簡約體育：提升體育教師

教學技能的有效路徑連云港市建寧小學呂恒萊連云港市小學體育種子教師培訓2015.06.10一、當前體育教師教學技能存在的誤區二、對體育教師教學技能的理解三、重視體育教師教學技能的意義四、提升體育教師教學技能的有效途徑一、當前體育教師教學技能存在的誤區

123先天不足，后天缺陷外爭內比，避險省略錯誤理解，異化定位一、當前體育教師教學技能存在的誤區

從《中國學校體育》“草根爭鳴”論壇（第53期話題由呂恒萊體育名師工作室成功承辦）、新浦區招聘體育教師、省教研室主辦的“教學新時空。名師課堂”的點評、全省體育新課標的專題培訓、全國全省體育教師基本功大賽、談當前體育教師教學技能存在的誤區。具體表現在以下幾個方面：（一）錯誤理解，異化定位。令人擔憂的是，第八次課改在倡導新理念、實現觀念轉變的同時，由于沒有從操作層面、執行層面解決理論與實踐的銜接問題，致使課程先進理念在走向體育課堂實踐時出現“異化”現象：提高心理健康水平、促進社會適應能力的教學游離于學生“身體活動”、“身體運動”這個核心之外，體育教學與體育實踐漸行漸遠，嚴重脫節。有的課堂甚至讓人看不出是體育課還是德育課；有的教師甚至讓人區分不出是“體育教師”，還是其他科任教師。體驗式的淺顯教學形式、表演型的花哨教學形式導致了體育教師對體育技術、教學技能的忽視，體育教學越來越成為迎合學生“游戲”需求的游樂場和滿足教師表現的“秀場”，體育的目標逐漸遠離國家對人口質量在體質健康方面的基本要求，遠離國家在人力資源強國建設中對高素質人才在身體素質方面的國家意志。上述各種因素的疊加，導致在整體上，新一代體育教師群體不具備別人難以超越或復制的基本能力，即缺乏體育教師獨有的、職業的核心競爭能力。一、當前體育教師教學技能存在的誤區

（二）外爭內比，避險省略。體育教師缺乏職業的核心競爭力，必然會引發體育教師職業的可替代性在現實生活中可以發現轉業軍人當體育教師，學校保安當體育教師，心理教師當體育教師，語文、數學、歷史、地理教師當體育教師。專業軍人當體育教師，因為他們尚有規范，校長放心；學校保安當體育教師，因為他們有一定責任感，校長安心；心理教師當體育教師，因為他們善于溝通，校長信任；語文教師當體育教師，因為他們有學習力和進取心，校長有信心。而這些要求和能力——規范教學責任感、溝通能力、進取心，不恰恰是一個合格體育教師所應該具有的基本能力嗎？不但如此，在以往，這些能力似乎更應該是體育教師特有的超過一般人群的群體特質。遺憾的是，現實的情況與上述這些基本要求相去甚遠。業界甚至有這么一種論斷：與學生對體育教育不斷增長的需求相比，當下的體育教師的能力，無論是技術技能水平、教學能力，還是責任心、榮譽感，甚至社會交往能力、吃苦精神都不如老一輩的體育教師。浙江師范大學體育學院吳維銘教授說：“傳統的器械體操項目如單杠、雙杠、山羊、跳箱、跳馬，與田徑項目相比，安全風險確實是要大一點，但是，過去，體育教師有高度的責任心和專業的保護手法，學生在體操項目上受傷的比在田徑項目上受傷的反而少，可是現在，器械體操幾乎從體育課堂上消失，這是為什么？這種現象應該引起重視和反思”。事實上，安全保護作為一種技能，是體育教學技能中的重要內容。器械體操從體育課堂消失，確實與體育教師整體缺失安全保護能力有關。一、當前體育教師教學技能存在的誤區

