每個個人身上的財財富。”——聯合國教教科文組織教教育文獻《教育——財財富蘊藏其中中》創新精神和實實踐能力的培培養培養創新意識識培養創造思維維能力敏銳觀察求異思想豐富聯想個性化知識結結構培養創新實踐踐能力，利用用信息工具創創造作品培養創新品格格學生創新能力力的體現能自覺發現社社會需求能根據需要，，自我制定學學習目標能自我規劃、、自我管理能自主尋找實實現目標的途途徑（2）教學結結構體現教師師為主導，學學生為主體體的精神信息技術與課課程整合中教教師的主導作作用有意義問題的的設計者信息海洋的導導航者情境觀察的指指導者學生學習過程程的輔導者信息技術與課課程整合中學學生的主體地地位學習問題的發發現者和探究究者協作活動的參參與者學習問題的解解決者知識的意義建建構者（3）信息技技術作為學生生學習的認知知工具利用網絡技術術作為學習內內容和學習資資源的獲取工工具利用多媒體與與網絡的情境境創設功能作作為情境探究究和發現學習習工具利用網絡的通通訊功能作為為協商學習和和討論學習的的工具利用網絡中的的信息平臺作作為知識構建建和創作實踐踐工具利用網絡中的的測評系統作為自我評測測和學習反饋饋工具（4）學習方方式要以主題題為中心，以以任務來驅驅動把課程學習內內容聯系生活活和社會，綜綜合其它學科科的知識，提提出各種問提提并形成主題題任務，進行行任務驅動式式教學；把學生置于發發現問題，提提出問題、思思考問題、探探究問提，解解決問題的動動態過程中學學習。三、信息技術術與課程整合合的基本策略略創設情境，觀觀察分析利用資源，自自主探究虛擬實驗，科科學探索網絡通訊，協協商學習語文表述，意意義建構創作實踐，知知識重構網上評測，自自我評價四、信息技術術與課程整合合的基本方式式L-aboutIT把IT作為學習對象在IT課程教學中引入其他學科課程知識；L-fromIT把IT作為教學輔助工具基于課堂的情境探究模式L-withIT把IT作為學習認知工具基于建構主義的自主學習模式基于網絡的研究性學習模式基于英特網的遠程協作學習模式基于專題研究的開發性學習模式信息化環境下下學習的基本本方式基于課堂講授授型的“情境境探究”模式式基于建構主義義的自主學習習模式基于網絡的研研究性學習基于英特網的的校際遠程協協作學習基于英特網的的校際遠程協協作學習模式式（1）基于課課堂講授型的的“情境探究究”模式情境資源共享享問提呈現工具具資源操作展示示信息加工工具具自我評測工具情境探究教學學信息技術應用用個案情境提出問提思考探索意義建構自我評價課程教學過程程目標（2）基于建建構主義的自自主學習模式式圍繞“概念框框架”進行的的支架式自主主學習圍繞“真實問問題”進行的的拋錨式自主主學習圍繞“事物多多面性”進行行的隨機進入入式自主學習習（3）基于網網絡的研究性性學習比較項目課堂接受性學習在線研究性學習學習過程的中心線索以“知識”為線索以“問題”為線索學習活動關注的中心系統知識、操作技能生活實踐、智慧體驗學習的環境與資源課堂環境、情境展示練習材料網絡環境，問題情境共享資源，研究工具學習的過程導入情境、傳授知識練習驗證，復習鞏固情境體驗，明晰問題探索研究，總結發表學習者的活動明確任務，接受講解使用驗證，總結鞏固選擇目標，收集資料分析整合，自主建構主題/目標網站資源課件資源素材資源網絡環境/資資源共享/創創作工具調查分組活動（角角色扮演、競競爭、設計………等）形成/展示作作品意義建構在線研究性學學習模式評價作品創作作品（4）基于英特網的的校際遠程協協作學習模式式網頁1網頁2網頁3協作成員的活活動環繞主題，收收集資料，制制作網頁，互相觀看，發發表意見，總總結體會，成員1成員3網頁評比成員2（5）基于專專題研究的開開發型學習模模式專題網站結構化知識展展示擴展性學習資資源網上協商討論論網上自我評價價把教材內容相相關文本、圖圖形、動態資資料結構化處處理擴展性學習素素材/相關資資源網站的鏈鏈接/學習工工具（字典、、辭典、仿真真實驗等）答疑和指導