（三）先天不足，后天缺陷。目前，在中小學一線有八年左右工作經歷的體育教師，很多是在我國高校轟轟烈烈擴招時期進入高校的一代。這一代體育教育專業學生，遭遇了入學門檻低的“先天不足”和高校培養資源不足的“后天缺陷”，這些不足和缺陷導致了新一代畢業生普遍存在基礎條件差、專業水平低的情況。其具體表現可概括為“四不”即基本體育技術不掌握，基本教學規范不明確，基本教學技能不具備，基本安全手法不熟練。這樣一群準備不足的年輕人匆匆踏上社會、進入體育教師職業隊伍后，猝不及防，又將遭遇種種外部壓力：職業歧視、過重工作量等等，致使一部人信心喪失、希望暗淡，甚而不思進取，所以，從整體上看，新一代體育教師的職業精神、敬業程度等遠不如以前。二、對體育教師教學技能的理解

（一）逐步聚焦：技能→運動技能→教學技能→體育教學技能（二）二維分類：理論技能和實踐技能（又稱“五會技能”：會說、

會做、會教，會看、會寫）（三）核心競爭力分類：教學技能是體育教師最重要的核心競爭力（四）二元分類：基本技能和特殊技能二、對體育教師教學技能的理解

對體育教師教學技能的概念界定到目前還沒有統一的權威的解釋，也存在多種分類維度，這正是開展深度研討的魅力所在，也充分說明開展次話題研討的緊迫性、必要性和重要性。（一）逐步聚焦：技能→運動技能→教學技能→體育教學技能

技能是指通過學習而形成的合乎法則的活動方式。諸如運動技能、閱讀技能、解題技能、勞動技能等等。

運動技能是技能中的一種操作技能，又稱動作技能。是指按照一定的技術要求，完成某種動作的能力。體育方面的技能特指“運動技能”，其種類繁多，有各類項目的運動技能，但這些運動技能與運動技術是有本質區別的，運動技術類似于其它學科中的“知識”(操作性知識)，是客觀存在的實體，而運動技能是人們通過學習之后較為熟練掌握并自動化了的操作行為方式，沒有達到自動化或處于初學階段的運動技術不能成為運動技能。

教學技能是指在課堂中，圍繞教學目標不斷地調整教學行為，使教學計劃進展下去并取得效果的各種技能，是從能夠觀察，能夠表現，能夠實現定量化并為教師做熟悉的課堂教學行為中選擇總結出來的。

體育教學技能隸屬于教學技能，為教學技能的一個分支，因此體育教學技能與其他學科教學技能具有一定的共性。但是體育教學存在一定的特殊性，特別強調以身體練習為主的本質屬性。;

因此，有的專家認為，體育教師的教學技能是指體育教師在教學過程中為順利完成體育課堂教學目標而采用的較為熟練的一系列教學行為方式。根據這個界定的概念，體育教師的教學技能具體有以下幾個特征:(1)教學技能是一種行為方式。所謂行為方式，就是指行為主體對外界發揮作用或發生影響的動作系統，它具有可觀察性、可定量化特點。(2)教學技能與一般生活技能一樣，具有一定的熟練性、目的性和主動性特點。(3)體育教學技能與一般的教學技能不同，體育教學技能的主要目標是圍繞運動技能教學展開，因為運動技能教學是體育教學的本質特征，而一般的教學技能則以教學的思維活動為主體。(4)體育教學技能必須通過在大腦思維活動支配下的身體訓練或練習而形成的，體育教學技能是一個逐漸培養、形成與發展的過程，也是從初級技能向技巧性技能發展的過程。二、對體育教師教學技能的理解

（二）二維分類：理論技能和實踐技能（又稱“五會技能”：會說、會做、會教，會看、會寫）

有專家認為，體育教師的教學技能可總體上劃分為理論技能和實踐技能。理論技能又劃分為教學設計技能和看課評課技能；實踐技能劃分為專項運動技能和模擬教學技能。前者主要考察教師的課前準備以及看課技巧與能力，后者主要考察一線教師的專業技能水平以及模擬課堂操作技能。總之，體育教師不但要會說、會做、會教，還要會看、會寫。全國首屆體育教師技能大賽就是通過教學設計、評課來考察體育教師的看寫能力;通過自選項目的運動技能展示考察體育教師實際操作(即做)的能力；通過規定項目的模擬教學考察體育教師說、做、教的綜合能力。二、對體育教師教學技能的理解

（三）核心競爭力分類：教學技能是體育教師最重要的核心競爭力教學技能是是指體育教師圍繞體育教學目標，有效完成教學任務，具有獨特優勢和不可替代的能力，是最重要的核心競爭力。體育教師的核心競爭力是指體育教師自身所擁有的基本而又特別的能力，這種能力的應用體現在兩個方面：對于學生而言，體育教師的教學是有價值的、高效的，體育教師是不可替代的；對于體育教師的職業競爭者而言，體育教師的知識、能力，特別是教學技能，是獨特的，是難以模仿甚至不可模仿的。具有獨特性、有效性、專業性和整體性等特征。體育教師的核心競爭力，落實到體育教師及其教學，主要體現在四個方面：第一，體育教師對體育技術（動作）的掌握程度，超過其他群體，比較有優勢，不經過系統訓練，難以達到一定水平；第二，體育教師的教學，在滿足學生對體育教育的需求上，效率顯著，難以超越，也就是說，體育教師對于促進學生身心發展，具有獨特價值；第三，體育教師的教學，所采用的方法及其使用過程，即教學技能，是方法論層面的知識，具有模糊、復雜、不易傳授的隱性知識特點，其水平、程度，與體育教師長期系統學習和工作經歷緊密聯系，難以復制；第四，體育教師群體，具有強烈的以競爭、合作為特點的進取心和溝通能力，具有顯著的以責任感、榮譽感為核心的良好人格特點。顯然，與體育教師的工作所關聯的事件，絕不僅僅是單一的學科教學工作，而是與涉及每個學生、每個教師、多個部門協同工作的職業特點有關。如，與體育教師工作密切關聯的學校運動隊是學校的榮譽名片、體育大課間關涉學校管理、課外體育活動是校園文化的重要構成等等。因此，合格的體育教師必須是復合型人才，具有他人難以仿效的特質。上述四個方面互為關聯、相互依存，共同構成體育教師的核心競爭力。認真分析這四個方面，并以此來衡量在職的體育教師的能力，不難發現，這四個核心中，提高體育教學技能是核心中的核心，也是最應該去把握的部分。因為許多一線體育教師已經錯過了在高校學習運動技術、提高運動能力的最佳時機，體育教師當然需要繼續學習，但是，對于技術的掌握和運動能力的提高，可能性已經極其有限。而體育教學技能則是一種個性化特別強的能力，體育教學技能的積累是無限制和無止境的。體育教師的經驗積累、豐富閱歷，都可以匯聚、沉淀到教學技能水平的提高上。提高體育教學技能是核心中的核心。分析優秀體育教師的成長規律和特點不難發現，大部分優秀體育教師，其成就和過人之處，大多集中在高超的教學技能上，而一些優秀體育教師之所以能夠成為特級體育教師，正是其教學技能達到了科學化和藝術化的深度和高度。二、對體育教師教學技能的理解

（四）二元分類：基本技能和特殊技能1．在體育教學過程中，涉及的技能種類名目繁多，有將體育教學技能分教學基本技能和教學特殊技能兩大類。體育教學基本技能包括：導入、啟發技能，語言、板書技能，結束、小結技能和教育技能。體育教學特殊技能包括:直接示范技能，調動隊伍技能，口令口哨技能，體育課教學密度與負荷的測試技能，課外體育活動的組織與訓練技能，組織比賽和裁判技能等。2．體育教學具有教學空間的開放、學生身體的活動性、教材內容的選擇性、信息傳播的直觀性、成績評價的測量性等特征，這些特征在一定程度上決定了與其相適應的體育教學技能的內容。體育教師只有熟練掌握體育教學的基本技能，才能適應體育課程的特殊需求。下列技能應是體育教師必須具備的基本的體育教學技能。（1）組織教學技能（2）動作演示技能（3）語言運用技能（5）糾正錯誤技能（4）活動創編技能（6）測量評價技能二、對體育教師教學技能的理解

（四）二元分類：基本技能和特殊技能3．體育教學技能的特點體育教學技能具有操作性、個體性和內隱性等特點。

操作性是指體育教師往往以連續的、熟練的甚至下意識的動作行為，如示范、講解、指示、口令、吹哨、體態、手勢、表情、幫助、保護等來實施他們的教學技能，表達他們對教育教學理念和教材的理解以及對教學活動的調控。

個體性是指體育教學技能主要依賴于教師個體經驗和直覺的洞察力，并深深植根于教師個人行為本身，在一定程度上屬于那種高度個體化的行為，每個體育教師都可能在實踐中形成并擁有屬于自己的教學技能特色，如有人善管理，有人善示范，有人善講解，有人善溝通，有人善糾錯，等等。

內隱性是指體育教學技能是在充滿不確定性的體育教學情景中長期形成并內化的教學經驗的積淀，教學體悟的升華和教學智慧的結晶。雖然每個體育教師可能都在實踐中形成并擁有屬于自己的教學技能，但卻很難對這些專門技能進行精確的描述或給出具體標準，而是以一種內隱的形態存在于自身。操作性、個體性和內隱性是相互聯系并綜合體現的。例如，有的體育教師吹哨子和發口令的功夫很強，善用“丹田之氣”，口令和哨音清晰、響亮、沉著。但怎樣用好這所謂“丹田之氣”，卻是一個很難說清楚說明白的“內隱”的“技術”問題。又如，有的體育教師可以用灰斗在場地上直接畫出各種線條和圖形，但怎樣才能畫好這些線條和圖形，恐怕只有依靠自己的反復操作和體悟了。

綜上所述，我們認為;按時間維度（課前設計技能→課中實施技能→課后反思技能）來界定和分類更具有科學性、可行性和簡約性。

根據體育教學本質特征與教學實踐的特點，我們按時間維度將體育教師的教學技能劃分為：課前體育教學計劃編制技能，課中體育教學實施技能，課后體育教學反思技能。其劃分的依據主要是以體育課堂教學進程和人的認知規律為核心，因為體育教學技能本身就是根據體育課堂教學這個核心來展開的。

1．課前體育教學計劃編制技能

實施體育教學，首先要處理好教學預設與教學生成的關系，所謂的教學預設就是課前的各種教學設計。教學設計是一個大概念，并不僅僅是體育課堂教學設計或一節課的教案，而應包含各種計劃的教學設計，如水平教學計劃、學年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃(模塊教學計劃)、課時教學計劃等等。只有對課前各種教學計劃進行有效的安排和制定，才能做好課前的預設工作，為搞好體育課堂教學做好充分的準備。2．課中體育教學實施技能

預設為實施課堂教學提供一個有準備的基礎，但從某種意義上講教學的本質更是生成的。體育課堂是千變萬化和動態生成的，體育教師必須根據課堂中學生學習的實際情況、掌握的情況、出現錯誤動作的情況、學生疲勞的情況等等對原先的教學設計作相應的調整，才能收到更好的教學效果。

搞好課堂教學，體育教師必須要具備各種體育教學實施技：:如講解技能、示范技能、診斷和糾錯技能、口令與隊伍調動技能、場地器材布置技能、師生溝通技能、保護與幫助技能、處理突發事件技能等等。這些技能是體育教師搞好體育課堂教學較為基本的技能，當然還有一些較高層次的教學技能。

3．課后體育教學反思技能

課后教學反思是教師專業成長的一個重要途徑，對體育教師的專業發展具有特別重要的意義。從內容上講，課后體育教學反思技能包括課后體育教學自我反思技能與課后體育教學反思他人技能。課后體育教學自我反思技能比較好理解，主要就是在課后針對自己上的課進行專題的反思或全面的反思過程，對課前教學設計進行反思或教學過程進行反思等。這里重點要說明的是課后教學反思他人技能，反思他人實際上就是評課，而評課的基礎是聽課，沒有聽課的過程就沒有資格評課。綜上所述，課后教學反思他人技能的主要內容為聽課技能和評課技能。三、重視體育教師教學技能的意義

2011年歲末，來自全國29個省（區、市）和新疆生產建設兵團派出了30支代表隊參加了在浙江師范大學舉行的第一屆全國中小學體育教師教學技能比賽。體育教師技能比賽的成功舉行，在中國學校體育史上是第一次，是中國學校體育發展長河中一個重要的里程碑。體育教師教學技能比賽的成功舉行，意味著近十年來由各地發展起來的教學基本功、教學技能比賽，有了一個國家級賽事水平的頂層設計；體育教師技能比賽的成功舉行，凸顯了體育學科實踐性強、操作性強的特點